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職業(yè)教育范文 職業(yè)教育的重要性 人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，民族的素質(zhì)影響著國家的發(fā)展和社會的進步。發(fā)展職業(yè)教育，以提高勞動者素質(zhì)，加快培養(yǎng)技能型、實用性人才, 有利于切實提高勞動者的就業(yè)能力，促進就業(yè)率提升，對適應(yīng)我國新型工業(yè)化發(fā)展起著重要作用。 國家要發(fā)展，社會要進步，民族要提高，這是任何民族、任何社會制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會還是民族其重要組成因子無疑是人是勞動者！人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，民族的素質(zhì)影響著國家的發(fā)展和社會的進步。由此，以人為本，提高勞動者的整體素質(zhì)理應(yīng)成為一個國家的基本國策。 中國社會發(fā)展到今天，已經(jīng)由解決人民溫飽，提高人民生活水平轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)國家新型工業(yè)化，大力增強國力，提高全民族自主創(chuàng)新能力。這一切都必須通過勞動者的努力和社會活動才能得以實現(xiàn)，而勞動者的整體素質(zhì)必將影響其質(zhì)量水平。二十一世紀各國的競爭，將是經(jīng)濟實力和科技水平的競爭，在其背后，是勞動者素質(zhì)和人才的競爭。中國要應(yīng)對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，并在這場激烈的競爭中立于不敗之地，就必須從現(xiàn)在開始，從盡快提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)各類人才做起，迎頭趕上。這可以說是我們當前急迫的任務(wù)。 一、發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者素質(zhì)的重要性 勞動者素質(zhì)是指一個國家中能夠從事社會勞動的全部人口的整體素質(zhì)。從事社會勞動的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內(nèi)的就學人員、從事家務(wù)人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)正是通過這些人的勞動來實現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。 “十五”期間，我國的教育事業(yè)得到了較快發(fā)展，xx年初中毛入學率已達95%，高中毛入學率已達50%，高等教育毛入學率已達21%，高等學校在校學生已經(jīng)超過2300萬人，正如教育部周濟部長說，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。但是,中國是一個人口大國，21%的入學率意味著還有一大批高中畢業(yè)生未能升入大學。雖然招生數(shù)每年都略有 教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。然而學歷并不代表能力，隨著近年來人事制度的改革和人才觀念的進步，學歷在就業(yè)市場的優(yōu)勢越來越低，用人單位更注重于學生實在的能力，比較務(wù)實地去選拔適合需要的人才。社會正在由片面追求學歷向能力社會轉(zhuǎn)變。有一家企業(yè)吸收了兩位新人，一位是工作了幾年的學士，另一位是剛畢業(yè)的碩士，經(jīng)考核，前者具備所需要的工作能力，在試用期間，前者的工資4倍于后者。這種現(xiàn)象在國外司空見慣，習以為常。如美國某大學的加速 二、提高勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)率提升 失業(yè)問題各國均有，這是一個關(guān)乎社會穩(wěn)定的民生問題，如果就業(yè)率的提高大大滯后于經(jīng)濟的增長,就易滋生社會的不穩(wěn)定,從而經(jīng)濟就難以持續(xù)發(fā)展，可見就業(yè)率反映了一個國家或地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展水平。因此，各國政府都很重視解決就業(yè)問題。美國有一個政策，對興辦企業(yè)者給予減免個人所得稅的獎勵，獎勵其為失業(yè)人員提供了就業(yè)崗位。在德國，中小企業(yè)為緩解失業(yè)壓力起到了重要作用。據(jù)統(tǒng)計， 1996年德國的中小企業(yè)職工占全國總就業(yè)人口的70%。美國是一個發(fā)達國家，財力雄厚，某一個州上世紀80年代每月發(fā)給失業(yè)人員救助費400美元，相當于當時中國政府每月發(fā)給赴美訪問學者的經(jīng)費。應(yīng)該說，這筆救助費足以滿足其生活需要，但有些失業(yè)者還是要去搶劫犯案。正如中國有句古話，“小人閑居為不善”。國際勞工組織通過的全球就業(yè)議程強調(diào)：“工作是人們生活的核心，?這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關(guān)鍵因素”。我國政府對失業(yè)問題的解決主要是采取促進就業(yè)和再就業(yè)的辦法。目前，各級政府、社區(qū)、企業(yè)和工會、婦聯(lián)等社會中介組織，都在幫助失業(yè)者就業(yè)，政府還制定了一些政策，派出了就業(yè)督導組，有的地區(qū)更提出了消除“零就業(yè)”家庭。所有這些，可以概括成三句話，政府主導，社會動員，促進（充分）就業(yè)。然而，就業(yè)并不只是一個有工作、有飯吃的簡單概念，這里面同樣牽扯著勞動者素質(zhì)的問題。我國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把我國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應(yīng)當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。