實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究計(jì)劃.doc

初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究“構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”計(jì)劃永慶中心學(xué)校 郭培杰一、主要研究目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：在新課程實(shí)施過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的理念。學(xué)習(xí)方式的多樣化，也給教學(xué)模式的多樣化提出了客觀的要求。為此，我們要改變“一講到底”等原有陳舊的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究的機(jī)會。然而，從新課程實(shí)施后的教學(xué)實(shí)際來看，課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)了“濤聲依舊”的現(xiàn)象，主要是兩個方面的原因：一是教師的教學(xué)理念沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，二是沒有現(xiàn)成的探究教學(xué)的基本模式供一線教師參考、借鑒。我們提出構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐研究課題，旨在以教學(xué)模式的多樣化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，重視科學(xué)探究的過程，突出學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究興趣、初步的科學(xué)探究能力、良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新意識；同時，在課題研究的過程中，力求從教學(xué)論和認(rèn)知心理學(xué)的角度反思我們的教學(xué)行為，通過將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果得到科學(xué)的升華，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式，從而更好地指導(dǎo)探究教學(xué)的實(shí)踐。二、主要研究方法和對象教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和可操作的教學(xué)活動程序。因此，以實(shí)驗(yàn)探究為主的教學(xué)模式的構(gòu)建，我們認(rèn)為既要有教學(xué)理論的指導(dǎo)，又需要有物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。如果離開了理論指導(dǎo)，教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的選擇就缺乏科學(xué)性，而沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，教學(xué)模式的構(gòu)建則會缺乏針對性?；诖?，我們將主要采用孔子“叩其兩端”的思想，即一方面從教學(xué)實(shí)例中建構(gòu)出個別教學(xué)模式，另一方面研究古今中外已有的“普遍教學(xué)模式”。具體的研究方法是：1、文獻(xiàn)資料法：查閱與建模方法有關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、資料，為本課題的具體研究提供理論指導(dǎo)，使課題組全體成員對實(shí)驗(yàn)探究過程中建模的方法有一個理性的認(rèn)識。2、行動研究法：以“確立課題設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案反思行動形成成果”為過程進(jìn)行研究，同時輔以案例研究分析法、調(diào)查法、比較法等方法。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對一個時期的教學(xué)改革進(jìn)行深入分析與總結(jié)，整理出相對穩(wěn)定的、卓有成效的教學(xué)方法，再抽象、概括出成功教學(xué)策略與方法的教學(xué)案例和基本模型，從而形成不同的教學(xué)模式。在物理教學(xué)中，我們將針對不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)模式，重點(diǎn)研究的對象主要包括以下幾個方面：物理概念探究教學(xué)模式的構(gòu)建、物理規(guī)律探究教學(xué)模式的構(gòu)建、物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建。結(jié)合初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐，我們將通過以下三種途徑來進(jìn)行教學(xué)建模：1、根據(jù)“原型”來建構(gòu)教學(xué)模式。教師通過一節(jié)較為成功的“教學(xué)實(shí)例”，嘗試性地建構(gòu)教學(xué)模式。即：“粗胚型” “修改型” “穩(wěn)定型”。2、針對“問題解決”來建構(gòu)教學(xué)模式。從具體問題出發(fā)，建構(gòu)“個別模式”，分類抽象出“特殊模式”，最后推廣上升為“普遍模式”。3、從“理論”出發(fā)來建構(gòu)教學(xué)模式。根據(jù)某一理論，建構(gòu)可能的模式，其次結(jié)合實(shí)際情況，建構(gòu)實(shí)踐中可行的模式，最后經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，建構(gòu)起科學(xué)的模式。三、成果形式：課題研究方案、階段性報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、課題論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課題結(jié)題報(bào)告等。四、工作進(jìn)程安排：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2005年12月2006年3月）1、確定課題研究方案，邀請專家進(jìn)行課題方案的論證，聽取專家對課題研究的指導(dǎo)意見；2、明確課題各成員的分工和職責(zé)，建立健全課題研究的學(xué)習(xí)、交流制度；3、廣泛收集與本課題相關(guān)的資料和教育理論，組織課題成員學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法及相關(guān)的教育理論，為課題研究作好充分的準(zhǔn)備。第二階段：實(shí)施階段（2006年7月2007年8月） 1、探索研究第一階段（試驗(yàn)階段）：（2006年7月200612月）根據(jù)課題組成員的分工，采取開設(shè)講座、分組研究、選擇研究課題等具體形式對研究中發(fā)現(xiàn)的問題、難點(diǎn)進(jìn)行交流，爭取經(jīng)過一年的努力，提高課題組成員學(xué)習(xí)新課程學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)研究的主動性；同時，定期對本課題研究過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，以便對課題的實(shí)施方案做出調(diào)整，力求使本課題的研究過程更規(guī)范、科學(xué)、合理。2、中期小結(jié)階段：（2007年3月2007年4月）總結(jié)實(shí)施階段的研究成果，完成中期匯報(bào)。3、探索研究第二階段（深化階段）：（2007年5月2007年8月）在確定課題卓有成效的基礎(chǔ)上，在下一階段進(jìn)行全面實(shí)施，以便能積累更全面、更豐富的經(jīng)驗(yàn)。在試驗(yàn)、探索的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，加深研究的深度和力度。倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實(shí)踐和研究反思三結(jié)合。組內(nèi)成員之間進(jìn)行總結(jié)、交流，總結(jié)出如何提高實(shí)際上操作能力方面的心得，形成成果，然后在學(xué)校的物