支架式教學法教案.doc

支架式教學法教案一、教學目標1.了解支架式教學法的概念及其理論基礎(chǔ)；2.知道支架在教學中的不同表現(xiàn)形式；3.熟悉支架式教學法的步驟；4.能夠利用支架式教學法設(shè)計案例；二、教學重點難點分析利用支架式教學法設(shè)計案例三、學習者分析教育技術(shù)學專業(yè)本科生，對教學設(shè)計有一定的了解，學習了情境教學法等教學法的基礎(chǔ)上，進行學習。四、教學準備多媒體教室，利用PowerPoint課件。五、教學過程（一）導入課程同學們，在前幾節(jié)課中我們學習了情景教學法、協(xié)作教學法、探究教學法、概念圖教學法等幾種教學法。下面我們來看一堂課，這是一堂初中地理課，課程的名稱是環(huán)球旅行家。本節(jié)課主要是讓同學們通過網(wǎng)絡探究，小組合作的形式學習，制作環(huán)球旅行計劃，從而學習不同地區(qū)的不同氣候、自然景觀和人文景觀。教師在導入課程，將同學們分為四組，分別給每組分配任務（意大利、馬來西亞、南極洲、埃及），接下來教師并沒有讓同學們馬上開始探究學習，而是先給同學們呈現(xiàn)了自己的旅行計劃走進澳大利亞。其中包括：旅游計劃（出行時機、所帶衣物、交通工具及每天的日程安排等）、對每一站的介紹（城市簡介、氣候特征、自然景觀、人文景觀等）。其中有大量的富有特色的圖片，比如考拉的圖片、墨爾本賽馬節(jié)的圖片都引起了同學們強烈的興趣。評價：以老師呈現(xiàn)的這個范例作為支架，同學們在接下來的知識探究中就也可以從旅行計劃和對每一站的介紹等方面來進行知識的組織建構(gòu)，讓同學們有章可依，在自己的探究中有目標性。這樣可以節(jié)省同學們很多的時間與精力，而且還可以使得同學們的探究更加全面系統(tǒng)。這是一個典型的范例支架。這樣可以防止同學們在探究的過程中遺漏內(nèi)容，老師呈現(xiàn)的范例可以引導同學們?nèi)娴奶骄恐R。另外老師在自己的旅行計劃里用了多種多媒體的表現(xiàn)形式，圖文并茂，這便使得同學們在做的旅行計劃時也會考慮用多種表達方式的。同學們覺得這種堂課用的教學方法與我們前幾節(jié)課學習的教學方法有什么不同？它是建立在同學們自己建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上的，同學們在不斷探究和嘗試的過程中進行學習。從本節(jié)課開始我們來學習建構(gòu)主義理論下的教學方法，建構(gòu)主義理論下的教學方法主要有：支架式教學法、隨即進入教學法和拋錨式教學法，本節(jié)課我們首先來學習支架式教學法。（二）支架式教學法的概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)首先我們來看一下支架式教學法的概念。大家都知道建筑行業(yè)的腳手架，它可以使建筑工人從地面一層層把大樓構(gòu)建起來。同樣我們在學習時，也可以借助一個支架把我們的知識從基礎(chǔ)一點點的構(gòu)建起來。新知識對于我們來說是陌生的，就像一直生活在地面上的我們對樓頂上的風光一樣陌生。但是我們可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上借助支架一點點的構(gòu)建起新知識。支架式教學法，就是在教學過程中充分利用支架，使同學們的發(fā)展不斷達到新的水平，它是一種以學生為主體的，自主性學習方法。另外，支架的建立也不是隨意的，它的設(shè)計需要在最近發(fā)展區(qū)才能發(fā)揮作用。1.支架式教學法的定義根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGX)的有關(guān)文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?建構(gòu)主義者正是從維果斯的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。目的是讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。2.支架式教學的理論基礎(chǔ)支架式教學(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。支架式教學方法的理論基礎(chǔ)當然也來自于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，尤其是維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰的認知發(fā)展理論本世紀對建構(gòu)主義思想發(fā)展做出重要貢獻的人物之一，也是認知建構(gòu)主義一派的代表人物。他認為兒童不是只能被動地等待著環(huán)境刺激影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探究者，他們實在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰看來，不存在純粹的客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實是主體依據(jù)已有的認知圖式對環(huán)境信息進行的“同化”（圖式擴充）和“順應”（圖式改變）。