《培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究》結(jié)題報告.doc

培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究結(jié)題報告一. 課題名稱：培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究二. 課題簡介：本課題以我區(qū)幾所具有代表性初級中學(xué)英語教研組摸索探究在初中階段，如何激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為英語教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。三. 課題目標(biāo)1、教師目標(biāo)：研究教師如何在初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、學(xué)生目標(biāo)：研究學(xué)生如何在初中英語課堂上進行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂學(xué)、會學(xué)、會用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣（Lead in）-輸入信息（Input ）-實踐應(yīng)用（Output）-體驗成功（Fun time）。不斷改進完善學(xué)法，在生動、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭英語課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。3、課堂教學(xué)目標(biāo)：研究如何摸索探究進行高效的英語課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個基本教學(xué)原則。 四. 課題內(nèi)容(一) 課題的立題背景1、適應(yīng)社會時代之需社會生活的信息化和經(jīng)濟發(fā)展的全球化，使英語這一工具性語言的重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，我國也不例外。而現(xiàn)實教育教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到無容置疑的重要作用。2、滿足素質(zhì)教育之求教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。3、符合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定新英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的焦點是課程實施過程，重點是對學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過英語課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。4、加速我區(qū)英語學(xué)科教改之步伐“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。針對我區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校英語學(xué)習(xí)實際情況，我們就“培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”進行研究，相信通過近三年的教育教學(xué)研究及工作實踐，本課題的研究能對我區(qū)的英語教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我區(qū)英語學(xué)科教改之步伐。（二）課題的界定1、“自主學(xué)習(xí)型” 英語課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵“自主學(xué)習(xí)型”英語課堂教學(xué)是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學(xué)生在使用英語的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，即將英語作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。2、“自主學(xué)習(xí)型” 英語課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位“自主學(xué)習(xí)型”英語課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定英語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的英語運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。（三）課題研究的基本內(nèi)容1、研究學(xué)生的學(xué)法： （1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的能力。 （2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運用和加深理解已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的結(jié)合，學(xué)會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。 （3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。 2、研究教師的教法： （1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進學(xué)生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。 （2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。 （3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促進廣大教師構(gòu)建新的知識學(xué)習(xí)觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。 3、加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究： 通過課題的研究與實施，促動我區(qū)廣大初中英語教師提高認(rèn)識，加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的英語課堂教學(xué)操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。 4、完善改進中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結(jié)果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學(xué)生。（四）課題研究的意義：1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行反思與調(diào)整 一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實情況對英語教育教學(xué)的需求 隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，作為學(xué)校教育的主體英語學(xué)科教學(xué)，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進取。 3、本課題研究吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教育教學(xué)的要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體，促進師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢在必行。 （五）課題研究的理論依據(jù) 1、“人本主義”基本原理人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過程：強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強調(diào)學(xué)生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關(guān)系。2、“建構(gòu)主義”教育理論 建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)?；诖嘶居^念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。 3、創(chuàng)新教育思想 創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。“自主學(xué)習(xí)”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。4、素質(zhì)教育理論 素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，堅持“人的全面發(fā)展的學(xué)說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法A、 現(xiàn)實狀況1、教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。2、心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。3、我區(qū)現(xiàn)有初中在校學(xué)生壹萬多人。按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，在不同層次的班級，采用分層教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)方法，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象研究對象：清浦中學(xué)、二中、一中7-9年級的部分學(xué)生（隨機抽?。嶒瀸Ρ劝啵呵迤种袑W(xué)、二中、一中7-9年級部分班級（隨機抽取）C、研究方法1、文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)激發(fā)興趣教學(xué)法和中小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教學(xué)研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對之作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，調(diào)制出最符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)大餐。3、調(diào)查研究法：對實驗班學(xué)生情況進行跟蹤調(diào)查，收集、整理、分析相關(guān)資料，以使參研教師了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。4、經(jīng)驗總結(jié)法：組織參研教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié)，交流經(jīng)驗教訓(xùn)。本課題是應(yīng)用研究課題，其進程為：研究實踐改進提高，良性循環(huán)，不斷完善。（七）課題研究計劃及實施過程1、準(zhǔn)備階段：2007年10月-2008年3月本階段的任務(wù)是：理論學(xué)習(xí)，收集信息，查閱資料，反復(fù)醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。學(xué)習(xí)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育教學(xué)理論，不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。開展前期調(diào)查，了解初一新生入學(xué)時英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，擬訂實驗方案，選定實驗班級和對比班級，做好學(xué)生情況分析。2、實驗階段：2008年10月-2010年5月本階段的任務(wù)是：采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學(xué)新模式。