如何進行課題研究.doc

如何進行課題研究 一、課題研究概述 1、什么是課題研究？ 課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程。 中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學校、教師和學生實際。 2、課題研究的特點： 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。 規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。 整體性，研究的不是一個獨立的問題。 規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。 創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。 3、課題研究與常規(guī)教研的關系： 中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。 常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。 課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。 4、課題研究的積極作用： 促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。 促進學校教育質(zhì)量的提升和辦學特色的形成。 5、中小學課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手； 形式主義嚴重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。 功利主義嚴重。 6、課題的類型 教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業(yè)化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“語文教學中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。 二、課題的來源 教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。 源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；化學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。 源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。 源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構(gòu)建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。 源于經(jīng)驗總結(jié) 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。 源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。 源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請子課學習內(nèi)容：如何進行課題研究（二） 三、課題研究的方法 任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。 調(diào)查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題確定調(diào)查對象選擇調(diào)查方法制定調(diào)查方案開展調(diào)查分析調(diào)查資料撰寫調(diào)查報告。 文獻法 文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題搜集文獻閱讀文獻、做好摘記分析文獻得出結(jié)論、提煉觀點。 實驗法 借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設求證”活動?；静襟E為：提出研究假設選擇實驗對象進行前測開始實驗進行后測對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析撰寫實驗報告。 案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程分析和診斷案例歸納結(jié)論、得出啟示。 行動研究法 行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃行動觀察反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。 敘事研究法 所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題選擇研究對象進行觀察訪談（記述事件）整理分析資料撰寫研究報告（教學反思）。 敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。 必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談調(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。 四、課題研究過程 落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。 1、制定好年度研究計劃。 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。 年度計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復雜。 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？ 每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。 2、尋找課題研究的重點 課題的重點和關鍵問題是什么？ 將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。 課題組能夠完成的工作有哪些？ 采取怎樣的措施來完成研究重點？ 3、結(jié)合日常工作開展研討活動。課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。 教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據(jù)、課程標準的學習、優(yōu)秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。 開展課題組內(nèi)的專題研討?？捎擅總€成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。 與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領和同伴互助的作用。 4、做好年度小結(jié)，邀請專家進行階段論證。 5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。 6、外出學習與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。 7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學術(shù)活動評選、網(wǎng)絡發(fā)表等 五、課題研究的組織實施 組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作： （1）組織開題報告會 當課題批準立項后，課題負責人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請有關專家、學校領導和其他老師參加），召開開題報告會，由課題負責人作開題報告，讓課題組成員進一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責任和任務。從某種意義上講，開題報告會就是課題研究的動員會，標志著課題研究工作的正式啟動。 （2）理論、技術(shù)培訓 教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學習掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制課題研究的目標和方向。同時，相應的研究技術(shù)也是完成研究任務的基本保證。例如，“新課程教育的測量與評價研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識、測量學知識、統(tǒng)計學知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。 （3）召開例常會議 課題研究是建立在個人研究基礎之上的集體研究，因此，應當象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。 （4）做好階段總結(jié) 大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點。