第三節(jié)課程的組織結(jié)構(gòu).doc

第三節(jié)課程的組織結(jié)構(gòu)課程的組織結(jié)構(gòu)就應(yīng)該是課程各要素，各成分，各部分之間合乎規(guī)律的配合，組織。這種配合，組織不是單一維度的，而是全面的，包括縱向水平和垂直水平兩個(gè)維度。一 課程的縱向組織結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為怎樣從最宏觀的課程目標(biāo)具體化為最微觀的課程形式。-就是從由上面倒下面，由宏觀到微觀的課程形式最一般的縱向組織結(jié)構(gòu)是：課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），教科書這樣一種從宏觀的設(shè)計(jì)到微觀的教學(xué)安排的課程結(jié)構(gòu)。（一） 課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，考試考查，實(shí)施要求4個(gè)部分組成，具體可以分為7個(gè)方面-也就是它的內(nèi)容和格式（1） 培養(yǎng)目標(biāo)，即預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果-課程目標(biāo)（2） 課程設(shè)置，即某一級或某一類學(xué)校應(yīng)開設(shè)那些學(xué)科-應(yīng)開設(shè)的學(xué)科（3） 學(xué)科開始順序和各學(xué)科的主要任務(wù)。-先上什么然后上什么（4） 課時(shí)分配，一節(jié)課應(yīng)該分配多少課時(shí)（5） 學(xué)年和學(xué)周安排，-教學(xué)周數(shù)（6） 考試考查的 ，要求，方法-考試要考的內(nèi)容（7） 執(zhí)行計(jì)劃的若干實(shí)施要求。-怎樣地去執(zhí)行科學(xué)，合理的課程計(jì)劃的制定需要的問題：（1） 指導(dǎo)思想明確，我們的教育應(yīng)該面向四個(gè)現(xiàn)代化（2） 目標(biāo)層次清楚，目標(biāo)要全面恰當(dāng)，要求有明顯的階段性和層次之分。（3） 整體結(jié)構(gòu)合理。合理安排各類課程(二)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱實(shí)際上是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，它是從總的方面來規(guī)定國家課程教學(xué)過程達(dá)到這一素質(zhì)要求。-就是要從總的方面來規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對國民在某方面或某個(gè)領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。它一般包括前言，課程目標(biāo)，實(shí)施建議3個(gè)部分。如有“附錄”則為4個(gè)部分。前言部分：課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。-怎樣設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：總目標(biāo)和階段目標(biāo)，-總的和階段性的實(shí)施建議：有教材編寫意見，課程資源的開發(fā)與利用，教學(xué)建議，評價(jià)建議課程標(biāo)準(zhǔn)必須以課程計(jì)劃為依據(jù)，并為后者貫徹落實(shí)服務(wù)。在編制過程中，要注意：（1） 分析本學(xué)科的目的，要求，內(nèi)容體系，確定基本的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)。-知識體系結(jié)構(gòu)，目的，要求等（2） 使學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來。-依據(jù)（3） 研究本學(xué)科的內(nèi)部部分內(nèi)容之間的縱向，橫向的聯(lián)系。-課程的組織結(jié)構(gòu)（4） 處理好理論與事實(shí)，觀點(diǎn)，材料，知識，技能的關(guān)系，使學(xué)生技能掌握知識，又能夠加以運(yùn)用。-課程組織要素（5） 重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力，動手能力，創(chuàng)造力。-個(gè)性發(fā)展（二） 教科書教科書簡稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。凡是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，一般都有相應(yīng)的教科書。-根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。體現(xiàn)在課本上教科書是教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的物化形態(tài)，教科書規(guī)定的內(nèi)容限定了教學(xué)的范圍，成為師生雙方進(jìn)行教學(xué)的最重要資源。-教學(xué)內(nèi)容的具體是教科書教科書的采用或認(rèn)可制度有國定制，審定制，自由制3種。國定制：中央制定的審定制：由民間編輯出版教科書，經(jīng)中央或地方教育行政部門審核自由制：民間編輯出版教科書，無須經(jīng)教育行政部門審查或認(rèn)可。注意問題：（1） 科學(xué)性，思想性，效用性的統(tǒng)一（2） 實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展，個(gè)人發(fā)展，的統(tǒng)一。教科書的編寫從總體上是為社會發(fā)展服務(wù)。但必須與個(gè)人的需要相吻合。