人教版八年級(jí)下冊語文第三單元《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

人教版語文八年級(jí)下冊第三單元羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)東安縣和諧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 萬雙秀一、 教學(xué)目標(biāo)（一）積累詞語，掌握“蕭瑟”、“和煦”、“干涸”、“吞噬”、“裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（二）學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。（三）了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。二、教學(xué)思路（一）圖片導(dǎo)入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)羅布泊的變化之大。（二）解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）（三）細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用，說說它們的表達(dá)效果。（四）展示家鄉(xiāng)的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。 (五) 在家鄉(xiāng)的歌曲聲中結(jié)束課文。三、教學(xué)重點(diǎn)1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該系去哪些教訓(xùn)。四、教學(xué)難點(diǎn)1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。五、教學(xué)過程:（一）導(dǎo)入 同學(xué)們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片) 師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。 可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。（二）解析文題，整體感知課文內(nèi)容。 師：我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章-羅布泊，消逝的仙湖（板書課題）。課文的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請同學(xué)們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。提問：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個(gè)詞可以概括它呢？ 生歸納概括；師點(diǎn)撥： 今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。 過去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。提問：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，請舉手回答。 生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。 這個(gè)問題要抓住重點(diǎn)片段（“問題出在近30多年渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當(dāng)年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。（三）細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。 請同學(xué)找出文中你認(rèn)為寫的好的句子，說說它們的表達(dá)效果。 主要抓修辭手法的運(yùn)用：1、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。2、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像個(gè)巨大的吸水鬼”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。 4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì)其強(qiáng)烈的感染力和震撼力。）（四）同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。）結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說說你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談）五、結(jié)束語。（播放韓紅的家鄉(xiāng)） 同學(xué)們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就