按照課題研究管理的有關規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗和教訓、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結(jié)。研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來；其次，課題組要認真做好階段總結(jié)。要在全體實驗教師和研究人員認真回顧、反思前段工作的基礎上，對照實施方案既定的目標，共同總結(jié)本階段或本年度研究所取得的成績，總結(jié)和提煉在理論與實踐探索中的教育教學經(jīng)驗，認真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應的案例、報告、論文等集結(jié)起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗收作準備。學習內(nèi)容：如何進行課題研究（三） 六、課題研究的成果形式 在課題研究實施方案中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。 在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準備。 （1）教育科研成果的表述類型 教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報告，另一類是教育論文。 根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報告也有不同的種類，它包括實證性研究的報告和文獻性研究的報告。實證性研究報告是用實證性方法進行研究、描述研究結(jié)果或進展的報告，如對某個教育問題進行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報告、對某種教育現(xiàn)象進行科學實驗后寫成的實驗報告、對某個學校的教育教學經(jīng)驗進行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗總結(jié)報告等，這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎，對研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問題，得出相應的結(jié)論。文獻性研究的報告即用文獻法進行研究的報告，如教育研究中的文獻考證的報告，這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度。 教育科研論文是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。 應該指出，科研報告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來，論文比較簡潔精煉，它僅僅突出表達一項研究、工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容?？蒲袌蟾鎰t不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容，整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進去。論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分，而科研報告則要憑數(shù)據(jù)和事實說話。當然，科研報告與論文之間并不存在截然的界線，就它們的性質(zhì)和作用而言，都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)?？梢哉f，以理論分析為主要研究方法的理論性研究報告，如有創(chuàng)見的調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等，本身也算是論文。 （2）教育科研報告及論文的撰寫方法 教育調(diào)查報告 教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報告的表述一般有以下幾個組成部分： 題目 一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點明被調(diào)查范圍。 引言 簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交待調(diào)查的方法，報告主要調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對調(diào)查報告獲得總體認識；或提出社會、師生所關注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關注。 正文 這是調(diào)查報告的主體部分。這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納成若干項目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。 討論或建議 依據(jù)正文的科學分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見和建議。 結(jié)論 通過邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。 以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當合并，無需面面俱到。 教育實驗報告 教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料，實驗報告的基本結(jié)構(gòu)是。 題目 以簡煉、概括、明確的語句反映出教育實驗的對象、領域、方法和問題。 引言 簡明扼要地說明實驗課題的來源、背景，實驗進展情況，實驗對象和規(guī)模等，表明解決該課題的實際意義。 實驗方法 這是實驗報告的主要內(nèi)容之一。目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過什么方法、根據(jù)什么事實得來的，從而判斷實驗研究的科學性和結(jié)果的真實性與可靠性。并可依此進行重復驗證。 實驗結(jié)果 實驗結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴格核實，要注意圖表的正確格式。典型事例要能使人更好地理解實驗結(jié)果，使實驗更有說服力。 結(jié)論 它是對整個實驗的一個總結(jié)。下結(jié)論必須慎重，語言要準確、簡明，推理要嚴密而有邏輯性。 分析與討論 即運用教育教學理論來分析和討論與實驗結(jié)果有關的問題。 教育論文 教育論文是討論或研究教育問題的文章。其基本結(jié)構(gòu)是： 題名（標題） 以簡明、確切的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準確恰當、簡明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。 署名 署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權(quán)、愿意文責自負，同時便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。 摘要 摘要（或英文摘要）是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括該項研究工作的目的、研究方法、研究成果等。 關鍵詞 關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語，一般列出3-8個。 正文 正文是論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過論證證明論點而表述結(jié)論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結(jié)果分析及討論等部分。寫作時必須做到實事求是、客觀準確、層次分明、合乎邏輯。 參考文獻 在論文中，凡是引用前人（包括作者自己過去）已發(fā)表的文獻中的觀點、數(shù)據(jù)和材料等，都要對它們在文中出現(xiàn)的地方予以標明，并在文未列出參考文獻表。著錄格式一般為： 標引項順序號 作者.書名M.版本（第一版不標注）.出版地：出版者，出版年：起止頁碼. 七、申請結(jié)題 課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結(jié)題鑒定。其主要工作程序為： 送交鑒定結(jié)題材料 包括課題科研報告、工作報告、結(jié)題鑒定申請書、經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學生作品集、獲獎證明以及相關音像制品等。 專家鑒定 成果鑒定、結(jié)題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進行會議鑒定，經(jīng)過相應的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。 