亢麗萍論新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)東七.doc

論新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)城關(guān)鎮(zhèn)東七初中 亢麗萍摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而閱讀正是這種能力的形成的關(guān)鍵。因此，我想對(duì)新課程理念下的閱讀的有關(guān)問題進(jìn)行探討。正文：閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的閱讀都做了規(guī)定，如“79”年級(jí)學(xué)段的要求是欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這就對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高要求。本文就將根據(jù)新課程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題作以論述。一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)改變陳舊的教學(xué)理念1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，“以人為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，過去是教師講，學(xué)生記，學(xué)生跟在老師后面，沒有自己獨(dú)特的見解。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是千篇一律，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、實(shí)踐的主人。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的思維點(diǎn)撥教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。2、語(yǔ)文閱讀應(yīng)改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，改變方式要特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的特點(diǎn)，鉆研教材，探討方法，研究合理的學(xué)法，使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。3、語(yǔ)文閱讀應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外資源，語(yǔ)文老師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高效率，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。如：我在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”名人傳的教學(xué)時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生課后自己去查閱貝多芬、托爾斯泰。米開朗琪羅等人的相關(guān)資料。第二天進(jìn)行匯報(bào)交流。結(jié)果第二天學(xué)生競(jìng)相互講臺(tái)，把從書上、網(wǎng)絡(luò)上查閱的資料給同學(xué)們作了生動(dòng)、有趣全面的介紹。還有同學(xué)拿來(lái)了貝多芬的交響樂磁帶，讓同學(xué)們?cè)谝魳分辛私庳惗喾?，這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。二、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維新課程指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，要培養(yǎng)這種能力，要求在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極思維，敢于說(shuō)與別人不同的話，造與別人不同的句子，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)、不怕別人笑、不怕失敗。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考、勇于創(chuàng)新能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的理解又是多層次的，因此，在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視語(yǔ)文的薰陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如：我在進(jìn)行這樣一段課外閱讀，有一個(gè)地方特別缺水，村里用水全靠官兵來(lái)送。有一天，官兵來(lái)送水，遇到一頭牛擋在路上，不讓過去，即使官兵用鞭子抽打也無(wú)濟(jì)于事，可見，老?？蕵O了，于是，他們給端了半盆水，但出乎意料的是老牛讓后面的小牛喝了，習(xí)題是這樣的，假如你是官兵，你會(huì)給老牛這半盆水嗎？大多數(shù)同學(xué)說(shuō)，給，但有一位同學(xué)卻說(shuō)，不能給，救人比救牛重要，而且官兵必須服從命令。一語(yǔ)驚四座。如果學(xué)生只知道惟師惟書。能有這獨(dú)到的見解嗎？我立刻給予這位學(xué)生高度的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其次，要求教師認(rèn)真分析學(xué)情，為學(xué)生提供適量、適合的閱讀文段，只解答學(xué)生提出的問題，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)硬的“嫁接”給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己制定答案。教師可從學(xué)生設(shè)計(jì)的問題中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生制定的答案中找到最完善的答案，如在對(duì)范進(jìn)中舉中胡屠戶這個(gè)人物的性格，大多數(shù)同學(xué)都能回答出他的趨炎附勢(shì)，媚上欺下的一面，但卻有一位同學(xué)說(shuō)出他性格善良的一面，他罵范進(jìn)，其實(shí)是苦口婆心的規(guī)勸，這位學(xué)生自己對(duì)課文不同的理解和感受不正體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維嗎？三、閱讀教學(xué)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)、實(shí)在有效的教學(xué)方法，組織指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主目的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注重課前指導(dǎo)，預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)提出閱讀要求或提綱，幫助學(xué)生初步了解、熟悉教材內(nèi)容，嘗試讀書，在提出自學(xué)要求和提綱時(shí)，要圍繞單元目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)，富有啟發(fā)性和層次性，在預(yù)習(xí)中要充分發(fā)揮自身的組織者和引導(dǎo)者的作用，給予重點(diǎn)指點(diǎn)和幫助。2、課堂中提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于說(shuō)疏理、歸類 、整理那些有思維價(jià)值、有討論價(jià)值的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓教學(xué)圍繞這些核心問題展開，千萬(wàn)不能讓學(xué)生質(zhì)疑問難流于形式，仍按原來(lái)的思路教學(xué)，質(zhì)疑問難后，組織學(xué)生協(xié)作探索，教師要深入實(shí)際巡視，及時(shí)指導(dǎo)方法，掌握課堂發(fā)展的動(dòng)向，講完課并不意味著任務(wù)完成，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并針對(duì)學(xué)生在閱讀中的不足進(jìn)行個(gè)別幫助。如：重復(fù)講解，補(bǔ)充修正或讓學(xué)生自己提問不懂的地方，或練習(xí)、鞏固提高課堂效率。3、課后要有意識(shí)地延伸課外，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識(shí)和方法運(yùn)用于課外，從中獲得新知，發(fā)展新能力、真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)思想，新課標(biāo)指出“79”學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