上有所述， 我的職業(yè)教育觀 在社會競爭如此激烈的今天,越來越多的人開始發(fā)現(xiàn),并非只有普通教育才能造就社會人才,而選擇職業(yè)教育,同樣也能成為社會的”頂梁柱”,并且現(xiàn)在大學生就業(yè)問題起來越嚴重,而職業(yè)學校畢業(yè)的學生反而更受社會青睞,成為各企業(yè)爭相選用的技術(shù)人才,所以現(xiàn)在職業(yè)教育也成為人們觀注的重點之一。 國家對于職業(yè)教育也是非常的重視。xx年國務(wù)院出臺了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：“落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育工作的戰(zhàn)略重點?！庇纱丝梢姡瑖覍β殬I(yè)教育同樣也是相當重視的。 現(xiàn)如今，經(jīng)濟發(fā)展是解決就業(yè)的根本方法，而經(jīng)濟發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)主要靠教育，并且職業(yè)教育正是提高勞動者素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是落實科教興國戰(zhàn)略，提高綜合國力和國際競爭力的重要措施。 而現(xiàn)實中職業(yè)教育的發(fā)展卻受到各種各樣的阻礙。由于人們對職業(yè)教育認識不足，導致一部分人對職業(yè)教育存在偏見，認為上職業(yè)學校不如上大學有面子，當一名大學生很有前途。這種觀點是非常錯誤的。因為尺有所長，寸有所短，要因人而異。更何況現(xiàn)如今大學生也很難就業(yè)，選擇職業(yè)教育，成為先一步就業(yè)的人才，何樂而不為呢？況且所有的人才都要經(jīng)受社會的考驗后方能成才，例如，我老家的一位表舅，幾年前在職校畢業(yè)后從一個小農(nóng)村直接安排到了上海工作，不但工作環(huán)境不錯，而且每月 還有三四千元的收入，村里人都夸他有本事。其實這就是職校帶給他的本事，還有我大伯家的哥哥，現(xiàn)在也在濟南接受職業(yè)教育，我相信不久后他也能成為社會中的人才。這種種例子都說明職業(yè)教育是可以造就人才的，而且造就的還是當夜社會所缺乏的人才,所以只有適應(yīng)社會的需求,才能受到社會的青睞與好評,成為社會的主人。 面對這多方面發(fā)展的社會，我們要正確樹立職業(yè)觀，大學生并不一定好就業(yè)，相反，職業(yè)學校學生卻越來越適合當今的社會，成為社會上搶手的“香餑餑”。所以，面對千軍萬馬擠獨木橋的社會現(xiàn)狀，我們何不另辟蹊徑，走出一條屬于自己的寬闊光明的人生之路呢？ 總而言之，發(fā)展職業(yè)教育適應(yīng)社會需求，利于學生就業(yè)，前景廣闊。職業(yè)教育是衡量我國教育現(xiàn)代化的重要標志之一，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我國綜合國力的重要組成部分，更是發(fā)展壯大中華民族的重要力量。 我的職業(yè)教育觀 作 者: 仲原 棗莊二十八中九年級9班 指導教師： 周瑞 電 話： 6779029 緒論 第一章 職業(yè)教育的概念及功能 第二章 職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教學內(nèi)容 一、職業(yè) 二、教育 三、職業(yè)教育 四、職業(yè)教育學 五、職業(yè)教育的特性 六、職業(yè)教育功能 七、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展 問題1：職業(yè) 一、職業(yè)的定義 職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取生活所從事的社會工作類別。 二、職業(yè)的特征 1目的性特征 2社會性特征 3穩(wěn)定性特征 4規(guī)范性特征 5群體性特征 三、職業(yè)分類 1. 中國職業(yè)分類 1999年5月，勞動和社會保障部、國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國家統(tǒng)計局共同頒布中華人民共和國職業(yè)分類大典： 我國職業(yè)分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類（職業(yè)）。 八個大類分別是： 第一大類：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類； 第二大類：專業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個中類，115個小類，349個細類； 第三大類：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類； 第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類； 第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類； 第六大類：生產(chǎn)、運輸、設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類； 第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類； 第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個小類，1個細類。 2. 國外職業(yè)分類 世界各國國情不同，其劃分職業(yè)的標準有所區(qū)別。根據(jù)西方國家的一些學者提出的理論，在國外一般將職業(yè)分為三種類型。 （1）按腦力勞動和體力勞動的性質(zhì)和層次進行分類?？煞譃榘最I(lǐng)工作人員和藍領(lǐng)工作人員。 （2）按心理的個別差異進行分類 根據(jù)美國著名的職業(yè)指導專家霍蘭創(chuàng)立的“人格-職業(yè)”類型匹配理論，把人格類型劃分為六種，即現(xiàn)實型、 研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型。