1、第一階段（2008年10月2009年3月）實驗班進行興趣培養(yǎng)，激發(fā)主動性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要在2008年9月進入初一年級的學(xué)生中進行，實現(xiàn)第1、2項研究目標(biāo)，進行階段總結(jié)評估。2、第二階段（2009年3月2010年5月）在二年級中進行實現(xiàn)2、3項目標(biāo)研究，進行階段總結(jié)評估。3、總結(jié)階段：（2010年2月-2010年5月） 整理資料、撰寫實驗報告。4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案組織各參與課題研究的學(xué)校，以英語教研組為活動主體，以牛津英語教材為活動主線，以全體教師和學(xué)生為活動對象，認(rèn)真研究分析教材，充分吃透各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重、難點，尋求學(xué)生感興趣的活動和話題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心編制適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和復(fù)習(xí)案。預(yù)習(xí)案的編制必須適合學(xué)生特點和口味，必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以讓學(xué)生可學(xué)、能學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)為主旨，以讓學(xué)生充分感受成功的信心為最終目標(biāo)；學(xué)習(xí)案的編制必須源于課本，反映生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能與色彩，讓學(xué)生“跳一跳，吃桃子”； 復(fù)習(xí)案的編制必須遵循基于課本而又靈活運用、源于基礎(chǔ)而又拓展能力的原則。（2）、以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為契機，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動有心理學(xué)家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)進一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都有成功的體驗，例如，讓各層次學(xué)生都能完成力所能及的教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌謠、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、同學(xué)間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分展現(xiàn)積極參與、爭先恐后、五彩繽紛的學(xué)習(xí)特點。 （3）、以鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。可以獨立性地自主學(xué)習(xí)，也可以合作性地探究。例如，在記憶單詞時，必須以音標(biāo)記憶法為根本，同時結(jié)合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，應(yīng)采取“循環(huán)復(fù)習(xí)法”來鞏固詞匯，即當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，隔一兩天再復(fù)習(xí)，隔一兩周鞏固復(fù)習(xí)，隔一兩月加強復(fù)習(xí)，如此可將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學(xué)習(xí)。又如，在閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上、下文語境猜測生詞意思等行之有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)努力使學(xué)生改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，引導(dǎo)其學(xué)會自我反思、自行評價學(xué)習(xí)過程，使其對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。教師在綜合學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上給予學(xué)生評價，并堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則。評價的目的在于促進學(xué)生參與更積極，組內(nèi)合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步引發(fā)學(xué)生注重對自身學(xué)習(xí)過程的重視。（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用實踐證明，英語教學(xué)僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。其次，設(shè)計一些孩子們感興趣的課外活動，使他們興致勃勃地去學(xué)英語。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。教師盡可能采取生動有趣的學(xué)習(xí)形式，將枯燥乏味的語言變?yōu)橥瑢W(xué)們樂于接受的生活手段，使學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際情景。在生活中，將雙語生活情境貫穿課堂內(nèi)外，抓住一切機會與學(xué)生進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學(xué)生的英語語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。五. 課題成效通過課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全區(qū)初中英語教學(xué)中加以推廣運用，以求不斷改進完善。（一）初步明確了初中階段英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求： 1、主體性要求 “自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實踐，有效促進學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過程中注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識上的獨立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向。（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”。教師在教學(xué)過程中適時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。 2、差異性要求 尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認(rèn)人類社會發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去要求參差不齊的學(xué)生，就會造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標(biāo)分層，實施分層教學(xué)，因材施教，來適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生獲得進步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。3、互動性要求 互動是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學(xué)生與書本的互動意味著學(xué)生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。 4、創(chuàng)造性要求 鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”。“求異”就是敢于發(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。 5、實踐性要求 學(xué)習(xí)的最終目的就是實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實踐空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時間，保證學(xué)生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。 （二）初步形成了初中階段英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式： 自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式： 1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題 。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。 2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動為主線，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。 3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動引向深入。 4、強化學(xué)習(xí)實踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。 （三）初步構(gòu)建了初中階段英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)： 1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。 2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。 3、學(xué)生的參與時間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時間不少于三分之二。 4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、集體討論、動手操作等。 5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學(xué)生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。 6、學(xué)生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構(gòu)。 六. 課題研究的成果形式：1、研究方案；2、階段和終結(jié)性研究報告；3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計；4、反映學(xué)生英語能力發(fā)展成果：小故事、小報、英語演講比賽、英語節(jié)目匯報；5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；6、典型教學(xué)活動影像資料。七. 課題研究的師生成果：通過近三年的課題實踐與研究，我們從初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性。課題組舉行了市級研討活動 2次，輔導(dǎo)組級活動5次，校際聯(lián)誼活動4次，教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎10多篇，區(qū)級發(fā)表或獲獎20多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎，其它獲獎20多人次。培養(yǎng)市學(xué)科帶頭人3人、市教學(xué)能手2人，輔導(dǎo)組教學(xué)能手6人。下面是部分課題組成員所取得的成績（另附統(tǒng)計表）：朱振強老師被表彰為2007年度清浦區(qū)“優(yōu)秀教師”；獲得2007年淮安市中學(xué)英語學(xué)科“教育科研課題優(yōu)課”評比二等獎。周中兵在07年6月淮安市九年級英語教學(xué)研討會開設(shè)觀摩課；07年11月 區(qū)開課“Starter Unit 7”； 07年12月教學(xué)設(shè)計 “8A Unit 3 Integrated skills”獲市一等獎； 08年3月被評為清浦區(qū)教科研先進個人；08年4月參加省優(yōu)秀青年