青島版五年級科學(xué)第20課《滑輪》.doc

青島版科學(xué)五下第五單元生活中的機械第20課滑輪課標(biāo)分析青島版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)分析 本套教材創(chuàng)造性地落實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育要求，落實科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），構(gòu)筑了自己的風(fēng)格和特色。其主要特點可以概括為“以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主要線索，以引領(lǐng)他們親歷科學(xué)探究為核心，以目標(biāo)彈性化、內(nèi)容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征的開放性、發(fā)展性教材?！北竟?jié)課注重學(xué)生的自主探究。把一切放給學(xué)生，大塊的時間讓學(xué)生自主去進行探究。本課讓學(xué)生經(jīng)歷“問題猜想驗證總結(jié)”的探究過程，自主運用科學(xué)探究的方法，去發(fā)現(xiàn)定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物的道理。學(xué)情分析從生活經(jīng)驗方面看，滑輪是生活中常見的一種簡單機械，在實際生產(chǎn)和生活中又有著廣泛的應(yīng)用，但學(xué)生并沒有過多的去關(guān)注它。由于本課是第五單元20課，離教學(xué)進度差的較遠，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)斜面和杠桿這兩種機械的知識。從知識儲備來看，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)。喜歡科學(xué)，愛動手的部分男生，學(xué)習(xí)本課難度不大；不愛動的女生和沒有養(yǎng)成動腦習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。周四選定的課題，周五上午錄課，時間倉促，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，這為學(xué)習(xí)滑輪帶來了一定的難度。教材分析本課是青島版五年級科學(xué)下第五單元20課滑輪。本單元由斜面、杠桿、滑輪、齒輪、自行車的科學(xué)、未來的交通工具等六六課組成，主要研究生活中的簡單機械的原理及使用。本單元課與課之間以“生活中的機械”為主線串連為一體，斜面、杠桿、滑輪、齒輪四課從簡單機械人手，讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗自行探究其中的規(guī)律，認識到利用簡單機械就能提高工作效率，了解這些原理在生活中的廣泛應(yīng)用，進而嘗試用所學(xué)到的科學(xué)原理解決生活中的一些問題，最終體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)以及來源于生活又服務(wù)于生活的設(shè)計理念。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識：通過探究，讓學(xué)生能夠利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，做好實驗紀(jì)錄，會分析實驗數(shù)據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力。 科學(xué)探究 ：使學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想，并能進行實驗驗證，從而發(fā)現(xiàn)定滑輪方便不省力，動滑輪省力卻不方便的規(guī)律，親歷一個完整的探究過程。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，敢于嘗試的精神，使學(xué)生關(guān)注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。 教學(xué)重點：認識定滑輪和動滑輪的作用。教學(xué)難點：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。本節(jié)課用1課時。教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識：通過探究，讓學(xué)生能夠利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，做好實驗紀(jì)錄，會分析實驗數(shù)據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力。 科學(xué)探究 ：使學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想，并能進行實驗驗證，從而發(fā)現(xiàn)定滑輪方便不省力，動滑輪省力卻不方便的規(guī)律，親歷一個完整的探究過程。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，敢于嘗試的精神，使學(xué)生關(guān)注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。 教學(xué)重點：認識定滑輪和動滑輪的作用。教學(xué)難點：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。教學(xué)準(zhǔn)備：分組實驗材料：滑輪2個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計、實驗記錄表。演示材料：兩個竹竿，多媒體課件 課前預(yù)習(xí)設(shè)計1. 同學(xué)們課下觀察國旗是怎樣升到旗桿頂端的？2. 給學(xué)生們兩個滑輪、細繩和一個鉤碼，試一試有幾種拉動方法？教學(xué)過程：1.情景導(dǎo)入新課談話：“平日里觀察過國旗是怎樣升上去的嗎？”“為什么向下拉升旗了，旗幟卻向上升？生：滑輪?！薄袄K子 ”探索體驗解決問題（1）指導(dǎo)構(gòu)造及種類幫學(xué)生認識滑輪教師引導(dǎo)學(xué)生進行研究旗桿頂部的輪子定滑輪，出示課件（學(xué)生升旗的圖片）教師啟發(fā)學(xué)生仔細觀察。小結(jié);安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解） 滑輪也是一種簡單機械。（板書課題） 滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。