心理學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告.doc

基于情感因素對(duì)青少年的教育的行動(dòng)研究一 選題立項(xiàng)論證從國(guó)際上講，許多教育家、學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學(xué)；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學(xué)生全都得到最大快樂(lè)”的教學(xué)到美國(guó)的斯賓塞（H.Spencer）提出教學(xué)的第一條“快樂(lè)原則”，也都在某種程度上意識(shí)到情感對(duì)教學(xué)的影響。美國(guó)著名的新教學(xué)論思想家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為好奇心、勝任感等遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)更具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)作用。因此在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)論，提出“動(dòng)機(jī)原則”的同時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。以美國(guó)羅杰斯為代表的人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)情感在學(xué)習(xí)中的重要性。而在1991年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊梅耶教授秉承了20世紀(jì)30年美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創(chuàng)了“情感智慧”這一術(shù)語(yǔ)。比照人們?cè)缫咽煜さ摹爸巧獭保↖Q）概念，“情感智慧”這個(gè)術(shù)語(yǔ)也被稱為“情感智商”，簡(jiǎn)稱“情商”（EQ）。在我國(guó)古代，著名的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，他把治學(xué)分為“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”三個(gè)層次，因情感影響教學(xué)的“樂(lè)學(xué)”放在治學(xué)的最高境界上。但是，我們認(rèn)為，關(guān)于情感教育的實(shí)踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見(jiàn)。目前國(guó)內(nèi)情感教育研究，還是在20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始涉及教學(xué)中的情感問(wèn)題，1993年底，上海師范大學(xué)盧家楣教授從心理學(xué)的角度，出版了情感教學(xué)心理學(xué)。青少年處于一生中學(xué)習(xí)的最重要的階段，尤其是學(xué)校教育又在青少年教育中起到基礎(chǔ)關(guān)鍵作用，所以針對(duì)青少年的情感教育影響的研究對(duì)未來(lái)青少年教育起到舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)對(duì)情感教學(xué)的理論角度進(jìn)行了論證與研究，但對(duì)情感教育的具體實(shí)踐，是相對(duì)缺乏的，而在一所學(xué)校進(jìn)行情感教育模式的實(shí)踐探索，在國(guó)內(nèi)依然少見(jiàn)。情感教育研究越來(lái)越被人們所重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標(biāo)列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，全國(guó)有識(shí)之士都在探討教育教學(xué)中情感因素的作用，一些科研領(lǐng)域也在探索教育中的情感問(wèn)題?？梢灶A(yù)料，情感教育模式會(huì)被越多越多的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)者青睞，在未來(lái)的學(xué)校教育，青少年教育中情感教育理論研究一定會(huì)被越來(lái)越多的專家、學(xué)者所重視，情感教育必將成為21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為21世紀(jì)教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。二、本課題研究的目的和意義（一）本課題研究的目的通過(guò)情感教育研究：1、讓青少年的學(xué)校教育可以實(shí)施情感服務(wù)，以情待人、以情謀事，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；2、讓青少年的學(xué)校教育可以實(shí)施情感管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，達(dá)到優(yōu)質(zhì)管理；3、讓青少年的學(xué)校教育可以實(shí)施情感育人，整合情感與智慧，培育優(yōu)質(zhì)人才，提高教育質(zhì)量。4、促進(jìn)學(xué)校青少年優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。（二）本課題研究的意義1、情感教育的研究不僅為實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑。同時(shí)，也為實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容。2、情感教育的研究不僅是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的根本途徑，同時(shí)，也是優(yōu)質(zhì)教育的重要任務(wù)。3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。4、情感教育研究對(duì)克服“應(yīng)試教育”種種弊端，全面貫徹落實(shí)教育方針具有十分重要的意義。5、情感教育研究，是在教育改革、教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)教育史上的新篇章。三、本課題研究的基本內(nèi)容（一）本課題研究的基本內(nèi)容1、情感動(dòng)力目標(biāo)。人的一切活動(dòng)，千頭萬(wàn)緒都是與情感因素相關(guān)聯(lián)的。在情感教育過(guò)程中，使受教育者獲得情感動(dòng)力，這是受教育者產(chǎn)生或泛化學(xué)習(xí)、生活源源不絕的內(nèi)驅(qū)力的源泉。2、情感支柱目標(biāo)，或稱情感意志目標(biāo)。情感是人的特有屬性，或者說(shuō)情感是人性的本質(zhì)所在。在情感教育過(guò)程中，受教育者所獲得的積極、高尚的情感，將成為受教育者一生的精神支柱，是受教育者學(xué)習(xí)與生活百折不回的意志力量。3、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀與現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，所以在一切活動(dòng)中，只有親自體驗(yàn)，才具有真切與真實(shí)的感受，體驗(yàn)越真，追求越深，這是受教育者學(xué)習(xí)與生活追求的真情感受力量。4情感認(rèn)知目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，以情優(yōu)教、以情促知實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知目標(biāo)，必須注重四個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、導(dǎo)引情緒、升華情操。在現(xiàn)有的認(rèn)知方式中，無(wú)論是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，還是交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；還是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，或者陳舊的苦學(xué)，“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，都離不開(kāi)情感因素的影響力，這種影響力是受教育者在學(xué)習(xí)與生活中求知、成才效果的內(nèi)部根據(jù)。缺乏情感或沒(méi)有情感的認(rèn)知，根本說(shuō)不上認(rèn)知效果，古今中外無(wú)一例外。5情感管理目標(biāo)。以“以人為本”的管理理念為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，提高管理質(zhì)量和效益，必須確立情感管理策略。即以情感為主線，將情感貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)層面和空間，體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領(lǐng)導(dǎo)管理的親和力，這是實(shí)現(xiàn)“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并達(dá)到“情感留人”的最有效的力量。（二）預(yù)計(jì)有哪些突破1、情感教育行動(dòng)研究，將為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。2、情感教育行動(dòng)研究，將為教育改革與教育創(chuàng)新提供成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)前瞻性突破。3、情感教育行動(dòng)研究，將為學(xué)校的研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實(shí)現(xiàn)革命性突破。四、本課題研究的方法、步驟、方案、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)（一）研究的方法：主要采取行動(dòng)研究法。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法等。（二）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全新的現(xiàn)代教育理念，提高教職工生命質(zhì)量，80以上的教職工熟悉情感教育模式，能自覺(jué)應(yīng)用情感教育模式，開(kāi)展研究性管理、研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的探索，全面提高管理質(zhì)量、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。在情感教育實(shí)踐中，全面提高教育者的理論素養(yǎng)。五 本課題研究參考文獻(xiàn)如下：1心理學(xué)上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編2情感教學(xué)心理學(xué)上海教育出版社盧家楣著3新課程中教師行為的變化首教師范大學(xué)出版社付道春編著4教育智慧中外教育語(yǔ)錄大連出版社王元慶趙滿軍主編5教育哲學(xué)通論黃濟(jì)著6古今中外教育家、名人、學(xué)者關(guān)于“情感教育”的論述7西方教育思想史單中惠主編山西人民出版社8現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究高文主編（當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書鐘啟泉總主編）山東教育出版社9創(chuàng)新教育面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇中央教育科學(xué)研究所創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)課題組編教育科學(xué)出版社10為了未來(lái)我的教育觀呂型偉著上海教育出版社11以情優(yōu)教理論與實(shí)證研究盧家楣主編上海人民出版社12教學(xué)論概要張楚廷著湖南教育出版社13教學(xué)目標(biāo)論程達(dá)著湖南教育出版社14中國(guó)