PEP第一冊說課稿.docVIP

小學PEP英語第一冊Unit4說課稿 新生小學 王藜藜本節(jié)課是小學PEP英語第一冊第四單元的第二課時，主要內(nèi)容是Lets lea-rn部分和Lets do部分。根據(jù)這一課的主要內(nèi)容，我確定了本課的教學目標為：1、能夠聽、說、認讀本課需要掌握的單詞：monkey, duck, panda, cat, rabbit, dog。2、能夠聽、說、認讀句子Act like 并能做出相應的動作。3、使學生認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)學生熱愛動物，保護動物的意識。教學重點是掌握單詞monkey, duck, panda, cat, rabbit, dog和句子Actlike a monkey等。依據(jù)教研的主題：營造和諧的課堂氛圍，提高學生的參與質量，促進師生共同成長。我所任教的英語學科的特色是力求每一節(jié)課都讓學生在教師創(chuàng)設的情境中學習語言，運用語言，從而掌握語言。這樣做的目的是為了激發(fā)學生們學習英語的興趣，久而久之，使大部分同學都能在潛移默化中熱衷于英語的學習，自覺主動地參與到其中，從而提高學生的參與質量，以達到提高教學質量的最終目的。同時，教師在每一節(jié)課課前備課時，結合現(xiàn)實生活中學生們感興趣的話題來創(chuàng)設情境的過程，對教師本身而言也是一個鍛煉、提高的過程，因此這樣的英語教學促進了我們師生的共同成長。本節(jié)課中我本著這樣的思想，創(chuàng)設了評選Super Animals的情境來進行教學。課前利用一首歌曲Teddy Bear活躍課堂氣氛，接著以Teddy Bear的朋友引出本節(jié)課要學習的幾種動物，引出動物時，我運用了圖片、手偶、謎語、聲音等多種呈現(xiàn)方式來激發(fā)學生的興趣，出示動物的同時將對應的單詞也呈現(xiàn)到學生們面前，使學生初步感知單詞；然后讓學生通過聽錄音，模仿出所聽到的單詞的讀音，讓學生在聽的過程中主動去學習單詞，目的就是授之以法。初步感知單詞后，我又讓學生們表演出自己喜歡的動物，既使他們初步理解了句子Act like，同時又根據(jù)學生們喜歡的不同動物的種類分出了以不同的動物命名的小組，為以后的小組評價做了鋪墊，各小組口號的展示又讓學生們對單詞做了進一步的鞏固。比賽正式開始時，第一輪比賽是比一比Which animal read the most loudly? 目的是讓學生們以齊讀的方式操練單詞，第二輪比賽是比一比Which animal read the most quickly? 是以開火車的方式進行單詞練習，這樣兩輪比賽后，大多數(shù)學生對單詞基本掌握了，這時我又以中場休息的形式，讓學生們跟隨教學錄音帶中Lets do 的錄音做動作，引出句子Act like 的教學，由此也為最后一輪比賽Listen and do the actions 埋下伏筆，而最后一輪比賽也恰恰是對這一句型的鞏固。在每一步的教學中我都適時地對學生給予評價，并在最后評出優(yōu)勝的動物組，為本節(jié)課畫上完整的句號?？傊?，在這節(jié)課上我設計的情境是以一場比賽的形式，讓學生認識、操練從而掌握單詞，使學生在玩在學，學中玩，最終做到讓歡樂與和諧充滿整個課堂，充滿孩子們的心靈。Unit 4 We love animals教學重點：1學習表達 I have a （我有）;2. 常見的動物單詞monkey, rabbit, panda ，cat, dog;3. 感嘆詞語Wow! Cool! Great! Super! 教學難點：1.感嘆語Great! 的發(fā)音中ea 組合發(fā) ei , 需要多次練習；2. I have a 一句與后面表示某物的單詞的連貫朗讀。教具準備：1 教師準備動物玩具 rabbit, panda, monkey, dog, duck 等放置于一個籃子中。2 教師準備有關動物圖片和卡片。3 教師準備Lets talk部分和有關動物的教學課件。4 教師準備教材錄音帶。教學過程：1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)（1）教師播放 Recycle 1-Lets sing 的錄音，師生共同演唱歌曲 How Are You?,并伴有打節(jié)拍等動作。（2）學生口語表演。教師給學生3分鐘左右的時間， 讓學生根據(jù)所學內(nèi)容自編會話。（若課上沒有準備的時間，教師可留口頭家庭作業(yè)，讓學生頭一天準備。）在學生準備完畢后進行課上表演。會話內(nèi)容為所學知識的總和，也可鼓勵學生將課外知識引入。以下提供兩個簡單的會話內(nèi)容： a. -Good afternoon, FangFang. -Good afternoon, LanLan. -LanLan, this is DongDong. He is new. -Hi, DongDong. Nice to meet you! -Nice to meet you, too.b. -Hello, BaiLing. How are you?- Hi, Im fine, thank you. And you?-Very well, thank you. （3）教師播放 Recycle 1- chant and find! 的錄音，師生同說此段內(nèi)容。 （4）游戲：SHOW ME YOUR 【學生使用自己準備好的文具實物】 教師先示范說單詞，如pencil ，教師說Show me your pencils. 學生出示鉛筆，又快又正確的同學為小組贏得一分。用同樣的方法找學生說其它文具單詞的口令，繼續(xù)游戲。（注意：教師應參加學生的游戲，與學生一起展示文具。）2 呈現(xiàn)新課 (Presentation) （1）教師舉起自己的鋼筆說：Look！I have a pen. 請學生用Look！I have a 的句型再次復習文具。（2）教師拿出準備好的籃子，籃子中有rabbit, panda, monkey, dog, duck 等動物玩具。教師將籃子舉起，興奮地說：Look! Wow! I have so many animals. I love animals. 教師拿起 panda 說：Look! I have a panda. 教師教授新單詞 panda ，a panda ，I have a panda.（3）用同樣的方法講授新單詞rabbit, monkey, dog, duck 等。學習單詞時，讓學生手舉玩具與老師一起說。其中以 rabbit, monkey為主。在說新單詞時教師鼓勵學生用完整句表述，如：I have a panda/ monkey.（這些單詞本課時只要求學生能聽懂，會說。 認讀則放在第二課時。） （4）再次認讀單詞。教師用動物的圖片制成教學課件。教師點擊鼠標，每點擊鼠標一次，屏幕上出現(xiàn)一個圖案和相應單詞。教師讓學生按圖案認讀單詞rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat 。第七次點擊鼠標時，前六幅圖案同時出現(xiàn)并閃動，一兩秒鐘后屏幕出現(xiàn) animals 一詞。此時教師說單詞 Rabbit, monkey, dog, duck, panda, cat , they are animals. They are in the zoo. 教師說到 zoo 時，再次點擊鼠標，屏幕上出現(xiàn)動物園的圖案和單詞。在開始呈現(xiàn)獨個動物圖片時，教師可讓學生猜猜看，根據(jù)學生猜的情況教師適時帶領學生用感嘆語 Wow! Cool! Great! Super! 。比如學生猜的是小兔子時，屏幕上出現(xiàn)的也是一只可愛的小兔子，教師感嘆道：Wow! Look! Its a rabbit. 另外，學生在第二和第三單元接觸過 Wow! Great! 兩個感嘆語，當看到可愛或夸張的圖片時也會情不自禁的感嘆。 教師可因勢利導的再教兩個有關贊美的感嘆語 Cool! 和 Super! 告訴學生時下中文最 時髦的說法好酷??！中的酷既是英文的Cool! 