（2）指導(dǎo)學(xué)生動手活動鉤碼作為重物，你用桌面上的器材將鉤碼提起來，試一試能找到幾種方法？學(xué)生動手制作定滑輪和動滑輪2探究定滑輪、動滑輪的作用。（1）談話：定滑輪、動滑輪在生活中應(yīng)用廣泛，同學(xué)們舉例說明（課件吊車，拉窗簾、釣魚竿等圖片）。大家猜想：人們?yōu)槭裁匆没喬嵘匚锬兀可菏×?？可能方便些？（教師把學(xué)生的猜想板書在黑板上）省力？ 方向？你們認為這兩種滑輪在使用中都方便嗎？都省力嗎？（2）講述：要驗證你們的猜想是否正確，得通過實驗來驗證。怎樣設(shè)計實驗？（3）交流各小組的實驗設(shè)計方案。生：把測力計掛在鉤碼上測出鉤碼的力，再測鉤碼在定滑輪和動滑輪上用的力，進行比較。（4）出示實驗方案1.先用測力計測出直接提升重物的拉力的大小2.再分別測出利用定滑輪和動滑輪時拉力的大小，作好記錄。（先確定使用的是動滑輪還是定滑輪）3.總結(jié)滑輪的作用（5）實驗過程注意哪些事項？學(xué)生：注意安全，合作完成。出示實驗要求。1.科學(xué)使用測力計，首先要注意將指針調(diào)零，勻速拉到重物的過程中平視指針讀數(shù)，正確讀數(shù)。2.各小組成員分工合作，及時記錄實驗數(shù)據(jù)。3.實驗結(jié)束后，共同分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并整理好實驗儀器。（6）分組實驗。（要求學(xué)生獨立組裝獨立操作。）次數(shù)豎直提起用力N定滑輪用力N動滑輪用力N123結(jié)論：使用定滑輪（ ）力，用力方向（）；使用動滑輪（），用力方向（）（7） 匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄不同的小組匯報實驗結(jié)果，把實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上，并把學(xué)生的驗證結(jié)果板書。定滑輪：不省力 ，改變用力方向 動滑輪：省力，不改變用力方向總結(jié)。剛才，同學(xué)們通過實驗研究了定滑輪、動滑輪的作用，現(xiàn)在請同學(xué)們說一說定滑輪和動滑輪各有什么優(yōu)缺點？（讓學(xué)生自己總結(jié)歸納）演示實驗（游戲：拔河）。 （固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學(xué)，利用動滑輪作用與一名有力同學(xué)拔河，弱小同學(xué)勝。） （去掉動滑輪裝置拔河弱小同學(xué)敗。） 游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？生：動滑輪省力 拓展創(chuàng)新應(yīng)用1.起重機上都用了哪種滑輪？滑輪在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，希望同學(xué)們課下做個小小起重機。2.觀察生活中的輪子和滑輪?！窘虒W(xué)意圖：讓學(xué)生對定、動滑輪的作用進行猜想，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在學(xué)生動手實驗前，讓學(xué)生討論設(shè)計實驗方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性的思考，對即將進行的探究活動作一個全面的思維整理，培養(yǎng)學(xué)生“動手”之前先“動腦”的習(xí)慣，保證探究活動能順利、有效的完成。】指導(dǎo)學(xué)生認識定滑輪的作用 （1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？ （2）實驗1（定滑輪不省力）。 演示介紹實驗裝置及實驗方法。 學(xué)生分組實驗（繩二端各掛鉤碼）。 學(xué)生匯報實驗結(jié)果。（繩子二端各掛1個鉤碼，保持平衡） 討論：說明什么？（說明不省力，也不費力。） （3）討論。 談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報） （4）教師小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。 3指導(dǎo)學(xué)生認識動滑輪的作用 （1）討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學(xué)生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力） （3）實驗2（動滑輪省力）。 分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。 測量后學(xué)生匯報，教師板書記錄下來。 分組實驗。（要求學(xué)生獨立組裝獨立操作。） 匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄。 討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用） 4指導(dǎo)學(xué)生認識滑輪組的作用 （1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用 （2）討論： 定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點？各有什么缺點？ 怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結(jié)合起來既省力又方便？ （3）分組實驗：學(xué)生獨立組裝滑輪組實驗。 （用鉤碼實驗時教師要注意動滑輪的自重） （4）教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)活動來制作一個模擬升旗的裝置 請點擊下載Word版完整教案：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊滑輪精品教案 教案青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊滑輪精品教案及反思來自斐斐課件園！/JiaoAn/KeXueJAX/91346.html三四、老師這里有一個難題需要同學(xué)們利用今天課堂上所學(xué)知識解決一下：建筑工人要蓋樓房需要運送建筑材料，你覺得怎樣他們既省力又方便的運送呀學(xué)生積極觀察討論、歸納總結(jié)請同學(xué)們課后自己去繼續(xù)研究，下次課和大家一起交流?！窘虒W(xué)意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)歸納定滑輪、動滑輪的優(yōu)、缺點，目的是使學(xué)生加深對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。最后提出新的問題，是不把下課的。鈴聲當(dāng)做教學(xué)的終點，讓學(xué)生帶著問題走出教室，課后去繼續(xù)探究?！