小學培優(yōu)補差方案.doc

一 后進生問題是英語教學中一個十分頭疼的問題，它一直困擾著英語教學。英語學習中后進生的狀態(tài)歸結起來，主要有這樣幾種： 1.想學好英語，但找不到合適的方法。 2.開始很想學英語，后來慢慢地失去興趣，認為學英語就是受罪。 3.對英語學習無所謂，沒有具體目的。長此以往，他們就成了所謂的“英語后進生”。 后進生在學習英語上心理存在著障礙。相當一部分學生由于在小學階段對詞匯、句型、語法等基礎知識掌握較差，而初中英語課本中的課文或對話詞匯量增加、語法難度深入，大大超過了這些學生生理負荷所容許的范圍，使他們心理負擔過重，對英語學習產(chǎn)生畏懼、厭惡心理，漸漸地形成了心理障礙。作為英語教師，有責任有義務改變這種狀況，幫助這些學生，努力使每一名學生都能學好英語。要幫助后進生、轉變后進生，就必須對癥下藥，摸清具體的情況，采取不同的方法措施。 二 筆者根據(jù)學生表現(xiàn)和考試成績，把學生劃分為A、B、C三檔，對聽、說、讀、寫進行分層學習。A檔的學生扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。B 檔的學生有一定的進取心，接受能力稍差，基礎不太扎實，成績一般，但是只要教師給予一定的指導，進步的潛力較大。C 檔的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反應慢，在學習上有障礙，需要幫扶一把，給予一定的督促和輔導。然后將B、C 檔的學生編排成若干小組，并設A 檔的學生為組長，每位組長負責幾位組員，確定他們的幫帶關系，負責他們單詞過關、范文的背誦、疑問解答等，效果不錯。通過學生分檔、“傳幫帶”關系的確立，著重于實現(xiàn)以下幾個目標： 1.重視師生間情感交流，激發(fā)學生學習熱情 教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。因此，必須建立和諧的師生關系。 如何轉化小學英語差生我從事小學外語教學工作已有十幾年了，在教學過程中，幾乎每屆學生中都有一定數(shù)量的外語學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索和積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學效果。一、了解、掌握差生心理，建立師生感情 很多差生，往往是在考試中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。其實，這部分學生更需要老師的理解，尊重和關心。教育學家告訴我們：英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學習動力等非智力因素，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不傷害這些后進生的自尊心。這些差生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥。他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強。我們要主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關系，對他們進行外語學習的心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。我們還要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。我有這樣一個學生，他的英語筆頭表達能力很差，但是我在一次抽背課文中意外地發(fā)現(xiàn)，他說的能力很強，于是，我就讓他來領讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強了他學外語的信心和興趣。還有一次，我看見某一個差生正在抄其他同學的作業(yè)，我沒有責備他，相反，我主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，我有意識地叫他站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步差生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學習動力。二、培養(yǎng)學生的集體榮譽感、借助集體的力量感染差生有這樣一件事，讓我記憶猶新。在教完了新單詞后，我對所有的學生說，明天老師要默單詞，如果所有的學生都默及格的話，那么我就要給大家看英語的卡通片。如果，有一個學生不及格，那就沒有看了。課間我偷偷地觀察那些經(jīng)常默不及格的學生，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他們也在認真地背單詞。第二天，我默單詞時，居然所有的學生都及格了。我相信每個學生都是有集體榮譽感的，他們都想要為班級爭光。幾乎每個班級都有相同的情況，大多數(shù)學生學習很努力，也很勤奮。但不足是個別學生對學習不重視，成績不理想，學習態(tài)度不端正。要讓學生意識到只有刻苦學習文化科學知識，才是真正熱愛集體，才是真正對集體對國家有責任感和使命感。我現(xiàn)任的班里就有這樣一個學生，他很貪玩，沒有上進心，在英語的學習上更是缺乏勤奮，所以英語成績每況愈下，每次考試就是他一個人不及格。老師，同學都替他擔心。經(jīng)過多次的談心和教育，使他觸動很大，逐漸改變了原來的看法，認識到學習英語的重要性，開始慢慢靜下心來學習?？墒?，成績總不見提高。一次晨會課，班長主動向我建議說要和這位同學做同桌。我問她為什么？她大聲地告訴我和全班同學說：“因為他的英語成績不理想，而幫助同學是每個學生的義務，作為班長的我，更應該是要起帶頭作用的?！卑嚅L的一席話，讓我和在座的所有同學都深深感動了。隨后我就趁熱打鐵，給他們調(diào)換座位，自己利用業(yè)余時間給他補課，平時讓成績優(yōu)秀的學生多指導他，幫助他。