與些相對應(yīng)的是六種職業(yè)類型。 （3）國際標準職業(yè)分類 國際標準職業(yè)分類共分四個層次：大類、小類、細類和職業(yè)項目。 大類主要分為： 立法者、高級官員和管理人員； 專業(yè)人員； 技術(shù)和輔助專業(yè)人員； 職員； 服務(wù)人員和商店與市場銷售人員； 農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人； 手（工）藝人和有關(guān)行業(yè)的工人； 設(shè)備與機械操作工和裝配工； 簡單勞動職業(yè)者； 軍人。 四、職業(yè)的演變與發(fā)展 1. 創(chuàng)造全新的職業(yè)； 2. 經(jīng)過更新的職業(yè)； 3. 經(jīng)過分化的職業(yè)； 4. 消失的職業(yè)。 問題2：教育 一、教育的含義 教育（廣義） ：泛指社會上一切影響人的思想品德和身心健康、增進人的知識和技能的活動。 教育具有廣泛的社會性、明確的目的性、很強的實踐性，在階級社會里還有鮮明的等級性和階級性。 二、教育的組成要素 教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三個方面。 三、教育的主要形態(tài) 家庭教育、學校教育和社會教育三種類型。 問題3：職業(yè)教育 一、國際社會對職業(yè)教育的理解 1.狹義（如前蘇聯(lián)） 這種觀點把職業(yè)教育局限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認為這類人才的培養(yǎng)不需要接受高等層次的教育，把職業(yè)教育歸為中等教育范疇。 2.廣義（如南斯拉夫） 這種觀點把職業(yè)教育定義得非常寬泛，認為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，它是相對于文化基礎(chǔ)教育而言的，因為所有專業(yè)教育的學生畢業(yè)后都要從事職業(yè)崗位的工作，都有一定的職業(yè)傾向。 3.介于廣義和狹義之間（如聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、中國等） 這種觀點認為職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一部分，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者為培養(yǎng)技術(shù)員、工程師的教育。 二、職業(yè)教育的含義 職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。 三、職業(yè)教育的不同稱謂 1. 技術(shù)和職業(yè)教育 指包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育、準備從事某項職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三個階段。 2.職業(yè)教育(德國、美國等) 泛指除基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育等以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進行的教育。 3.我國歷史上對職業(yè)教育的稱謂 實業(yè)教育、百工教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育。 根據(jù)1996年5月15日中國政府頒布中華人民共和國職業(yè)教育法，目前基本上將“職業(yè)技術(shù)教育”改稱為“職業(yè)教育”，其內(nèi)涵與職業(yè)技術(shù)教育完全一致。 (1)職業(yè)技術(shù)教育 中國對職前、職后的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱。包括進行科學、技術(shù)學科理論和相關(guān)技能學習的技術(shù)教育以及著重技能訓練和相關(guān)理論學習的職業(yè)教育。（與聯(lián)合國教科文組織提出的“技術(shù)和職業(yè)教育” 同義。） 技術(shù)職業(yè)教育是我國臺灣對此的提法，簡稱“技職教育”。 (2)技術(shù)教育 一般把進行科學、技術(shù)學科理論和相關(guān)技能學習，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育。以區(qū)別于運用科學規(guī)律闡述自然和社會生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學教育。 (3)職業(yè)教育 一般把著重技能訓練和相關(guān)理論學習，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育。 問題4：職業(yè)教育學 一、學科性質(zhì)與地位 “職業(yè)教育學”是“教育學”下屬的17個二級學科之一。是職業(yè)教育師范類各專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課。 二、職業(yè)教育學的研究對象 職業(yè)教育學是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學科，以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，揭示職業(yè)教育規(guī)律，為職業(yè)教育實踐提供理論指導。 三、職業(yè)教育學的研究意義 1. 豐富和完善職業(yè)教育學學科的理論體系; 2. 為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供理論指導和決策依據(jù); 3. 有利于解決職業(yè)教育中存在的問題. 通過本課程的學習，使學生了解國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展