布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論重視學科中基本概念、基本原理的學習，目的在于幫助學生形成良好的認識結(jié)構(gòu)；學習是在學生的內(nèi)部動機驅(qū)動下積極主動的知識建構(gòu)過程。由內(nèi)部動機啟發(fā)的學習應該是一種對未知知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程。在探究與發(fā)現(xiàn)過程中，個體的自覺思維活動有助于對不確定情境中事物整體性的直接感知。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：第一個水平是“實際發(fā)展水平”，這是兒童在獨立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平；第二個水平是“可能發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童的“實際發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。如下圖所示。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。 教學不能在學生已有的知識水平上重復， 學生在解決問題時所需和原有能力之間應存在差異， 但距離過大也會導致學生學習失敗， 差異應是學生在教師的幫助下通過努力能夠消除的， 這一差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架，這樣的支架就可以幫助學生順利地進行不停頓的建構(gòu)活動，直至完成學習任務。教學要符合學生的發(fā)展水平，否則便認為是無效的教學教學不僅應當以兒童的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。只有當教學走在發(fā)展的前面的時候，才是較好的教學。教學應當先于發(fā)展，引導發(fā)展，其實質(zhì)是在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并促使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。（三）支架在教學中常見的表現(xiàn)形式我們上面看到的案例是支架式教學的一種形式范例支架，支架在教學中還有多種不同的表現(xiàn)形式，下面我們分別來看一下。（2）問題支架問題是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細節(jié)與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設(shè)計是必要的。這一點我們會在例子中體會到的。如學生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？又如從不同的角度提出問題，通過對問題的解答，來全面準確的掌握相關(guān)知識技能。上海大華小學的陸老師“力的作用”的教學案例。什么是力的概念？（視頻資料，比賽）如何界定施力物體和受力物體？（用手提桶）力的作用效果有怎樣的表現(xiàn)形式？（物體的運動方向速度狀態(tài)，形狀）力的相互作用如何體現(xiàn)？（打網(wǎng)球）還有在新課程人教版中關(guān)于水體富營養(yǎng)化的地理課堂案例，教師在講解了水體富營養(yǎng)化的相關(guān)概念后，通過問題引導探求其形成原因太湖水面上長滿藻類植物，它們生長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？如果將太湖搬到荒蕪人煙的地區(qū)，富營養(yǎng)化現(xiàn)象還會不會出現(xiàn)？能說明人類的活動與富營養(yǎng)物質(zhì)形成之間的關(guān)系嗎？富營養(yǎng)化的原因是由氮磷等營養(yǎng)物引起的，它們來自哪里呢？（3）建議支架即當學生在獨立探究或合作學習遇到困境時，教師提出恰當?shù)慕ㄗh，以便于學生的學習順利進行。當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學生在了解運河杭州段的情況時，教師建議學生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運河的建設(shè)情況，去杭州運河文化博物館了解運河的文化。在學生做杭州大運河的網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向?qū)гu價，要求學生所做的網(wǎng)站包括運河的歷史、運河的文化、運河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。還有初中三年級語文課故鄉(xiāng)的一個案例：本文的基本內(nèi)容引導學生進行了討論：“小說寫的是什么故事？”待學生明白本文的基本內(nèi)容是：“寫故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事”之后，再把這個大的故事分解成了兩方面六個小故事： 二十多年前的故事： 1、二十多年前“我”家的故事。 2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4、二十多年后“我”家的故事。 