在集體的暖流的感染下，此學生有了很大的轉變，他開始意識到同學和老師幫助他，都是為了集體的榮譽，自己怎能拖大家的后腿呢。經(jīng)過耐心細致的工作，這個學生的英語成績在整體上不斷提高。期末考試，他考了八十九分，在成功面前，他自己很高興，所有的學生都很高興。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。三、幫助差生制定出切實可行的目標 一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因。對于差生，我們要在全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。起初階段，給差生所訂的目標不宜過高，要讓差生體會到達到目標的成功，以及由成功所帶來的喜悅。我的班里有一個學生，他在學習上有惰性，總不肯背單詞。所以每次默寫他都成績不理想。于是我要求他在上第一課時時，背出三、四個單詞；第一課時時，再背三、四個單詞，這樣經(jīng)過一周，當我把一單元教完后進行默寫時，他也就把所有的單詞背出來了。不過，在這個過程當中，老師的監(jiān)督作用是必不可少的?？傊?，教師掌握差生的心理，真誠的愛喚起學生的共鳴。達到他們自己想學的目的。四、根據(jù)英語特點，采取科學方法并多與家長聯(lián)系 英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用，這就是英語的特點。而大多數(shù)差生學習不主動，怕吃苦，怕讀，怕寫，怕背。教師就要根據(jù)英語的這些特點，采取多種方法來激發(fā)學生的興趣和主動性。在課前，教師除了研究教材之外，還要仔細研究學生，合理地設計教學環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激起差生的興趣。差生上課時往往注意不夠集中，我們就要將教學內(nèi)容化難為易，化多為少，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我們就要盡量將難易適度的問題去問他們，當他們回答正確時，我們要及時地贊揚他們。這樣差生開口的習慣慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，唱歌曲，聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學習。課后，教師要督促差生課后復習。對差生的作業(yè)要面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，一單元結束時及時檢查，及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。爭取差生家長的配合，也是轉化差生的一個重要因素。外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，現(xiàn)在校訊通那么方便，我就經(jīng)常跟家長他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對差生成績的提高有很大的作用。 通常意義上的“后進生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問題或學習成績與普通學生差距較大的學生。有時也稱“問題學生”或“落后生”。如果從學習成績來考察“后進生”，這些“問題學生”產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是先天智力問題。例如弱智，即智力明顯低于正常學生的水平。當然這類學生在普通中學畢竟是極個別的。二是后天的努力程度，惰性行為較嚴重的學生。人們常說的“沒有最不聰明的學生，只有最不努力的學生”，說明學習中后進生形成的可能性，與后天的努力程度關系最為密切。本文確定的“后進生”，是英語學科中的“后進生”。他們在英語學習活動中，由于受個性、興趣、思維、智力水平等的因素影響，發(fā)展成為后進生的過程雖然各不相同,但這一過程大致可以描述成如下幾種現(xiàn)象。一從好奇到恐懼感當一種新的事物、新的現(xiàn)象出現(xiàn)的時候，人們往往對之發(fā)生好奇而急于了解、觀察。低年級學生第一次面對英語這種新語言項目，同樣具有強烈的好奇心，在好奇心的驅動下，學生普遍希望掌握這一新的語言，因而也具有強烈的求知欲。但隨著教學內(nèi)容的逐步增加，英語詞匯量不斷豐富，教學要求的不斷提高，一般到四年級的第二學期，部分學生在學習活動中表現(xiàn)出無法緊隨教學步伐，面對眾多的學習內(nèi)容感到力不從心，無所適從，逐漸成為整個學習隊伍中的落伍者。這些學生最后表現(xiàn)出無奈和彷徨，面對一次次考試的失敗，對英語學習逐漸出現(xiàn)害怕、恐懼心理。二從自信到自卑感通過對許多學生的觀察發(fā)現(xiàn)，極大多數(shù)的學生在初次接觸甚至尚未接觸英語學科學習之前均有較強的自信心，相信自己一定能成功。自信心是指一個人認為自己有力量、有能力承擔和完成某些任務，實現(xiàn)即定目標和理想的一種心理傾向，它作為一種非智力因素，在學習活動中發(fā)揮著極其重要的作用。這種傾向性表明，即使后進生在自身形象形成前或后，潛意識中還是要求進步的，“破罐子破摔”的學生畢竟是少數(shù)。后進生從自信到自卑的心理發(fā)展過程，主要原因是缺乏學習恒心。當后進生的心理常處于一種壓抑狀態(tài)，自尊心受到傷害，致使自信心日益下降，自卑感隨之產(chǎn)生。也就是說，如果由于品德表現(xiàn)、學習成績長期處于低下，這些學生又得不到別人的尊重，自尊心遭到傷害，感到在這個集體里比別人差一等，從而產(chǎn)生悲觀的情緒，有的甚至放棄努力，自暴自棄，甘居下游。三從樂于接受到逆反心理教育教學實踐表明，每個學生在學習一門新的學科，參加一門新學科的考試，接觸一位新的老師，起始階段都有一種心理滿足需求，希望出現(xiàn)新的奇跡，能受到老師、同學的認同和肯定。因此，對每一種新事物、新知識充分顯示其易接受性和樂于接受的傾向。