公布結(jié)題 課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應用學習內(nèi)容：如何進行集體備課（一） 一、什么是集體備課 1、概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。 集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。 2、集體備課的好處 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享； 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高； 有利于教研活動的開展； 有利于省時、省力，提高工作效率； 有利于資料共享，提高教學質(zhì)量； 有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術(shù)氣氛； 有利于開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。 二、如何開展集體備課： （一）確定集體備課的組織形式及參加人員 （二）集體備課的實施原則四定、七備、六統(tǒng)一 1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。 3、“六統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。 （三）集體備課的操作程序和基本流程： 基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。 基本流程：確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（形成共案 個性化設計（形成個案） 教學實踐（跟蹤） 課后交流、反思 二次 資料保存 （四）、個人初備： 基本要求 ：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。 具體要求： 1、備思想： 2、備教材： “八點備課法”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。 （1）依據(jù)“全冊備課單元備課課時備課”的思路，準確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）、深入研究教材，創(chuàng)新教學手段。 （3）、備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。 （4）、備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。 （5）、備問題的預設及設計意圖 3、備學生： 充分了解學情，備出不同層次及不同要求。 以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發(fā)點，備出切合學生發(fā)展需要的教案。 4、備教法：“教無定法，貴在得法?！?5、備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。 6、備教學手段： 要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。 7、備教學過程： （1）、引入 （2）、教學環(huán)節(jié) （3）、問題的預設與生成的處理預案 （4）、總結(jié) （5）、板書設計 （6）、練習設計（課堂和課后）學習內(nèi)容：如何進行集體備課（二） （五）、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容 1、說教學內(nèi)容: 包括教材內(nèi)容，教學目標，教材處理。 2、說學生: 分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學習本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。 分析學生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學對策。 說教案的可適性。 3、說教法: 說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。 要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。 4、說學法 說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力。具體要說清： 針對本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？ 學法指導包括課前、課中、課后等。 5、說教學手段 ： 教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。 6、說教學過程 ： 說教學過程是說課的重點部分，要求做到： 、說教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。 、說教學環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。 、說教學重點、難點的教法設計。 、說板書的設計，包括板書的內(nèi)容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術(shù)性和實效性。 、說作業(yè)設計：A、說每一個作業(yè)（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。 、說教學反饋，要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預設與生成的處理）。 （六）、修正教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。 要做到： 1、每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。 2、每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。 3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。學習內(nèi)容：如何進行集體備課（三） （七）、.教學實踐（重點跟蹤） 經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。 (八)、課后交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。 （九）、資料保存 保存資料，供以后研究和參考。 三、集體備課應注意的問題。 （一）集體備課活動應遵循的七個原則： 1、合作性 2、實效性 3、研究性 4、創(chuàng)新性 5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一 ） 6、超前性 7、完整性 （二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1、合作意識 2、整體意識 3、超前意識 4、反思意識 （三）、集體備課必須正確處理好 “三個關系” ： 1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。 2、正確處理好備課與試講的關系。 3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。 （四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”。 現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。 現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。 （五）、集體備課要避免流于形式： （1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 （2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。 （3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成 （4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。學習內(nèi)容：小學數(shù)學要注重長遠與長效 從整體上把握小學數(shù)學，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠、注重長效”最重要。放眼長遠是核心，長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數(shù)學領域內(nèi)學習或工作，通過數(shù)學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學數(shù)學課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數(shù)學課程最重要的部分。因此，小學數(shù)學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。 