5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 在公布了內(nèi)容指導之后，請同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫。（4）圖表支架圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J Howard）的知識工作者的可視化工具批判性思考的助手一書中總結(jié)了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等等。通過下面兩個例子我們會對圖表的作用理解得更深刻。老師通過呈現(xiàn)一個留白的概念圖引導學生思考，使學生能一步一步地形成一個完整，系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同學們還可以在不同的節(jié)點之間加入聯(lián)結(jié)，以形成自己特有的思維方式。大家可以看到，在該圖中有一個正六邊形被平分成六份：三個灰色的三角形和三個六色的三角形。正六邊形的六個頂點上分別放六個三角函數(shù)從上到下從左到右依次為：sinA、cosA、tgA、ctgA、secA、cscA，中心為1。其中的規(guī)則為：三個灰色的三角形的上邊兩個頂點的平方和等于下邊一個頂點的平方；正六邊形的對角線兩頂點的乘積等于中間的1。通過這個圖大家可以清楚地建構(gòu)這六個三角函數(shù)之間的運算關(guān)系，還可以利用這個圖或者相同的方法繼續(xù)探究它們之間的關(guān)系。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。（5）工具支架在以學為主的教學活動中，為了保證學生學習過程的順利實施，而提供的認知、會話、協(xié)作、展示平臺、共享平臺等工具，如知識庫、語義網(wǎng)絡、專家系統(tǒng)、概念圖、BBS、電子白板、新聞組、PPT等。大家在學習中也經(jīng)常用ppt等工具來進行交流討論，展示自己的成果，關(guān)于這方面的例子很多，大家還可以看一下下面的例子：在澳大利亞“偉治柏克小學” 進行的 “了解自然界中的動物”的實驗課中，教師首先明確教學目的：讓學生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示。學生決定開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；以何種形式來展示相關(guān)資源；是直接用多媒體工具去制作軟件。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。如他們到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明。最后組織全試驗班進行交流和討論，并加深學生對概念理解、幫助學生建構(gòu)知識意義的有效途徑。在這個過程中學生利用的多媒體工具以及internet等都可以作為工具支架，在我們平時的教學活動中工具支架的應用是很多的，在此我們就不再多舉了。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。（四）支架式教學法的環(huán)節(jié)通過以上的學習同學們對支架式教學法應該有一個大體的了解了，那么如何在教學中應用這種教學方法呢？下面我們一起來看一下支架式教學法的步驟。1、搭腳手架圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。該環(huán)節(jié)主要包括以下內(nèi)容：學生的學習能力分析學習者獨立解決問題時的實際發(fā)展水平第一個發(fā)展水平。在本節(jié)課開始的實例中教師對學生的學習能力來進行分析，學生具備自主探究的能力，但是他們探究的過程中可能會有遺漏，或者會不知道該從何入手。學習任務分析教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平第二個發(fā)展區(qū)。第一、二發(fā)展區(qū)之間的距離就叫“最鄰近發(fā)展區(qū)”。本課的實例中要求同學們能夠制作出完整的旅行計劃，并且能夠借助網(wǎng)絡搜集資料，利用PowerPoint等工具整理資料，向全班同學匯報為學生完成學習任務提供合適的教學支架因為教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應消極地適應學生智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。所以在環(huán)球旅行家一課中教師設(shè)計了一個范例，為同學們的學習提供支架，使同學們在范例的幫助下可以很好的進行知識的建構(gòu)，并且能夠順利的完成旅行計劃的制定和匯報工作。2、進入情境在教學過程中，腳手架搭成之后，把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，需要把握好活動情景的創(chuàng)造。在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試。第一、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學習的活動情景。