一詞的譯音。而Super! 可翻 譯成好極了！棒極了！等等。（5）教師播放Lets talk/ A部分的課件。播放之前提出要求： 你能聽到或看到幾種動物？How many animals?你會說其中的哪種動物？ Can you say in English?你能說說其中還有你會的內(nèi)容嗎？Anything else?（6）再次觀看，讓學生試著跟說。（7）播放教學錄音，學生模仿錄音說對話。注意模仿語音正確、語調自然。3 趣味操練 (Practice)（1）教師讓學生手拿自己的玩具，兩至四人一組練習說 Look！I have a rabbit / dog （2）教師讓學生將玩具交換，并把自己新得到的玩具隨意展示給某個同學看，或教師指定一名學生將新玩具展示給其他同學看。邊展示邊說：Look！I have a rabbit / dog ，聽者用感嘆詞Wow! Cool! Great! Super! 做出反應，并發(fā)出這種動物的聲音。教師還可以發(fā)揮學生表演才能，比一比，看誰模仿的動物叫聲及形體特征最逼真。（3）讓學生打開書40頁，教師帶讀書上 Lets play 部分的象聲詞 Woof! Woof! Mew! Mew! Quack! Quack! ， 隨后教師讓學生兩人一組，按照課本中所呈現(xiàn)的方式，扮演小動物，進行練習。最后找同學上臺前表演此部分內(nèi)容。4 課堂評價 (Assessment) 做評價與測試本單元第一部分的練習，方法和步驟同以前。5 擴展性活動(Add-activities)1)誰最像？ 教師請學生上臺模仿小動物的聲音或動作，如果叫Mew! Mew! 其他學生馬上說出單詞：Cat! Cat! 有小貓玩具的同學，手舉實物說句子Look! I have a cat! 其他學生運用所學的感嘆語發(fā)出Wow!/Cool! /Super! /Great! 然后教師再請另外的學生上臺來模仿小狗，小鴨的叫聲，其他同學配合表演。最后，評出誰模仿得最逼真生動，教師獎勵動物圖片，以提高學生的積極性。6.板書設計：英語教學中的情感因素我們所用的人教版PEP英語書中每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。具體來說： Lets talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據(jù)對話內(nèi)容精心創(chuàng)設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。Lets learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的，詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發(fā)學生的興趣。Lets play; Lets chant; Lets sing ; Lets do; Lets make等部分與Lets talk , Lets learn 部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內(nèi)容設計新穎，節(jié)奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。 一概念 oiTuh1、情感的內(nèi)涵和作用 oiTu情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。 oiTu現(xiàn)代心理學研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。 oiT美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協(xié)調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產(chǎn)生反作用。由于學生對教師的不信任而產(chǎn)生對學習成見，致使一部分本來不應當成為“學困生”的學生變成了“學困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協(xié)調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。 ee2、情感態(tài)度對英語教學的影響 oiTuh情感態(tài)度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。 oi（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學習動機。 oiT 動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己 o學習外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。我們在幫助“學困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內(nèi)部動力就更加強烈。 oiTuhVn1ee（2）安全感導致身心“向經(jīng)驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。 oiT情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對所學對象，對交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。 oiTuhVn1ee（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。 oiT小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。 oiTuhVn1ee（4）非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和理解更加確切。 oiTu研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。 oiTu 基于以上原因，小學英語教學中必須重視學生的情感態(tài)度，因為情感態(tài)度直接影響的小學生的英語學習效果。 二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調動積極的情感因素 Oi 眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。 1、寓教于樂 oiTu心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件?！苯處煈M量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發(fā)學生英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。 精心把握每個“第一次” 小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語?！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。 當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。 巧妙設計每堂英語課 oiT 豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情感。 oiTu1).善用游戲 oiT小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、 愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。 