有效上課之我見.doc

有效上課之我見一、好課實惠教育對象的發(fā)展是教育的價值所在。發(fā)展說到底就是變化，但這種變化應是積極進步的變化。因而，上你的課之前與上你的課之后，學生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化，也就成了你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就是應當讓學生得到實惠的課，是能促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益非淺。如果教師上課，學生一無所獲，一點實惠也沒有，學生還能再聽你的課嗎?教師上課很少有人聽或沒有人聽，這能算是好課嗎?所以，好課的標準應該是：不是學生盼下課而是怕下課，即使下了課也有“詞已盡意無窮”的感覺。有效的課堂教學引發(fā)的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升(思維的敏捷、深刻、縝密)；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗(受到賞識的愉悅、戰(zhàn)勝困難的快慰、收到成功的欣喜等)，從而產生更進一步學習的強烈要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更加濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態(tài)度更積極、更主動。正所謂：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。二、好課高效課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生受益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的大學生來說，是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價高等院校課堂教學效率高低的基本依據。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、智力水平有差異，學生的強勢、弱勢、智慧有側重，如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，這是高等院校中每個教師必須殫精竭慮去思考、探索和解決的重要課題。課堂教學中，教學目標的預設、教學方法的選擇、教學流程的設計等等，都應立足于“實惠”，都要著眼于“高效”?！昂谜n”一定是因院校制宜，因班級制宜，因學生制宜。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發(fā)展的不同需求而展開，教師鼓勵和引導學生共同參與，著力激發(fā)學生求知探索的熱情，以確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”。如果課堂教學能夠讓所有的鳥都歌唱，讓所有的花都綻放，這樣的課堂教學就是高效的。三、好課鮮活一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規(guī)定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使其課前預設的不同程度的教學目標一一達成。然而，課堂價值和魅力遠不止于此，因為一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪；就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中必然會有新的問題顯露、新的知識矛盾產生、新的解決問題的方法發(fā)現。正是這新的教學資源的不斷產生，才使得課堂教學能夠充滿生機，洋溢著活力?！昂谜n”是師生互動、心靈對話的舞臺，也是教師引領學生探奇覽勝的精彩旅程。這樣的課堂上，摒棄了呆板與僵化，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時是無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。這正是發(fā)揮教師主導和學生主體作用的表現。因此，課堂教學必須做到學生有問教師必答，答而必詳。這才是課堂教學的真正目的。四、好課本色研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排、教學策略和方法的選擇。其實，解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。不為生計而教，不為功利而教，不為應付檢查而教，不為表演做秀而教，也不為完成任務而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的觀念應該如此。那么到底“為什么教”?這就是為學生的前途而教，為國家發(fā)展而教，為改革開放培養(yǎng)人才而教，為學生一生幸福而教，為無數家庭的希望不致破滅而教。當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教，更是為國家的事業(yè)前途而教，這就是好課本色。離開了此目的，就不是好課。好課拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求和，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際(身心特長、認識水平；發(fā)展需求等)出發(fā)；精心組織和開展有效的教學活動(講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等)，確保學生在知識累積、能力提升和素質提高等方面都有實實在在的收獲。真正的好課無須張貼改革的標簽，也不必追趕創(chuàng)新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你該怎樣上就怎樣上，不要搞形式主義。五、好課唯真一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課教師追求的結果，而是事物的必然。課堂上，幾十個有朝氣的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹和知識的殿堂里遨游，這對于教師的駕御能力、應變能力，都是一種挑戰(zhàn)。應對這樣的疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正缺失之中才有了自己的理論知識、專業(yè)知識的成長與教學智慧的生成。曾見有的“公開課”、“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指揮，小組合力攻關，再加上數輪試講，幾番修改，才換來教師在課堂上的揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點心領神會。課堂結構之嚴謹、課堂節(jié)奏控制之恰當、教學用時分配之合理，讓聽課人實在無可挑剔，這樣的課在“精彩”與“完美”的背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創(chuàng)新的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“好課”。上出“好課”實屬不易，讓自己上的課