試談新課改背景下班級(jí)管理中班主任的角色轉(zhuǎn)換.doc

試談新課改背景下班級(jí)管理中班主任的角色轉(zhuǎn)換 靖遠(yuǎn)縣大蘆鄉(xiāng)莊口初中 宋圭忠教師被喻為“人類靈魂的工程師”，這是全社會(huì)對(duì)我們教師職業(yè)的贊美和期盼。在傳統(tǒng)的教育理念中，主要強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。教師的地位和權(quán)威不容挑戰(zhàn)，師生不能平等。教師在學(xué)生面前更多的是扮演著“教育警察”的角色，規(guī)定學(xué)生“這樣不準(zhǔn)做”、“那個(gè)不能搞”，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。這種傳統(tǒng)角色的教育功能既有悖于新時(shí)期素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程改革背景下教育事業(yè)對(duì)教師所應(yīng)具備的師德與師能的要求。因此，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育舊理念，在新課程改革中演活演好教師的角色。 班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是指導(dǎo)和支配班級(jí)管理工作正常開展的總導(dǎo)演，同時(shí)也是一位演員，在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)間，面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，班主任演繹著不同的教育者角色。這些角色如總設(shè)計(jì)師、心理醫(yī)生、科任老師、外交家、朋友、學(xué)生等等。那么，怎樣在班級(jí)管理中充分發(fā)揮這些角色的教育功能，從而使班級(jí)管理得以順利進(jìn)行呢？一、總設(shè)計(jì)師角色班主任是班級(jí)管理活動(dòng)中的靈魂，班主任每接過(guò)一個(gè)新班級(jí)，總要根據(jù)該班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)管理工作的藍(lán)圖，以期班級(jí)工作能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下順利開展，取得預(yù)期中的管理效果。如確立班級(jí)管理的指導(dǎo)思想、提出班集體的奮斗目標(biāo)、制定班級(jí)工作計(jì)劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮總設(shè)計(jì)師角色的作用，就應(yīng)該樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求班主任對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)性特征，全面掌握學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級(jí)藍(lán)圖時(shí)要切合實(shí)際，使藍(lán)圖的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)顯得合理、務(wù)實(shí)、科學(xué)而且具有激勵(lì)性，這樣才能有效地激發(fā)全班同學(xué)的工作熱情和積極性。例如，我在班級(jí)管理中根據(jù)學(xué)校制定的賽學(xué)習(xí)、賽紀(jì)律、賽考勤、賽衛(wèi)生的班風(fēng)“四賽”規(guī)則對(duì)全班同學(xué)提出了爭(zhēng)奪“先進(jìn)班級(jí)”的總目標(biāo)和分階段（如每周一次）“四賽”成績(jī)力爭(zhēng)第一的分目標(biāo)，然后通過(guò)“班主任班委會(huì)小組長(zhǎng)其他同學(xué)”這樣一種層層管理、循環(huán)監(jiān)督的管理模式來(lái)開展班級(jí)工作，取得了良好的效果，使學(xué)生在參與班級(jí)管理中既得到能力鍛煉，又增強(qiáng)了責(zé)任感和集體觀念。二、心理醫(yī)生角色青少年學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，其身心健康既包括生理健康，也包括心理健康。作為班主任，必須充分重視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，真正落實(shí)中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見中提出的要求：“要積極開展青春期衛(wèi)生教育，通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！碧幱谇啻浩诘膶W(xué)生由于生理和心理還不成熟的原因，一些學(xué)生不同程度地流露出煩躁、焦慮、孤僻、多疑、叛逆、易沖動(dòng)發(fā)怒等不良情緒，個(gè)別學(xué)生還有早戀的心理傾向。這就需要班主任在班級(jí)管理中，及時(shí)了解學(xué)生存在的心理障礙，分析病因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解開心結(jié)，放下思想包袱，使學(xué)生形成積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的健康心理。因此班主任應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，細(xì)心觀察，辯證分析，隨時(shí)了解學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)給予疏導(dǎo)，對(duì)其“動(dòng)之以情、曉之以理”，從而增進(jìn)師生之間的理解和信任。有句話說(shuō)得好：“溝通從心靈開始”。我在班級(jí)管理中經(jīng)常提倡學(xué)生寫周記，通過(guò)周記及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生解開思想疙瘩。例如，我班學(xué)生吳某某，中考時(shí)報(bào)考的是區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)，因分?jǐn)?shù)不夠上線而被我校錄取，來(lái)這里就讀后的前幾周總是悶悶不樂(lè)、沉默寡言。在交上來(lái)的周記中流露出失落、苦悶的心情，我在回書里也以自己求學(xué)生涯中的親身經(jīng)歷來(lái)感化她，跟她講“讀書成功的內(nèi)因主要是靠自己的努力而不是由是否就讀重點(diǎn)中學(xué)決定的”這樣的道理。通過(guò)多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。當(dāng)然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，做一位關(guān)心和了解學(xué)生的有心人，這樣的班主任才能贏得學(xué)生的理解、尊重和支持，學(xué)生也就樂(lè)于參與管理和接受管理，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性和情感性。三、科任老師角色班主任是班級(jí)工作的主要管理者，同時(shí)也是該班某個(gè)學(xué)科的科任老師。作為學(xué)科知識(shí)的傳播者,班主任若能發(fā)揮自身在該學(xué)科專業(yè)知識(shí)上的特長(zhǎng)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的敬佩感和信服感，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應(yīng)具備該學(xué)科比較豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其次在教學(xué)過(guò)程中還要不斷提高自己的教學(xué)技巧和技能，使該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能做到駕馭自如、生動(dòng)幽默，以便有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學(xué)科教學(xué)，新時(shí)期的班主任更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學(xué)多才，努力使自身成為“學(xué)者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎,課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學(xué)生聽講的注意力,而燈謎、詩(shī)詞等在課堂教學(xué)中的穿插運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育教學(xué)效果。