小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng).doc

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng) 問(wèn)題的提出：心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和母語(yǔ)習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)該先從口語(yǔ)即從“說(shuō)”開(kāi)始。弗倫奇（French.F.G）認(rèn)為：說(shuō)是基礎(chǔ)，其它的能力（聽(tīng)、讀、寫(xiě)）都是靠“說(shuō)”建立起來(lái)的（Speak is the ground work,all the rest are built up from it.）口語(yǔ)是語(yǔ)言的第一性，口語(yǔ)能力是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一，許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不約而同地把獲得口語(yǔ)能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。多年以來(lái)，在很大程度上，我們沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)語(yǔ)言看待，而只是把它當(dāng)作一種應(yīng)試工具，忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從根本上忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能，以致很多中國(guó)學(xué)生學(xué)了好多年英語(yǔ)卻“口不能言”，學(xué)的只是“啞巴英語(yǔ)”，這是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，在啟蒙階段小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把口語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起。一、突出口語(yǔ)重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)小學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都是向往而充滿興趣的。他們都有一個(gè)共同的想法：學(xué)好英語(yǔ)。但怎樣才算是把英語(yǔ)學(xué)好了，怎樣才算是真正學(xué)有所得，他們卻并沒(méi)有一個(gè)明確的方向。教師在學(xué)習(xí)伊始，就可抓住師生初次見(jiàn)面這一契機(jī)，以一口正確，流利，地道的英語(yǔ)自我介紹作為開(kāi)場(chǎng)白。這樣一來(lái)，學(xué)生在潛意識(shí)里就有了也要能像老師那樣“能言善道”的強(qiáng)烈欲望。隨后，教師可正面直接告訴學(xué)生：隨著社會(huì)生活信息化與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已日益成為我國(guó)對(duì)外交往的重要工具，這其中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求也日益提高，在中國(guó)一些重要考試（如中考，高考，大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試）和相關(guān)應(yīng)聘選拔中都有了口語(yǔ)測(cè)試。通過(guò)初次見(jiàn)面讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，激發(fā)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的動(dòng)機(jī)，加上教師的英文開(kāi)場(chǎng)白對(duì)學(xué)生口語(yǔ)興趣的刺激，學(xué)生很快就會(huì)樹(shù)立“張口能言”的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)他的吸引力越大，其導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。而動(dòng)機(jī)是支配行動(dòng)的直接原因。學(xué)生有了“說(shuō)的動(dòng)機(jī)”，就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中為自己既定的目標(biāo)而積極努力。二、掃除心理障礙，培養(yǎng)開(kāi)口習(xí)慣口語(yǔ)能力只有在一個(gè)人張開(kāi)嘴說(shuō)時(shí)才能得到鍛煉與提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力就需要教師首先培養(yǎng)他們?cè)谄鹗茧A段就有勇于開(kāi)口，勤于開(kāi)口的習(xí)慣，把“說(shuō)”的思想意識(shí)深植于大腦之中。但在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說(shuō)不愿說(shuō)，只是一味充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)。通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開(kāi)口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向。從心理學(xué)角度看，他們是缺乏自信心，怕說(shuō)錯(cuò)了引起別人的嘲笑，怕老師的批評(píng)；有些學(xué)生則是基于“虛榮心理”，怕說(shuō)錯(cuò)了影響自己在老師心目中的形象，有損于“面子”，自信心不足，缺乏安全感，也不敢說(shuō)；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ)，存在自卑心理，而這種心理又往往導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，不想?yún)⑴c學(xué)習(xí)，也更懶得開(kāi)口一說(shuō)了。加上有些教師性格急躁，缺乏耐心，學(xué)生發(fā)言聲音小了或說(shuō)得不對(duì)就會(huì)冷言相對(duì)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性,扼殺了學(xué)生說(shuō)的興趣，使他們有話不想說(shuō)甚至不敢說(shuō)。 針對(duì)以上原因，教師首先要在了解學(xué)情，包括了解學(xué)生性格特征，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至是其它學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，課前就給他們加油鼓氣，與學(xué)生交朋友，既以師長(zhǎng)身份，更兼朋友身份，以教師的親和力感染學(xué)生去積極大膽開(kāi)口。