-課程組織的基本取向（3） 使學(xué)科邏輯，心理邏輯，教學(xué)邏輯相互結(jié)合。-依據(jù)（4） 教科書的編排有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，閱讀。二 課程的橫向結(jié)構(gòu)課程的橫向組織結(jié)構(gòu)探討的是課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系，如工具類，知識類，技藝類學(xué)科以何種比例唯一。是否需要設(shè)置選修課，必修課程如何安排，綜合課程，活動課程，學(xué)科課程如何協(xié)調(diào)-協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科基本的課程類型及其組織1. 顯性課程與隱性課程（1） 顯性課程的涵義顯性課程也稱為正式課程，官方課程，公開課程，顯露課程。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的，有計(jì)劃，有組織的課外活動，按照預(yù)先編訂的課程表實(shí)施。-也就是在課程表出現(xiàn)的課程？課外活動？（2） 隱性課程的涵義亦稱非正式課程，非官方課程，潛在課程，隱蔽課程。（與顯性相對應(yīng)）是指學(xué)校政策和課程計(jì)劃中未明確的，非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。-也就是如進(jìn)行課外參觀博物館啊，集體閱讀，交流詩集等（3）隱性課程和顯性課程的關(guān)系顯性課程是有計(jì)劃，有組織的教學(xué)活動，-系統(tǒng)知識隱性課程是非計(jì)劃，非預(yù)期，無組織的，隨機(jī)性的，是師生不自覺流露和接受的。，陶冶性情，發(fā)展學(xué)生的人格，提高學(xué)生的審美，養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣-學(xué)習(xí)到態(tài)度，價(jià)值觀，行為方式相互補(bǔ)充，顯性課程通過普遍性的經(jīng)驗(yàn)積淀逐漸形成新的隱性課程，推進(jìn)隱性課程的發(fā)展，隱性課程為顯性課程提供直接經(jīng)驗(yàn)的或社會政治，價(jià)值體系的支柱2. 必修課程與選修課程（1）必修課程涵義必修課程是由國家，地方，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。是學(xué)校教育質(zhì)量的根本保證。（2）選修課程涵義選修課程是指由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，來資源選修的課程。-不是要規(guī)定要修的是資源的選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，可以分限定選修課程（在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇）任意選修課程（自己選什么就是什么）選修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以分為：學(xué)術(shù)性選修課程1.提高類-提高必修課的基礎(chǔ)2.拓寬類-擴(kuò)大知識面職業(yè)技術(shù)性選修課程-面向以后職業(yè)趣味性選修課程-自己喜愛的促進(jìn)課程加入選修課的原因是知識迅速發(fā)展和分化，以及課時(shí)之間的不足的矛盾（3） 必修課程與選修課程的關(guān)系現(xiàn)實(shí)社會要求我們要有一定的解決社會面臨的各種能力還要求我們要有一定的個(gè)性平等主義和能力主義的問題。在教育當(dāng)中要考慮每一個(gè)受教育者的不同的能力去設(shè)置課程。3. 學(xué)科課程與活動課程（1） 學(xué)科課程學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各學(xué)科皆具有固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程是預(yù)先安排的。學(xué)科課程是一種古老的，應(yīng)用廣泛的課程類型。-也就是一般性的知識性的學(xué)科。（2） 活動課程活動課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”“生活課程”“兒童中心課程”。與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣，需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。主要倡導(dǎo)者是杜威-要通過學(xué)生興趣來組織的教程。代表人物盧梭，菲斯泰洛爾，克伯屈課程設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會導(dǎo)致形式化和片面化。此外，經(jīng)驗(yàn)的組織難有共同一致的標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃，無法比較（3） 學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系學(xué)科課程和活動課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型，兩者直接按是互相補(bǔ)充，而非互相替代的關(guān)系。4. 分科課程與綜合課程（1） 綜合課程的內(nèi)涵綜合課程是一種以對學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整為特點(diǎn)的課程類型，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限。使學(xué)生能夠用知識綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的能