四、外交家角色班主任作為學(xué)校德育工作中的主力軍，是班級(jí)管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負(fù)著學(xué)生的政治、思想、道德和心理品質(zhì)等方面的教育重任。教育是一項(xiàng)綜合性的工程，僅僅依靠學(xué)校教育這一途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會(huì)教育同學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成“家庭學(xué)校社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，真正演好“外交家”的角色。班主任要善于挖掘和利用校外資源，對(duì)班中不同學(xué)生的家庭情況應(yīng)了如指掌。例如，通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、開家長(zhǎng)會(huì)議等形式同學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相溝通，共同探討教育學(xué)生的有效方法。新課程改革更關(guān)注對(duì)學(xué)生的人性化教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也要求班主任要有較強(qiáng)的交際能力，能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，為學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)并給予指導(dǎo)，大膽培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主探究的能力，使“學(xué)校教育家庭化”、“學(xué)校教育社區(qū)化”，而原來(lái)“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的教育舊理念也應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。作為班主任，我經(jīng)常結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)組織學(xué)生外出參觀考察，地點(diǎn)如大南山革命老區(qū)的紅場(chǎng)鎮(zhèn)、潮陽(yáng)海門蓮花峰的萬(wàn)人冢和文天祥雕像、國(guó)家級(jí)歷史文化名城潮州等等，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育和愛國(guó)主義教育的有效途徑。五、朋友角色在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任給學(xué)生的印象往往是比較嚴(yán)肅認(rèn)真的，這是校紀(jì)班規(guī)等原則性問(wèn)題使然。在班級(jí)管理中班主任直接面對(duì)的是活生生、有思想、有情感的學(xué)生個(gè)體，因而在管理中有時(shí)難免要跟學(xué)生發(fā)生矛盾和磨擦。那么，如何正確對(duì)待和處理這些問(wèn)題呢？近代教育家夏丏尊說(shuō)得好：“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要用寬廣的胸懷來(lái)容納學(xué)生、理解學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的尊重和愛戴。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任要把班級(jí)管理的原則性和情感性有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？梢韵胂?，過(guò)于刻板、嚴(yán)肅的班主任顯然不受學(xué)生歡迎，甚至引起學(xué)生的反感、對(duì)抗。新時(shí)期的青少年學(xué)生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，不再滿足于教師與學(xué)生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級(jí)關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴(yán)，以兄長(zhǎng)朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。班中有位叫劉某某的男生在寫給我的信中有這樣一段話：“從前我以為班主任在班里都是板著面孔、不茍言笑的，但和藹可親的您改變了我的這種看法。您就像我們的大哥哥一樣，不僅關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心我們的一些生活瑣事，還不時(shí)地給我們講做人的道理。”這段話使我感觸頗深。當(dāng)然，要演好這個(gè)朋友角色，還需要班主任多走群眾路線，如深入學(xué)生宿舍，與其促膝談心，對(duì)其噓寒問(wèn)暖，或親自參與學(xué)生課外文體活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)這些途徑來(lái)增強(qiáng)班主任的親和力，使學(xué)生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關(guān)系。六、學(xué)生角色傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系就是一種“命令服從”型的關(guān)系。教師往往習(xí)慣于將自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學(xué)生人格之上，漠視學(xué)生獨(dú)立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的自由個(gè)性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”，教師和學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，當(dāng)然也不例外。在某些方面，如專業(yè)知識(shí)、社會(huì)閱歷、待人處世的經(jīng)驗(yàn)等，教師可以充當(dāng)學(xué)生的“老師”。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴(yán)傾聽學(xué)生的意見和建議。而且，學(xué)生某些方面的才能及優(yōu)點(diǎn)也值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。班主任在班級(jí)管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當(dāng)、誤解學(xué)生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學(xué)生的建議及批評(píng)，善于采納合理意見，改進(jìn)班級(jí)管理工作。例如，我曾經(jīng)因?qū)W生犯錯(cuò)誤在班里發(fā)過(guò)脾氣而引起少數(shù)學(xué)生的反感，通過(guò)周記了解到這一情況后，我主動(dòng)在班里作了檢討并跟有關(guān)同學(xué)做了溝通，使學(xué)生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也推動(dòng)了班級(jí)管理的有序進(jìn)行。有的班主任認(rèn)為向?qū)W生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當(dāng)一回“學(xué)生”。這樣久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”，融洽的師生關(guān)系也就無(wú)從談起。中國(guó)古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問(wèn)、向小孩學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成為佳話。這些例子對(duì)今天的