拷虒W(xué)反思一、 成功之處1.把演示講解為主的課堂變成學(xué)生探究為主的實驗課。我安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點和用力方向問題,在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想和勇于探索精神.這比單純教師演示講解效果要好些。2.對比演示,讓學(xué)生一目了然在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標(biāo),在學(xué)生認真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性。二、不足之處就拿本節(jié)課為例,通過學(xué)生分組實驗,親自經(jīng)歷探究過程,實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳。 新形勢下倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間,鄉(xiāng)村小學(xué)的實際決定了這段時間較長。評測結(jié)果1.本課對滑輪的認識和滑輪的應(yīng)用方面掌握較好。2.在探究過程中，有幾個學(xué)生提出關(guān)于滑輪的方向和是否省力的問題，我還是比較滿意的。有六個組探究的結(jié)果（定滑輪不勝力，動滑輪省力）還是較好的，但用力方向?qū)懗觯ㄏ蛏希┗颍ㄏ蛳拢?，通過出示幻燈片的提升重物和用力方向的比較，學(xué)生還是很容易的掌握了。 3. 我剛接手的五年級學(xué)生，以前很少接觸實驗，對我的放手還是有點不適應(yīng)的。拔河比賽是對動滑輪的實際應(yīng)用，一部分學(xué)生的認識還是有缺陷的。分析1.由于上午第四節(jié)課已經(jīng)上課才錄課，校長在教室里告訴我學(xué)生座校車2.不能拖堂，這樣我和學(xué)生們都是在趕時間，所以課題效果受到一定影響。評課記錄趙老師課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，用課件出示滑輪很形象，引領(lǐng)學(xué)生猜想、提問題、設(shè)計方案、驗證、整理、交流。無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。本節(jié)課對教材的教學(xué)重點和難點把握的較好，科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，但課堂氣氛不是很濃厚，課堂效果一般。趙老師授課探究時間充足，大膽放手，增加學(xué)生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性，但老師和學(xué)生趕時間，降低了學(xué)習(xí)效果。 一、以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 “小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個養(yǎng)成的過程。本套教材在目標(biāo)構(gòu)建、材料選擇、活動設(shè)計、評價方式等各個方面，都著力體現(xiàn)這一理念。課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的總目標(biāo)和科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三大分目標(biāo)，都經(jīng)過認真分解落實到每一課和每一項活動之中，使教材的每一個“細胞”都具有全息性，從而保證小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中逐步得到培養(yǎng)。例如“樣章”中的 “它是誰” 一課的設(shè)計，在“活動準(zhǔn)備”中，教材首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的常見物體（如文具、皮球、水果等）發(fā)現(xiàn)并提出“怎樣認識他們”的問題，然后指導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭蜏?zhǔn)備用于解決這一問題的材料。學(xué)生在帶著問題去搜集和準(zhǔn)備材料的過程中，必然要進一步的觀察周圍的物體，必然要動用各種感官，必然要與父母、同學(xué)或其他人進行交流，與環(huán)境進行接觸。因此，這一過程實際上就是一個自主探究的過程，一個認識周圍事物的過程，一個與人合作、與人交往的過程，一個感受周圍環(huán)境的過程。這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)得到了有機結(jié)合和落實，學(xué)生經(jīng)歷一個準(zhǔn)備的過程這三個方面就都有了收獲。這一課的其它三個板塊以至所有的課也都體現(xiàn)了這樣的設(shè)計理念，在此不一一例舉。 二、以小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主要線索本套教材把小學(xué)生生活經(jīng)驗的發(fā)展作為編寫主線，追求貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。教材遵循兒童生活經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及身體、心理特點，在精心篩選小學(xué)生的典型生活經(jīng)驗案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起小學(xué)生生活經(jīng)驗發(fā)展的脈絡(luò)。以此為“切入點”和“生長基”，選擇和設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的自然、家庭、學(xué)校和社會中包含豐富科學(xué)內(nèi)涵，能夠呵護學(xué)生與生俱來的好奇心并進一步激發(fā)學(xué)生探究興趣和欲望的內(nèi)容和活動，來循序展開科學(xué)探究活動。同時，教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三大目標(biāo)及其主要內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律進行了層次劃分，并有機結(jié)合起來，按由低到高的順序分層次分配到各年級和各冊教材中。以下為簡略說明：三年級玩?；顒?、游戲活動、玩玩具、觀察小動物等過程中的直觀感受是三年級小學(xué)生的主要生活經(jīng)驗。教材以此為“切入點”和“生長基”，選擇物體的外形特征，水、空氣，電、力，運動，分類，測量工具等內(nèi)容展開探究活動。