有關新課程標準的基本理念.doc

一、 有關新課程標準的基本理念：我國基礎教育新課程標準的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這個理念體現(xiàn)在具體教學中，它意味著：第一要關注每一位學生。第二要關注學生的情緒生活和情感體驗。第三要關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（一）、生物新課程標準的基本理念：1、“面向全體學生”的理念：面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程和學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；面向全體學生就意味著課程的內容呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要；面向全體學生就意味著教師在學習資源的分配上對待每一個學生應該是公平的；面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正。2、“提高學生科學素養(yǎng)”的理念：（1）、科學態(tài)度和科學的世界觀。（2）、科學探究方法與技能：科學探究活動是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?？茖W探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質。（3）、突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發(fā)點不僅于科學知識本身，也強調三者之間的關系。（4）、生物學知識和技能3、關于“倡導探究性學習”的理念（二）、新課程要求轉變學生的學習方式，提倡自主的、合作的、探究的學習：以往的教學比較普遍存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實驗性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一的被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課，使學生失去了對生物學的學習興趣。（三）、新課程更加關注學習資源和學習過程的設計和開發(fā)。（四）、新課程的目標：有6個目標：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成了學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。（五）、教學大綱與課程標準 教學大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求，對教材的編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，限制得比較死。包括教學目的、教學內容、教學建議。 課程標準的重點是對國民素質的基本要求作出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋。（六）、新課程標準的六個特點：1、國家課程標準最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質的目標要求2、確定了知識與技能、態(tài)度與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中。3、突破學科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能。4、改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法5、評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發(fā)展。6、統(tǒng)一目標要求，提供多種可供選擇的設計模式。（七）、新課程標準對教師的影響：首先是教師對眾多教學材料的選擇提出自己的建議，以更適合本地區(qū)、本學校的學生和資源；其次教師將不再教教科書，而是用教科書教，教師既要改進教學方法，同時也對教科書進行重新認識，教學方法上，教師不能再單一的講授而要多種媒體綜合運用，對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據(jù)“課程標準”規(guī)定的內容領域，可增減教科書，也可以增加課外的書籍以補充教科書，同時也可應用現(xiàn)代教育技術在內容和方法上有所改進。第三課程標準的領悟使教師專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，教師的領悟將決定著學生學習的效果。（八）、新課程標準下教師的角色轉換：1、從“消費者”到“生產(chǎn)者”：課程的開發(fā)者2、從“教書匠”到“研究者”3、從“點菜者”到“菜單提供者”4、從“施教者”到“引導者”5、從“獨奏者”到“伴奏者”6、從“執(zhí)行者”到“決策者”。二、對有關案例的點評：第一點從教學目標上看，本節(jié)課突出體現(xiàn)生物課程標準的課程目標，兼顧知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。第二點從教學內容上看，本節(jié)課抓信了“趣”和“準”。即從學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷入手，體現(xiàn)趣味；在教材分析上，重點、難點、教學策略確立準確、得當。教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)有序。特別是對難點的突破，體現(xiàn)了教師的主導作用。第三點從教學程序上看，本節(jié)課體現(xiàn)了一個“清”字。先觀察-，再自然過渡到有趣的探究實驗。遵循生物科學探究的一般方法，做到嚴謹、有序。 第四點從教學方法和教學技能上看，本節(jié)課體現(xiàn)出“活而不亂”，有章可循。一方面教師教法活，積極地采用多媒體教學手段輔助教學；充分運用鮮活的實驗材料創(chuàng)設情境另一方面學生的學法活，表現(xiàn)在學生對學習的內容很好奇，積極地參與學習過程中，充滿著對生物科學的熱愛和興趣，以小主人的意識投入到學習過程中。 第五點從教學效果上看，本節(jié)課充分讓教師感到受新課程標準指導下的新思想、新理念和新思路。在課堂中每個小組成員分工合作，在教師創(chuàng)設的情境中，樂于探究；不僅獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，而且在探索精神和創(chuàng)新能力方面也得到突出的培養(yǎng)和發(fā)展。本節(jié)課從教師的教學設計上來看，“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念得到較好的體現(xiàn)，特別表現(xiàn)在對學生學情和教學內容分析后，在充分尊重教材的基礎上，對實驗作了一定的調整和重新設計，從教學實踐的效果看此舉十分成功，在指導或改變學生學習方法上教師作了一定的思考，創(chuàng)設情境，把教材中的-等知識以多樣性的呈現(xiàn)方式轉化為一個個問題，引導學生探究，幫助學生自己構建知識，鼓勵學生在解決相關問題時所設計的實驗多樣化，使學生的學習方式變得較為主動和積極。再通過多媒體課件，結合視屏系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位互動和交流。但在知識遷移解決生活實際問題上仍存在不足- 在本節(jié)課的教學中,將科學工作方法（發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-實驗驗證-得出結論）與課堂教學有機結合，為學生鋪設了符合知識規(guī)律的思維軌道，學生在學習知識的同時，也體驗了科學工作的一般過程。在教學中，還努力創(chuàng)設情境，讓學生主動參與探究活動，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習，合作交流的能力。