校本研修案例分析.doc

校本研修案例分析一、案例背景在開展的“高效課堂”模式下，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”，而有效性恰恰是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標(biāo)?？陀^地說，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、研修主題：1）雖然新教材編寫得很好，但感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。再由于課時的限制，教學(xué)總是匆匆忙忙，對學(xué)生到底掌握了多少有所擔(dān)心。2）由于教材的內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，學(xué)生對有些內(nèi)容不太了解或缺少興趣，學(xué)生的能力要發(fā)展更是難上加難。3）到底要不要淡化知識的系統(tǒng)性，把更多的時間還給學(xué)生？但這樣一來學(xué)生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學(xué)的有效性成為重中之重，所以最后大家確定研修主題為：通過設(shè)問提高課堂教學(xué)的有效性。三、案例實施過程（一）學(xué)習(xí)資料，教師獨立備課研修主題確定后，我們組老師開始收集相關(guān)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師們都意識到，設(shè)計春這個教學(xué)案例時，把寫作手法融合進(jìn)去，還要考慮如何提高教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)資料后，讓老師們獨立進(jìn)行備課。（二）交流研討，集體備課教師們完成教學(xué)設(shè)計后，我們再組織教師交流各自的設(shè)計與設(shè)計意圖，就在我們教師的教學(xué)設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)教師們設(shè)置的問題不夠具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化是模棱兩可或抽象籠統(tǒng)的。那怎樣才能把問題設(shè)置得科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，又符合學(xué)生實際情況。我們帶著這一問題開展了多次研討，討論過程，老師們各抒己見。有的老師則發(fā)現(xiàn)，這些問題正是我們在日常教學(xué)中碰到的。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關(guān)的學(xué)習(xí)資料組織大家學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，有些老師開始發(fā)現(xiàn)：1、問題不夠具體，是因為我們沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設(shè)計中加入一些生活的場景，加入一些材料，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。老師們還就加入哪些生活場景哪些材料進(jìn)行了討論等，集體備課后，老師們都修改了自己的教學(xué)設(shè)計并交上來，評選出一篇較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，讓寫這篇教學(xué)設(shè)計的老師做好上課的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)實踐，深入研討我們進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然對課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現(xiàn)，尤其在有些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的反饋并不理想。而在整個教學(xué)過程中，部分知識的訓(xùn)練環(huán)節(jié)多而倉促，對知識的鞏固和運(yùn)用幫助不大，大部分學(xué)生無所反應(yīng)，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動。教學(xué)效果表現(xiàn)為：1、舉手人次不高，參與率低。2、機(jī)械性訓(xùn)練不夠扎實。3、大部分學(xué)生沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。4、學(xué)生知識沒有鞏固，運(yùn)用能力差。針對這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始集中、開始顯現(xiàn)：1、問題設(shè)計不能引發(fā)學(xué)生真正思考。2、活動設(shè)計較繁復(fù)，加上學(xué)生原來的知識儲存與老師活動講解的不配套，使訓(xùn)練環(huán)節(jié)匆匆而過，學(xué)生是一知半解，無法完全進(jìn)入活動環(huán)節(jié)，造成訓(xùn)練不扎實。3、問題設(shè)計的要求沒有梯度性，學(xué)生無法達(dá)到老師的要求；4、沒有體現(xiàn)分層教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，造成這部分學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。5、對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)揮作用，最后結(jié)果學(xué)生活動不活躍。隨著討論的深入，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是對以往所有的教學(xué)實踐活動。大家總結(jié)了共同存在的問題：在教學(xué)設(shè)計，或是多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，雖然能兼顧到學(xué)生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，卻沒有從學(xué)生的視角和實際能力出發(fā)，設(shè)計他們所需要的、力所能及的教學(xué)活動，實際上我們的老師并沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。 我們再次研究制定改進(jìn)策略：1、每個問題的提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目的。2、活動設(shè)計以學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力為基準(zhǔn)，注重精講精煉，訓(xùn)練扎實。3、問題設(shè)置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。4、以每個學(xué)生的發(fā)展為重點，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學(xué)要求和練習(xí)。5、小組活動設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發(fā)揮作用。（四）及時總結(jié)，改進(jìn)課堂圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學(xué)的有效性。在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整個教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、活動反思：成敗之中看教學(xué)有效性在這個過程中，材料鮮活，史實比較充分，學(xué)生能積極投入其中，并自己尋找和總結(jié)著一些外交精神。不僅能感悟外交活動中呈現(xiàn)出來的向善、誠信、創(chuàng)新、開拓、和平、交融等外交精神的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)毫無雕琢之感，并使其他一些目標(biāo)和過程的達(dá)成渾然一體水到渠成，教學(xué)效果比較明顯，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。實踐中老師的投入和雙邊酣暢地交流，使聽課的老師再次感受到語文教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的魅力。它不應(yīng)是你局外人式的總結(jié)，它不應(yīng)是你應(yīng)景式的聯(lián)系現(xiàn)實它來自教師真情實感的自然流露，它來自教師對語文教學(xué)內(nèi)容的鉆研和領(lǐng)悟，它來自教師尊重學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律貫穿始終的實踐這樣它就會在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的能力過程中。語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)很多，對學(xué)生的發(fā)展都有意義，但不顧實際情況，將所有的目標(biāo)都要強(qiáng)行地放在一節(jié)課里，貪大求全，這樣面面俱到，卻難免毫無效果的結(jié)局了。怎樣才能做到有效？ “一個有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，便是教學(xué)有效性的保證?！保@個明確的目的，應(yīng)該是充分