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，遇到學(xué)生能說(shuō)但不敢說(shuō)的時(shí)候，要適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開(kāi)口。聲音小了，不妨說(shuō)一句：“太棒了，請(qǐng)你再給大家說(shuō)一遍，聲音大一點(diǎn)，好嗎？”學(xué)生說(shuō)得有錯(cuò)時(shí)，教師不妨先說(shuō)一句：“Thank you !”再糾錯(cuò)，然后讓他把正確的再說(shuō)一遍，并真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：“Wonderful”。三、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須注重其興趣的培養(yǎng)，即具有“說(shuō)”的興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，教師要在日常教學(xué)中注意教學(xué)方法的多樣化，利用音樂(lè)，美術(shù)，游戲，表演等形式組織好課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)，活潑，幽默，從而誘發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。但有些教師不注重給學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，喜歡在課堂上從頭說(shuō)到尾，剝奪了學(xué)生開(kāi)口的權(quán)利，搶占了學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)，以致學(xué)生習(xí)慣了教師說(shuō)自己聽(tīng)的角色。正如著名語(yǔ)言學(xué)家邁克爾韋斯特所說(shuō)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是自己講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯處煛耙谎蕴谩钡慕Y(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂內(nèi)只是“坐聽(tīng)”，時(shí)間一長(zhǎng)也就興趣索然。為了強(qiáng)化興趣，教師要想方設(shè)法提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，例如每節(jié)課前教師可安排值日生匯報(bào)或進(jìn)行Free talk ，這樣既給了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，展示了自己的口語(yǔ)能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。為使學(xué)生的興趣得到滿足，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件。例如第一堂課學(xué)了“Good morning ”這一簡(jiǎn)單日常交際用語(yǔ)后，教師可以立即走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間伸出手與學(xué)生問(wèn)好，或者讓學(xué)生之間相互問(wèn)候，既融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的基礎(chǔ)上有了“能說(shuō)”的感覺(jué)：原來(lái)用英語(yǔ)說(shuō)話也不是很難。這樣由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生會(huì)說(shuō)的內(nèi)容越來(lái)越多，他們從成功中提高了學(xué)習(xí)興趣，因此說(shuō)的興趣也就愈加濃厚了，甚至課后也會(huì)堅(jiān)持使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交流。四、多聽(tīng)多說(shuō)，加強(qiáng)積累從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，一個(gè)人想掌握一門(mén)語(yǔ)言都是先從聽(tīng)開(kāi)始，然后才有說(shuō)。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，也要加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練，模仿正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，從而形成一定的外語(yǔ)語(yǔ)感。課文錄音、英美國(guó)家人士錄制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)磁帶等都可以作為聽(tīng)力材料加以模仿。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的讀音習(xí)慣，以便學(xué)生適應(yīng)不同的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，在更大的程度上接近正宗英語(yǔ)語(yǔ)音，以至達(dá)到胡壯麟先生提出的“發(fā)音正確，吐字清楚，表達(dá)自然”的要求，為學(xué)生說(shuō)一口流利、地道的英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。從語(yǔ)言學(xué)得的角度看，只有大量輸入語(yǔ)言信息，在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料的積累達(dá)到一定程度時(shí)學(xué)習(xí)者才能輸出信息，形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師在注重聽(tīng)的同時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，因?yàn)橐?guī)范的朗讀有利于形成熟練、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。并且在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，因?yàn)楸痴b恰恰是集中、大量、強(qiáng)化輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段。背誦的材料可內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，從而形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。因此“大量背誦是通往真實(shí)交際的有效途徑之一”（胡春洞，1990）。