另外，通過形象、直觀的多媒體教學手段，使知識更易于被學生接受，即培養(yǎng)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這樣充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)了學生是學習過程的主體，克服了注入式教學的弊端。 本節(jié)課依據(jù)教材內容及學生實際，運用啟發(fā)、誘導式教學模式，通過一個個循序漸進的設問，一步步將學生思維引入知識要點、基本知識和基本技能的教學，不是僅僅局限在教師對知識、技能的分析、總結和歸納上，而是引導學生通過觀察、思考、探究知識技能發(fā)生發(fā)展的過程，使整個教學過程貫穿著質疑和探究活動。教學過程中，注意了對每個問題引入和啟發(fā)，對每一個環(huán)節(jié)的點撥和釋疑，充分發(fā)揮了學生的主體性、創(chuàng)造性，營造了一個平等、和諧的學習氛圍，在傳授知識的同時，注重了學生的分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽性的答題方式、鼓勵性的教學評價等，樹立了學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信心，很好的實現(xiàn)了預定的教學目標。 本節(jié)課是一節(jié)典型的傳授生物學基本原理的課型，通過采用多媒體輔助教學，將微觀的、肉眼看不見的抽象的-的知識，直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生能夠在很短的時間內理解并掌握復雜的生物學知識。教學過程形象、生動、直觀，學生易于接受，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體作用，克服了注入式教學的弊端；通過編制的順口溜，將復雜的知識通俗化，有利于學生對知識的記憶和理解，值得借鑒。附：案例：哪一支蠟燭先滅？在學習物質性質時，為了讓學生更好地應用燃燒中的化學現(xiàn)象和氣體密謀的知識，學習作出科學假方和進行科學思維的方法，樓老師向學生提出如下一個問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃以后，用透明的密閉的罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅？問題提出來以后，學生們反應熱烈。絕大多數(shù)學生認為低的蠟燭先熄滅。樓老師沒有問這些學生為什么認為低的先熄滅，而是問有沒有學生認為高的先熄滅？只見某學生舉起手來，說：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯粑绰洌瑑煞N不同意見的學生就爭論起來了。樓老師說，我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的？為了證明自己提出的猜想是正確的，學生們開始實驗。實驗的結果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的同學對實驗結果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯了？樓老師組織學生對為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。低滅組的學生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點，燃燒的蠟燭會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳氣體的密度比空氣大，因此二氧化碳氣體要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結論。錯在哪里呢？關鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降？低滅組的學生拿出了證據(jù)，他們翻開了有關氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳氣體的密度比空氣大。樓老師引導學生閱讀氣體密度表，請學生看看表上的說明，學生們發(fā)現(xiàn)表上注明了溫度條件。通過討論，學生們了解了蠟燭燃燒時產(chǎn)生的二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣溫度要高許多，由此學生們得到了統(tǒng)一認識的答案。就在此時，有一位學生提出了另一問題：罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題的答案？樓老師在全體學生面前表揚了這位學生，確實這一問題的答案不是唯一的，請學生們課后再做進一步的探究和討論。點評：這是一個小型的探究活動，需要的器材很容易解決，實驗的難度也不大，但能夠很好地體現(xiàn)科學探究的特征，整個探究活動圍繞問題展開，重點在啟迪學生領會如何提出猜想和假設，以及如何對收集的證據(jù)進行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對學生探究活動指導的一些觀點，如發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思維，注意探究活動的開放性等。有效的的教學是能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的。案例二：在學習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學方式。將學習內容轉化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。理解“問題”。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是“如何在地球狀表面確定一個點的位置”的問題。進而引導學生運用生活經(jīng)驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。尋求解決“問題”的辦法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學生會聯(lián)想到可在空白球面上通達“遇難船只”這一點畫兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新的問題。教師由此引出經(jīng)緯度、經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等概念。“問題”的解決。遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。請給予點評：三、但愿有一天你會記起，我曾默默地，毫無希望地愛過你。我這扇門曾為你打開，只為你一人打開，現(xiàn)在，我要把它關上了。四、你看我的時候我裝做在看別處，你在看別處的時候我在看你。五、陸上的人喜歡尋根究底，虛度很多的光陰。冬天擔憂夏天的遲來，夏天擔心冬天的將至。所以你們不停到處去追求一個遙不可及，四季如夏的地方，我并不羨慕。六、沒想到的是，一別竟是一輩子了。七、朋友們都羨慕我，其實羨慕他們的人是我。愛你，很久了，等你，也很久了，現(xiàn)在，我要離開你了，比很久很久還要久八、Do something today that your future self will thank you for. 從現(xiàn)在開始，做一些讓未來的你感謝現(xiàn)在的自己的事。九、有個懂你的人，是最大的幸福。這個人，不一定十全十美，但他能讀懂你，能走進你的心靈深處，能看懂你心里的一切。最懂你的人，總是會一直的在你身邊，默默守護你，不讓你受一點點的委屈。真正愛你的人不會說許多愛你的話，卻會做許多愛你的事。十、很久很久，沒有對方的消息，也不再想起這個人，也是不想再想起。十一、我不怕我會忘記他，他在我心底開出了花。十二、我還在原地等你，你卻已經(jīng)忘記曾來過這里。十三、那都是很好很好的，我卻偏偏不喜歡。十四、向來緣淺，奈何情深？十五、習慣難受，習慣思念，習慣等你，可是卻一直沒有習慣看不到你十六、愛一個人最好的方式，是經(jīng)營好自己，給對方一個優(yōu)質的愛人。不是拼命對一個人好，那人就會拼命愛你。俗世的感情難免有現(xiàn)實的一面：你有價值，你的付出才有人重視。蘇芩十七、雨水落下來是因為天空無法承受它的重量，眼淚掉下來是因為心再也無法承受那樣的傷