但正如前面所述，當知識深度的加深，教師要求的不斷提高，特別是考試壓力的不斷增大，少數(shù)后進生對英語的學習感覺無法承受的情況下，逐漸出現(xiàn)害怕考試，厭惡記憶枯燥乏味的單詞、詞組、句式結構，進而引發(fā)對教師的課堂教學反感情緒。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，而一味簡單地搞題海戰(zhàn)術，只會使其對英語學習產(chǎn)生更強烈的厭學情緒。所以只有對癥下藥，才能解決幫助其從根本上解決困難。一愛和尊重是轉變后進生的前提愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。這使我想起去年任教的三（6）班的徐同學毛遂自薦的故事：開學初當我醞釀課代表的人選時，這位學習成績不太理想的同學毛遂自薦，當時我有點矛盾，但理智告訴我要尊重她的選擇，因為信任是轉差的一劑良藥。果然，她當了課代表后，不僅能夠嚴格要求自己，以身作則，而且還能督促其他同學。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。二發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關鍵自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，我盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。三(4)班的劉同學非常聰明，但沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學習成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。但是他在班級中為同學服務卻極其認真，我就請他為本小組的同學背書，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他能夠負責的為每位同學指出背誦中的錯誤，而前提則是他對自己的要求也嚴格了許多，拖拉的現(xiàn)象幾乎杜絕。我在全班同學面前表揚了他的進步，并告訴他他在學習英語方面潛力無窮。此后，他英語進步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒。三.從實際出發(fā)，有效進行補償教學對待后進生，我們不僅要有愛心，還要有恒心。從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。1、鼓勵大膽說話，激發(fā)后進生學習英語的興趣 后進生因為怕說錯，遭同學笑話，受老師批評，所以上課不敢說英語。為了鼓勵他們多說，多讀，每堂英語課我都安排了Everyday English,以開火車的提問法讓每個小組成員“one by one”地回答老師的提問，遇到后進生說不出時，我就用口型提示或體態(tài)語言來幫助他們回答。每當后進生在課上說英語或回答出問題時，我就用“Good job”、 “Very good”、“ Excellent”等表揚性語言來肯定他們，贊揚他們，讓他們嘗試到成功的喜悅，知道自己也能很好地說英語并回答老師的提問，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，由“不愿說”逐步過度到“嘗試說”。 2、創(chuàng)設教學情景，增進后進生學習英語的興趣 后進生由于基礎差，課上往往聽不懂教師的講課、學生的發(fā)言，容易分散注意力，甚至索性不聽。為此，在教學中，我經(jīng)常設計一些有趣的問題，創(chuàng)設一些有趣的情景，營造良好的學習氛圍，吸引學生，誘使他們投入到整個教學過程中來，增進他們的學習興趣，逐步提高英語學習能力。例如在學習課文后，我經(jīng)常讓學生根據(jù)要求，即興或精心準備飾演課文內(nèi)容情節(jié)。安排上，我有意讓后進生穿插在學習能力較強的同學中并擔當簡單的角色。由于后進生受到他們的影響、帶動，故不管是“演員”還是“觀眾”，均表現(xiàn)得十分帶勁。無形中，學習英語的興趣得到了培養(yǎng)。在類似以上飾演中，我還經(jīng)常把學生分成小組進行比賽，為了整個小組的榮譽后進生的積極性之高同樣是不言而喻的，當?shù)玫奖頁P時，其心態(tài)更是愉悅、有信心，學習效果自然事半功倍，學習興趣自然也越發(fā)濃厚。3、采用識記方法，孕育后進生學習英語的興趣 英語需要大量的單詞與詞組記憶，而后進生往往沒有良好的識記方法，只是死記硬背，其效果自然極差。在這過程中不僅耗費了后進生的大量時間，更遺憾的是使他們學習英語的興趣也逐漸下降。為改變這一現(xiàn)狀，我在教學中注意用了以下幾種教學方法幫助后進生識記單詞和詞組，孕育他們的興趣。a.輔助法。一個新單詞拿到手，優(yōu)等生不僅能快速拼讀，還能根據(jù)讀法立刻記住寫法，而后進生連拼讀也很困難，談何識記。為解決這一矛盾，在教學中，我先讓普通同學拼讀卡片單詞，然后讓學習能力較強的同學到黑板上拼寫，最后才讓后進同學拼讀黑板上的單詞。此過程不僅未挫傷后進生的積極性，還于無形中幫助他們記憶了單詞。b.比較法。教學中，我注意把新舊知識進行歸納、總結，誘導后進生去發(fā)現(xiàn)英漢、漢英之間的聯(lián)系，例如：“book”,“bookcase” ,“bookmark”, “copybook”, “notebook”的比較。在這種以舊帶新，以新記舊的教學中，后進生不僅在學詞組時學得快，印象深，而且能及時幫助他們復習鞏固已學的單詞、詞組。c.趣味法。教學中，我經(jīng)常采用一些富有游戲性和趣味性的方法幫助后進生背誦、識記。例如在識記am、is、are的用法時，我采用游戲的方法，讓后進生分別裝扮am，is ，are, I，you等單詞以及他，她，它，然后聽老師口令進行配對訓練；在掌握單詞辨音技巧時，我采用順口溜的方法：如“腳看好書，足球再見”（foot， look， good， book, football， goodbye ， “oo”發(fā)短音。） 4、精心設計作業(yè)，提高后進生學習英語的興趣 后進生本身對于繁重的學習任務比較厭煩，如果作業(yè)提出過高的要求，