中國(guó)小學(xué)生很少自然、地道的地輸入語(yǔ)言信息，缺乏好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，通過(guò)大量的背誦，可以積累大量可供口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所需要的詞匯、日常交際用語(yǔ)與句型，使學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”（Crazy English）創(chuàng)始者李陽(yáng)原是一位非英語(yǔ)專業(yè)連英語(yǔ)考試都不能及格的大學(xué)生，但他獨(dú)辟蹊徑，利用一切可利用的時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)錄音，利用一切可利用的機(jī)會(huì)放開(kāi)嗓門(mén)朗讀、背誦記憶英語(yǔ)文章，并抓住一切能說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，哪怕說(shuō)得不好不對(duì)也堅(jiān)持不懈，英語(yǔ)口語(yǔ)能力突飛猛進(jìn)，最終成為中國(guó)知名“英語(yǔ)萬(wàn)能翻譯機(jī)”。李陽(yáng)推崇“英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的”，正如林語(yǔ)堂先生所說(shuō)：“Speak much ,speak often ,and you will get more and more fluent in good English speech .” 從李陽(yáng)的成功看，大量的聽(tīng)讀背說(shuō)，使他有了深厚的積累，由此他的語(yǔ)言能力得到規(guī)范，形成了外語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展了外語(yǔ)思維。而掌握一定語(yǔ)言規(guī)范能力、外語(yǔ)語(yǔ)感和外語(yǔ)思維正是口語(yǔ)能力所包含的重要內(nèi)容。五、憑借具體材料，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)小學(xué)生口語(yǔ)能力的提高主要依靠課堂，其訓(xùn)練核心是“會(huì)說(shuō)”。但小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，碰到具體問(wèn)題往往“無(wú)話可說(shuō)”，因此在日常教學(xué)中教師要注意提供具體的語(yǔ)言材料訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。結(jié)合課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)會(huì)話課時(shí)，我分三次訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)：1、學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的新的詞匯日常交際用語(yǔ)及句型，在掌握這些新知識(shí)點(diǎn)后，以此為口語(yǔ)交際材料并出示課文掛圖，讓學(xué)生觀察掛圖并結(jié)合所結(jié)材料，分小組、分人物角色進(jìn)行模擬口語(yǔ)交際，然后指名讓學(xué)生上臺(tái)表演。2、在學(xué)生嘗試表演的基礎(chǔ)上打開(kāi)課本，學(xué)習(xí)課文對(duì)話，比較自己所編對(duì)話與課本上的異同，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便下次學(xué)習(xí)新課時(shí)有更大提高。在跟讀課文錄音，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及背誦后再次指名上臺(tái)表演課文內(nèi)容。3、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容改編新的會(huì)話內(nèi)容，此次練習(xí)可視時(shí)間當(dāng)堂完成或作為課后作業(yè)留待下節(jié)課進(jìn)行表演。，如：我在教學(xué)Shopping這一課時(shí)，在充分備課的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于Shopping的詞匯與日常交際用語(yǔ)，給出口語(yǔ)交際的材料：Can I help you? What do you want? How about this blue (red)one? How much is it /are they?三次口語(yǔ)練習(xí)為：1、結(jié)合所給日常交際用語(yǔ)觀察掛圖，嘗試給課文編對(duì)話，然后表演（3-4分鐘準(zhǔn)備）。2、打開(kāi)課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后分角色表演課文（2分鐘準(zhǔn)備）3、出示小黑板，根據(jù)黑板上所提供的內(nèi)容，編寫(xiě)新的Shopping內(nèi)容（課后準(zhǔn)備）。小黑板內(nèi)容： a football for my son. blue , black and white Ninety-five yuan口語(yǔ)交際過(guò)程也是大腦進(jìn)行積極思考的過(guò)程，在思考的過(guò)程中，已學(xué)過(guò)的外語(yǔ)知識(shí)都會(huì)來(lái)幫助大腦進(jìn)行思考。這樣一個(gè)對(duì)話教學(xué)給學(xué)生三次說(shuō)的機(jī)會(huì)，這與單純講學(xué)句型學(xué)習(xí)課文相比，給了學(xué)生更多口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更給了學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)展了他們的能力。需要提醒的是每一次的交際要給出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，以便學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行“吸收消化”。六、接近直實(shí)情景，注重實(shí)踐運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)如能最大限度的接近實(shí)際情景，那么交際能力的形成就會(huì)更快、更容易。這就要求教師讓學(xué)生更多的處于英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生的需要興趣引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。英語(yǔ)角是中國(guó)人為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力創(chuàng)造的一個(gè)最為接近英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可組織學(xué)生建立小小英語(yǔ)角，選擇固定的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)，經(jīng)常性的開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生有進(jìn)行口語(yǔ)交際與檢驗(yàn)口語(yǔ)能力的場(chǎng)所，有效的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力。類似的“英語(yǔ)走廊”也有此作用。在老師的幫助下，學(xué)生還可以進(jìn)行一些