2) 巧設情景 小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景： oiTuA、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然后利用這些貨幣來進行與教材內(nèi)容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。 oiTuB、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內(nèi)容引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”“答記者問”等活動。如在PEP第五冊講到Whats your favorite food?時，我以“My favorite food”我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然后再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，e.g. Whats your favorite food? What would you like for dinner? 這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學生的積極性。 3) 勤于動手 oiTu活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學，學中動”有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現(xiàn)行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內(nèi)容，教師對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生制作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然后邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the “keyboard”. Paste it on the cardboard. 一個鍵盤就制作成功了。然后要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C?/ 拼單詞Type the word cat/dog? / 邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。 4) 巧排座位 任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當?shù)慕o學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環(huán)境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設計各類活動時，也可以中途換位置。 oiT2、以情施教 oiT在傳統(tǒng)的教學中，教師的注意中心，集中在教學內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。 教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教 師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染?？梢?，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調節(jié)的。 教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養(yǎng)學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry ，full， tired， sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy, sad, cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。 教師應充分展示教學內(nèi)容的情感因素，促成情感教學目標的達成。 oiT 小學英語PEP教材中蘊涵著豐富的情感因素，教師應把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉并展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受知識 信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如在教學第二冊第六單元At the zoo Part A Lets talk部分時，首先要求學生課前觀察、搜集自己喜歡的動物的資料，增加對動物的了解。在課中以It has和Its tall/short.句型來簡單介紹動物的特征，以I like.的句型要求學生介紹自己所喜歡的動物，激發(fā)起學生熱愛動物的情感，而在自編小對話中，學生更是升華到了人與動物的情感，以及人與人之間的相互幫助，在有主題、有情感的表演中學生運用語言的能力以及語言語調更生動、更貼合實際。 3、情感交融 oiT 教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關系。蘇霍姆林斯基在給教師的一條建議中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教師的話語中不僅包含了學科的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩?！苯虒W不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。 oiT1) 平等對待每位學生，用教師的情緒帶動學生情緒的轉變 oiT 教師在教學實際中，總是把期望傾注在成績好的學生身上。上課總愛提問他們，一旦回答得好，立即予以表揚，久而久之，感受到教師期待與關愛的學生更加努力地學生，從而形成良性循環(huán)，這就是教學中教師與學生間的“皮格馬利翁效應”。新的課程標準理念之一是“面向全體學生，注重素質教育”。課程 強調要關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心。在教學中，我把此效應更多地用在了那些情感態(tài)度有缺陷的學生身上，上課多關注他們，通過話語、目光等給予他們關心和期待，多給他們提問發(fā)言的機會，經(jīng)常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, Youre clever.”等褒獎性言語表揚、鼓勵他們；在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt matter. Think it over.”在答錯的時候，微笑著對他們說“Be carefully, youall do better.”或“Never mind .Im sure you can do better next time.”長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，使學生獲得成功的快樂，心理上得到滿足，這種滿足可以增強學生的學習信心。本人現(xiàn)以一例來說明這個問題。我班有一位從外地轉到我校的學生，由于以前從未接觸過英語，加之我校英語教材起點較高，兩個星期的學習后，上課仍然開不了口，聽寫或考試都不能及格，這使得她信心陡減，上課不愿與人交流、悶悶不樂。但我沒有對她失去信心，我找她談心，一起分析原因，商量解決問題的辦法，我對她說；“你是一個聰明的小孩，萬事開頭難，只要你不失去信心，上課大膽發(fā)言，課后多花點時間，摸索出正確的學習方法，保證你能跟上來，老師相信你一定能做到?！痹撋鷱奈业脑捳Z目光中，從我真誠和藹的臉上讀