第二、設(shè)計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情景。第三、實例引發(fā)，構(gòu)建學用結(jié)合的活動情景。第四、采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情景。在創(chuàng)設(shè)好情境以后，將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。為同學們演示教師制作的旅行計劃走進澳大利亞。3、探索學習探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 可以讓學生獨立探索。也可以進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。實例中同學們以小組的形式協(xié)商、討論，并且進行分工，然后小組成員通過網(wǎng)絡的形式進行自主探究，最后將大家搜集的資料進行整合，完成小組的作業(yè)，同時也完成了本課的學習內(nèi)容。4.效果評價對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：a自主學習能力；b對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；c是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。學習支架在于引導學生，而不是給學生提供答案。由于學生的學習是動態(tài)的，因而學生的最近發(fā)展區(qū)也是動態(tài)的，提供給學生的學習支架也應該隨時調(diào)整，當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構(gòu)空間。各小組完成自己的旅行計劃以后，每組推選一名代表向全班同學匯報本組的旅行計劃。每組匯報完畢以后，其他組的成員對其進行評價，最后教師也會給出自己的評價。整個評價都是按照教師事先制定的評價量表進行的。（五）結(jié)束語現(xiàn)在大家對支架式教學法有了一個全面的了解，支架式教學法是在教學中應用非常廣泛的，它通過搭建支架來幫助學習者進行意義建構(gòu)，完成學習。希望大家下課以后多搜集一些關(guān)于支架式教學法的資料及案例，在仔細閱讀的基礎(chǔ)上，下節(jié)課沒人準備一節(jié)課，可以是自己設(shè)計的也可以是網(wǎng)上搜索的，我們下節(jié)課會針對大家找的這些案例對支架式教學法展開深入的討論。好，這節(jié)課先上到這里，下課。環(huán)球旅行家1.旅行計劃：出行時機：選定二月份初旅行，因為澳洲處于南半球，12月2月是澳洲的夏天，風景非常迷人所帶衣物：在南部溫帶區(qū)，夏季(12月至2月)氣溫是溫暖至炎熱，白天適合穿著輕便衣物，但應隨身攜帶毛衣或外套，以防晚間轉(zhuǎn)涼?？勺詡湔陉柮?、太陽眼鏡和防曬乳液,另須準備沙灘布鞋保護足部。出發(fā)前兌換一些澳元,因為澳大利亞的通用貨幣是澳元. 交通工具：飛機，汽車 l 旅行時間安排：六日游l 第一天：乘機前往澳大利亞最大的城市：悉尼 l 第二，三天 悉尼，抵達悉尼后市區(qū)觀光，悉尼歌劇院、玫瑰灣，海港大橋等 ，觀賞澳洲特有的動物，考拉、袋鼠等。l 第四天 悉尼-堪培拉 ，乘車前往澳大利亞首都堪培拉，參觀國會大廈，戰(zhàn)爭紀念館，晚乘飛機飛往墨爾本。l 第五天 墨爾本，市內(nèi)游覽：皇家植物園、大教堂、戰(zhàn)爭博物 館等，下午前往菲利普島觀看企鵝歸巢奇觀。l 第六天墨爾本悉尼上海，乘機經(jīng)悉尼返回上海。2.旅行導航圖去了三個城市悉尼、堪培拉、墨爾本并分別介紹了這三個城市的簡介、氣候特征、自然景觀、人文景觀。悉尼：（1）悉尼-美麗的海港城市 。悉尼是新南威爾士的首府，是澳大利亞最早開發(fā)，最大及最現(xiàn)代化的城市。悉尼市郊總面積4074平方公里，人口近400萬，約占全國人口1/4。 （2）自然風光：我所到耐德蘭熏衣草農(nóng)場，值得一看吧動物：袋鼠、考拉（3）氣候：悉尼屬于亞熱帶季風性濕潤氣候，全年平均溫度由最低的攝氏17度(7至8月)到最高的攝氏27度(12至2月) ,天氣溫和。 悉尼的風光、飲食及文化等。堪培拉：（1）氣候：堪培拉：屬于溫帶海洋性氣候，但冬天寒冷，夏天炎熱，類似亞熱帶氣候。 人文景觀、文化等內(nèi)容。墨爾本：（1）氣候：墨爾本：屬于溫帶海洋性氣候，但是它有寒帶氣候的特征，是澳大利亞最冷的都市，冬天很冷，白天氣溫約為13度左右，墨爾本附近的山區(qū)甚會下雪，是滑雪的好季節(jié)；夏天溫度不定，時而涼爽，時而酷熱。 人文景觀。澳大利亞人文簡介及資源鏈接。給同學們布置任務：l 任務：以小組為單位，制定一個旅行計劃 l 旅行計劃包括以下幾項內(nèi)容：l 1、根據(jù)目的地（國家）所在地域，選擇出游的最佳時間，旅行路線時間安排及交通工具，準備那些隨行物品。l 2、所去目的地有哪些自然景觀（自然風光、植物和動物）？l 3、根據(jù)旅游目的地的自然景觀，分析當?shù)氐臍夂蝾愋?，并說明這種氣候類型有什么特點？l 4、所去旅游目的地有哪些人文景觀（建筑，名勝古跡），包括當?shù)厝酥v什么語言，宗教信仰，飲食習慣等。（南極則可以考慮科學考察活動）l 5、把這次旅游計劃以POWERPOINT的形式展示給其他人。過程：l 1、學生自主地由五個人形成一個小組，選組長。l