部編本語文教材一年級下冊全冊分析.doc

部編本語文教材一年級下冊全冊分析劉濤 2018.02一、指導思想：以全日制義務教育語文課程標準為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。二、學情分析：本班共有36人，其中男生20人，女生16人。通過一年級第一學期的學習學生基本養(yǎng)成了學習習慣，能主動參與課堂學習，能完成作業(yè)，具備一定識字量。平時學生比較喜歡閱讀一些帶有插圖、趣味性、故事性較強的圖書，但讀書的習慣和方法還需教師多加指導。而且從語文的反饋情況來看，學生的語言表達能力還需不斷訓練，想象能力，也有待提高。部分學生由于在家中不能做到與學校的要求同步，導致孩子學習習慣差、個性強。由于個別學生的接受能力較弱且家庭教育存在差別，孩子的水平不均，存在個別生。3、 教材分析：(一)教材內容本教科書以義務教育語文課程標準(2011年版）為依據，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 本冊教科書按照主題單元編排學習內容，安排了2個識字單元和6個課文單元，每個單元的學習內容各有側重。識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求認識400個常用字，要求會寫其中的200個字。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁結合寫字，學習基本筆畫和筆順。集中編排了2個識字單元，滲透漢宇文化，體現漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，指導識字方法，培養(yǎng)識字能力。寫字的編排體現書寫規(guī)律，由易到難，由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。6個課文單元大體圍繞“愿望、伙伴、家人、夏天、習慣、問號”等主題編排，共選編課文21篇。課文語言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近學生的經驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，亦有適應社會要求的時代精神；體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生通過語言文字認識大千世界。同時，教科書安排了兩篇連環(huán)畫形式的課文咕咚和小壁虎借尾巴，不全文注音，而只給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，從小就成為主動積極的閱讀者。課后練習從朗讀行誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等方面進行系統(tǒng)設計，活動形式力求多樣。口語交際活動教科書安排了4次，引導學生在創(chuàng)設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識、場合意識，在交際的時候尊重他人，遵守交際規(guī)則。語文園地：圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。包括以下欄：目識字加油站以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字；字詞句運用形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用書寫提示一強調重視漢字書寫，打好寫宇基礎；我的發(fā)現鼓勵學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展識字能力；展示臺提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流語文學習的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文；日積月累集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經典內容；和大人一起讀編選學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁?？鞓纷x書吧：教科書在第一單元語文園地后安排了，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁。通過這個欄目，引導學生進行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。（二）教材特點1.圍繞專題組織教材內容，充分體現整合。2.安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。3.大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近學生生活。4.改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”5.體現語文與生活的緊密結合。四、教學目標：（一）識字寫字1.認識常用漢字400個，會寫漢字200個。2.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。3.認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表，學習使用音序查字法查字典。4.掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。5.養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（二）閱讀1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.用普通話正確、流利地朗讀課文。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。4.學習借助讀物中的圖畫閱讀。5.對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。6.誦讀兒歌、學生詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。7.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（三）口語交際1.學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2.認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事，能記住并講述主要內容。4.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5.有表達的自信心，積極參加口語交際。五、教學重難點及教學策略下面就識字寫字、閱讀、口語交際等各項內容提出具體教學策略。（一）識字教學本冊教材安排了400個要求認識的字，200個要求寫的字。要求認的字，均選自常用字表。要求寫的字，優(yōu)先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規(guī)律。寫的都是本課出現的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學生記憶，也便于教師指導。識字教學主要策略：1準確把握識字要求。(1)要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同?！岸嗾J少寫”是為了擴大初入學學生的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要學生能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復見面，讓學生從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。(2)要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。2鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。如，可以讓學生交流這些字你認識哪些，是怎么認識的？不認識的字該怎么記？要相信學生能夠用已經形成的初步的獨立識字能力學習生字。3調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。4在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。我們不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環(huán)境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。5在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使學生通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。（二）寫字教學主要策略：1在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導學生把典型字寫好。2每節(jié)課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節(jié)課上完成寫字任務。3注意養(yǎng)成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。為了激勵學生寫好字，教師可以在學生寫得好的字上“加圈”，在墻報上把好字張貼出來。另外，寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個；自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的權力。在寫字方面，不要因為減少了寫字的量，就以為是削弱了寫字的教學。要利用好配套的寫字教材，引導學生把字寫好。（三）閱讀教學策略閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面。1加強識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。2讀好課文。（1）要重視朗讀的指導。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。另外，要重視范讀的作用，教學中應盡量避免單調的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。（2）要留給學生交流閱讀感受的時間。在交流時，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。3重視積累語言通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。4注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。此外，還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。（四）口語交際教學策略:要注意以下三個方面 1.在口語交際課之前，要提早布置準備工作。2.要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、勾起話題，使學生入情入境地進行口語交際。3.善于發(fā)現學生口語交際中的不足，適時點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言。除了專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。（1）利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等等，都可以成為學生識字的渠道和途徑。（2）組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等識字活動，甚至可以直接把孩子帶到校園里，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法要靈活多樣。教師在教學的時候也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完全可以根據本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內容。（3）鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，為孩子打開一個無聲而精彩的世界。只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中