小學三年級語文課堂提問的思考.doc

小學三年級語文課堂提問的思考張靜（濟陽街道中心小學 山東 濟南 251400）【摘 要】小學語文教師課堂提問是小學課堂教學研究的重要領域。本文從提問的現(xiàn)狀著手，詳盡的打破狹隘的“提問”解釋，分析了實際教學情況下，小學語文課堂上老師在提問環(huán)節(jié)的某些弊端，針對這些弊端提出了可行的方法，為實現(xiàn)高品質的小學課堂教學貢獻一份力量?！娟P鍵詞】小學；語文；課堂；提問 語文對于小學生的文化啟蒙有著重要作用，課堂提問作為語文教育的重要內容，一直以來被奉為最熱門的研究課題。小學語文課堂上，老師精彩、嚴謹?shù)奶釂柌坏珟椭鷮W生回顧課文明確重點，更可以激發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極思考，調動學生的學習熱情。不但如此，老師也可以通過提問第一時間掌握學生的課堂學習進度，以便及時的調整教學內容，更好地發(fā)揮課堂的積極效應。一、小學語文課堂提問現(xiàn)狀1.1 缺乏提問的整體性。 從小學語文教材教學內容的角度看來，語文藍本教材的字句間都緊扣單元主題，無論文章內容長短、深淺，它們穿插在一起的核心表達內容是統(tǒng)一的，共同發(fā)揮提綱挈領的作用。因此，語文教師應該本著教材內容，利用問題引導學生學習課文，理解文章大意，分析單元核心內容，幫助學生整體把握文章綱領。從現(xiàn)實教學情況來看，老師統(tǒng)籌把握教材利用問題綱舉目張的能力有所欠缺，有待提高。只有練就一身“發(fā)一問而動全身”的本領，才能成就小學語文課堂。1.2 問題設計不夠合理。 在孩子教育問題上存在的一個普遍問題就是教育幼齡化。教育幼齡化有優(yōu)點有弊端，但從孩子的角度出發(fā)，玩是天性所在，家長過多的將未來的期望壓在孩童的身上，未免有點操之過急，而從事教育工作的小學語文教師們，為了滿足家長的教育需求和考試方針，往往加大了提問難度，忽視學生年齡和知識理解能力，不但沒有發(fā)揮課堂提問的真正作用，反而弄巧成拙，打擊學生的課堂回答、提問積極性1。1.3 提問的主體集中在教師。 提問主體集中在老師的場景非常普遍，具體表現(xiàn)在老師提問多，學生提問少，課堂成為老師的獨角戲，缺少學生與老師間的交流。提問主體不改變，無論老師的問題多么具有開拓性，沒有學生的積極配合，教學效果仍然不顯著。不僅如此，課堂上沒有學生的提問，老師就不能及時的從課堂教學內容反饋中調整課堂進度，更改課堂方案。因此面對普遍的學生提問主體缺乏問題，小學語文老師應該從課堂的點滴做起，調整學生的課堂習慣，激發(fā)學生課堂提問的熱情。二、應對小學語文課堂提問問題的策略2.1 提高提問的整體性與目的性 老師的提問不能只針對幾個別的同學，一個班級的同學來自不同的家庭，受到不同的學前教育，知識水平、理解能力，思維方式各有不同，層次不齊，因此合理的提問應該在顧忌全體學生語文水平的基礎上，基于啟發(fā)性原則，面向全體學生提出符合教材中心內容的問題。另外，所有的問題都有目的性的把握，目的性包含教學意圖和教學內容，語文教師在備課階段需要對本章課堂教師內容進行問題假設，并進行精心的設計，從學生能夠接受和理解的角度出發(fā)，結合“培養(yǎng)學生發(fā)散性思維”的理念，制定科學合理的問題。從整體性的角度出發(fā)，以精彩的提問保證學生的總體收益，利用問題引導學生理解課文，理解作者的思想表達，思考問題，提出自我的見解，進一步培養(yǎng)學生的學習能力1。2.2 提問要鼓勵質疑問難 疑是思之始，學之端。學生因疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師要引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去?，F(xiàn)代的心理學研究表明：小學生好奇多問，對看到的事物都喜歡問個為什么？他們常常喜歡依自己的想象和體驗，去解決一些問題。教學中，教師要善于引導學生“質疑”和“釋疑”，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如在教學海倫凱勒時，當學生清楚海倫凱勒的不幸遭遇后，我讓學生默讀課文，說說：海倫凱勒是如何面對這一切的？你認為她是個什么樣的人？你是從哪些句子看出來的？拋出這樣的問題后，學生通過認真看書，尋求答案。而后組織學生合作探究，他們很快明白了：海倫凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，使學生那種迫切知道主人公命運的“憤悱”之情得于解開，有種一知為快之感。2.3 提問要把握關鍵時機 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就要求教師問題要選擇關鍵時機，才能達到最佳效果。我們知道，教師提出的問題再有價值，質量再高，如果時機把握得不好，也會“事倍功半”。因此，教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，做到少而精，能直指文本的主題，并且提問的時機必須迎合教學的需要并與教學視角相吻合。實踐證明：教學中如果提問時機過早，學生由于對教材準備不充分，那只會是啟而不發(fā)，達不到目的；如果提問時機過遲，問題已經解決了，提問也就浪費課堂時間了3。如教學游園不值時，我為了讓學生深刻理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句所蘊含的道理，采用直奔主題的做法，提出：“讀到春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來時，大家的腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景？”“從這兩句詩里你們能體會什么更深的意思呢？”這樣發(fā)問使學生產生了對課文的探究熱情，他們通過豐富的想象，眼前仿佛看到了在草長鶯飛的大好春光里，一片花紅柳綠、紅杏灼灼的園林景象，從而進一步深切感受到世間新生事物都似雨后春筍，無法阻擋的，它們都會沖破阻力蓬勃向上，融入這個嶄新的世界。如此提問能更好地引導學生直接把注意力轉移到文章關鍵之處，不但讓學生領會詩意，而且感悟到詩中耐人尋味的深刻哲理，同時也培養(yǎng)了學生對古詩的理解能力。三、結束語 總之，課堂提問既是一門教學方法，更是一門教學藝術。教學實踐證明：在小學語文課堂教學中，教師只有做到心中有學生，面向全體，關注學生的個性差異，運用新穎、多樣的有效提問形式，“問”出精彩，才能激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，構建高效語文課堂教學，從而讓學生獲得更多的知識，也才能真正促進學生語文能力的發(fā)展?！?