使學(xué)生認識身邊常見的自然事物和現(xiàn)象的典型特征，體會感官和工具的不同作用；初步體驗探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法；進行“想知道，愛提問，愿意合作交流”等情感態(tài)度與價值觀教育的培養(yǎng)。四年級 衣、食、住、行等日常生活，學(xué)習(xí)生活，生活用品，學(xué)習(xí)用品，動植物生活等成為學(xué)生關(guān)注和感受的主要對象，他們在這些方面又積累起了大量生活經(jīng)驗。教材以此為“切入點”和“生長基”，以動植物的身體，巖石、地球，材料，光的傳播，熱現(xiàn)象等為主要內(nèi)容展開探究活動。使學(xué)生認識周圍常見的自然事物和現(xiàn)象的構(gòu)成和共同特征；學(xué)習(xí)猜想和假設(shè)、計劃和實驗等科學(xué)探究的方法；培養(yǎng)“喜歡大膽想象，尊重證據(jù)，尊重他人勞動成果，關(guān)心日常生活中的新科技產(chǎn)品、新事物”等科學(xué)情感。五年級自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的“切入點”和“生長基”。教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容展開科學(xué)探究活動。使學(xué)生認識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進行問題、假設(shè)、計劃、模擬實驗、制作等探究活動；培養(yǎng)“能參與中長期科學(xué)探究活動，珍愛生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的”等情感態(tài)度與價值觀。六年級 學(xué)生對自身的成長與環(huán)境的關(guān)系，動植物的生長與環(huán)境的關(guān)系，自然界中事物的相互影響和變化，宇宙空間，科學(xué)發(fā)明和新技術(shù)等的關(guān)注和感受越來越多，積累了大量經(jīng)驗和問題，教材以此為六年級科學(xué)探究活動的“切入點”和“生長基”，以生物與環(huán)境，信息，礦產(chǎn)和資源，機械，能量，地球的構(gòu)造，宇宙，新科技等為主要內(nèi)容展開科學(xué)探究活動。認識自然界事物、現(xiàn)象的變化規(guī)律及應(yīng)用；運用搜集整理信息、考察、設(shè)計實驗等各種方法進行綜合探究學(xué)習(xí)；“意識到人與自然要和諧相處，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響” “樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題”等情感態(tài)度與價值觀將得到培養(yǎng)。三、以引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)探究為核心 經(jīng)典教育學(xué)、心理學(xué)和教育實踐證明，經(jīng)歷和體驗是兒童獲取知識、發(fā)展智力、提高能力和養(yǎng)成素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。本套教材選取的內(nèi)容、設(shè)計的活動以及表達形式都著力突出“引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)探究”這一核心。在教材每一課的“活動準(zhǔn)備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”等四大板塊的活動中，親歷科學(xué)探究都是核心的活動。如前所舉“樣章”“它是誰”一課的“準(zhǔn)備活動”的例子是這樣，在這一課的其它板塊中也是這樣?！盎顒舆^程”板塊中，教材繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生圍繞所準(zhǔn)備的材料提出問題，自己設(shè)計“怎樣辨認它們”的方法，自己去觀察和辨認，自己交流想出的辦法和辨認的結(jié)果，這都是實實在在的“親歷科學(xué)探究”?！白杂苫顒印焙汀巴卣够顒印敝袑W(xué)生親歷科學(xué)探究的自主性更是得到了充分的保證。由于本套教材以生活經(jīng)驗為線索，以身邊的科學(xué)、生活中的科學(xué)等為基本內(nèi)容，以親歷科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)活動，這將有利于促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)化生活的觀念和習(xí)慣，促進科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。四、以目標(biāo)彈性化、內(nèi)容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征本套教材著眼于面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，最大限度地為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會和有效的指導(dǎo)，滿足他們在學(xué)習(xí)科學(xué)方面的個性發(fā)展的需要。同時教材追求符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢和適應(yīng)社會發(fā)展需要。教材通過目標(biāo)彈性化、內(nèi)容綜合化、過程活動化、評價多元化來落實上述要求。目標(biāo)彈性化是指每一課的教學(xué)目標(biāo)都有一定的彈性空間和靈活性，能夠滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生和不同愛好特長的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要；內(nèi)容綜合化是指打破傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識體系，將與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的科學(xué)、技術(shù)和社會的內(nèi)容，按照事物自身的聯(lián)系，綜合設(shè)計在一冊、一個單元或一課之中，使學(xué)生在綜合與聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成用綜合與聯(lián)系的觀點和思維方式去認識問題、解決問題；過程活動化是指教材以學(xué)生的自主探究活動為主要學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生選擇和設(shè)計豐富多彩的活動內(nèi)容和活動形式，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活