語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì).doc

羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的痛惜之情和憂患意識(shí)。3、體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、直抒胸臆等手法的作用。過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比、直抒胸臆等手法的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣（課前播放歌曲騰格爾的天堂）聽(tīng)著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡楊樹(shù)，魚(yú)鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，麥浪如金我們不由的會(huì)贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們就走近這人間天堂羅布泊（板書(shū)）再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)）要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個(gè)題目能夠獲得哪些信息？ 二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙出示需要掌握的字詞，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況1.指名、齊讀下列生字詞。 蕭瑟（s） 和煦（x） 干涸（h） 吞噬（sh） 裸（lu）露 戈（g）壁灘 滄海桑田2.解釋下列詞語(yǔ)。蕭瑟：冷落凄涼或者形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。和煦：溫暖。干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。吞噬：吞食裸露：沒(méi)有東西遮蓋。戈壁灘：難生草木的土地。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。四、自主閱讀，整體感知課文1.今夕羅布泊-整體感知課文，了解羅布泊今昔變化先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說(shuō)詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語(yǔ)氣朗讀。要求：從課文中勾畫(huà)出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫(xiě)羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過(guò)去）羅布泊景象的段落，用你所體會(huì)出的感情讀給大家聽(tīng)。 教師點(diǎn)評(píng)并板書(shū)：昔日：綠洲、仙湖向往 對(duì)比今日：沙漠、神秘痛惜（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。）2.悲劇誰(shuí)之過(guò)：（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫(huà)關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。小組展示后教師概括并板書(shū)： 人為改變河道變化原因 人口激增、需水量猛長(zhǎng) “四盲”吸水河抽干 （2）賞析寓情于景的句子，齊讀1928自然段，你認(rèn)為這幾段哪些句子寫(xiě)得最好，說(shuō)說(shuō)理由，品析作者的情感。修辭句：修辭+作用+內(nèi)容分析+作者表達(dá)的感情一般句：抓關(guān)鍵字、詞，結(jié)合句子內(nèi)容及情感賞析“號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”此句運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予胡楊林人的動(dòng)作和思維，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，表達(dá)了作者對(duì)于人類(lèi)破壞胡楊林的痛惜之情。“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@里運(yùn)用擬人的手法，賦予羅布泊以人的感情，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出羅布泊的痛苦與無(wú)奈，表現(xiàn)出作者的痛心之情?！按藭r(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。這里運(yùn)用直抒胸臆的寫(xiě)法，直接抒發(fā)作者一行內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。“這出悲劇的制造者又是人”這里運(yùn)用直抒胸臆的寫(xiě)法，一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。同時(shí) “又”字有力地指出這樣人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不是一個(gè)兩個(gè)，而是不勝枚舉。（3）造成羅布泊消逝的深層原因是什么？學(xué)生討論，找出文中揭示深層原因的句子?！斑@出悲劇的制造者又是人” 五、一錯(cuò)怎再錯(cuò)人類(lèi)釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案是否定的，人為造成環(huán)境問(wèn)題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！“世界著名的內(nèi)陸湖青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余”用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊青海湖月牙泉的傷害.由此及彼,以此類(lèi)推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了?！熬染惹嗪：染仍卵廊?，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”這里運(yùn)用排比的修辭，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。六、我能做什么課后請(qǐng)調(diào)查類(lèi)似的例子，并寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。七、課堂總結(jié)今天，我們喝的是自然甘露； 明天，我們喝的將是人類(lèi)的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