然而，現(xiàn)實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系，仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數(shù)學多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學談何長遠？ 毫無疑問，數(shù)學大有用場。但數(shù)學教育有沒有長遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關乎學生“終身學習的愿望和能力”。 數(shù)學教育是數(shù)學的教育，離不開作為科學的數(shù)學。不少前輩一再強調(diào)，學數(shù)學就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗。這對專業(yè)數(shù)學工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學難以走進孩子的心靈。 注重長效是關鍵，小學數(shù)學的長遠目標能否落實，關鍵是要為長效提供支撐。有效教學是小學數(shù)學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結(jié)果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時，眼前和長遠相互依托，缺一不可。 那短效與長效之間的關系是怎樣的呢？一方面，沒有一次次短效的磨煉和積累，長效難以形成；另一方面，某些需要通過高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學過的內(nèi)容，晚上沒帶書可能就想不起來。然而，探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經(jīng)驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩(wěn)定的與數(shù)學有關的見解，或者說是思路。這些都能長久地駐留在學生心中，并能在一生的學習、生活和職業(yè)生涯中派上用場，成為個人發(fā)展的重要支撐點。因此，漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過程”的數(shù)學教學，收獲的多半是短效，而得來得快、忘得也快的教學大體上是無效的。 因此，短效雖然易得，但長效更是關鍵，短效要為長效服務，要以長效為目標。一方面把“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”實實在在地納入有效教學的視野。同時，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學策略要有個清醒的認識。放眼長遠、注重長效能否在教學中得到體現(xiàn)，關系到新課程推進的質(zhì)量。當前數(shù)學教學中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進的，這一切都將建基于教師的見識和視野，決定著新課程的主張能否踐行。學習內(nèi)容：別讓數(shù)學教學淪為解題教學 實際教學中，數(shù)學教學目標常常被簡單地理解為數(shù)學知識的掌握。以知識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標準的教學評價，引導著師生對知識的單一追求。為了便于學生理解和接受，抽象、嚴謹且具有廣泛應用性的數(shù)學知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學題，解題成了數(shù)學教學活動的重要組成部分，引導學生解題成了數(shù)學教學的一種重要形式和手段。 理論上，所有人都知道數(shù)學的教學目標是多元的，遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學題，學生能否調(diào)用相關的數(shù)學知識來解決，可以折射出學生相關數(shù)學知識的掌握情況。學生能靈活調(diào)用數(shù)學知識來解決相關的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學能力。于是，解題就成了教師衡量學生學習水平的重要標尺，學校也通過編寫試卷，讓學生解答批量的數(shù)學題來呈現(xiàn)學生的學習狀況，了解、檢驗教師的教學。 說到底，還是評價的導向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評價的方式一天不改變，教師和學生們追逐成績、把解題能力當作數(shù)學教學最高目標的現(xiàn)狀也將很難改變。 數(shù)學學習過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學學習過程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點：首先，解題過程引導學生邏輯思考。許多數(shù)學知識之間的關系非常嚴謹，知識的起源、認識、理解和掌握蘊含著嚴謹?shù)耐评怼⑼茢噙^程。這一過程往往是通過解決一個個數(shù)學問題來完成的。數(shù)學解題過程是若干數(shù)學知識的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合，是一項重要的數(shù)學思維活動。所以數(shù)學解題過程成了數(shù)學學習活動的重要組成，成了一次次邏輯推證的過程。其次，解題是引導學生有步驟地走進數(shù)學的過程。數(shù)學知識本身是一個邏輯鏈，數(shù)學知識被分解為一系列相關聯(lián)的問題，數(shù)學教學就是通過這些問題串，以舊引新，層層深入，引導學生逐漸走進數(shù)學的內(nèi)核。再其次，數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生的智慧。數(shù)學知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學生首先要直面問題，有價值的數(shù)學問題能很好地挑戰(zhàn)學生的智慧、激活學生的思維，更大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。 解題不能準確地反映學生的全部學習狀況。解題的過程受各種因素的影響，學生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學生數(shù)學學習的部分情況。人們對知識調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關系。解題也會受題目質(zhì)量的影響，如問題的呈現(xiàn)方式、表達習慣、定位的明顯程度。個人的經(jīng)驗和成長歷程以及對問題及其情境的熟悉程度，也決定個人對問題的適應性和感受性。許多老師要求學生“多做題”，認為多做題目就增長了見識。正是這種“一回生，二回熟”的信念，造成了對解題結(jié)果的過分追求，對提高解題能力手段的過度研究，使得解題成了操練的工具，解題也因此失去了呈現(xiàn)學生真實學習水平的意義。 準確把握數(shù)學教學的目標與價值。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學習數(shù)學的重要目的是接受數(shù)學思想、數(shù)學精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。這需要每一位教師準確地把握數(shù)學教學的目標與價值，讓數(shù)學課堂教學成為學習者思維活動交流的過程。 充分發(fā)揮解題教學在數(shù)學教學中的功能。要想讓數(shù)學教學不淪為解題的教學，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學教學中的意義和作用。一是要選擇有教學價值的典型問題。二是要把問題的教學價值發(fā)揮到極致。充分挖掘問題的教學價值，適當安排時機發(fā)揮題目資源的效用，盡可能一題多用。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關注解題過程反饋的價值信息。在關注解題結(jié)果的同時，考慮給過程分，關注解題過程中的各種表現(xiàn)，收集有效信息，幫助診斷教學，發(fā)現(xiàn)、利用有價值的教學資源。一方面引導學生重視解題過程，另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學價值更甚于結(jié)果。教師應允許學生采用不同的思路，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，教師在理解的基礎上應尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思?；仡欁约喝绾谓?jīng)歷“山窮水盡疑無路”，又如何達到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過程給帶來的認識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。學習內(nèi)容：什么是真正“用教材教” “用教材教”時下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話?！敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開發(fā)者的姿態(tài)，將個人特質(zhì)、教學經(jīng)驗、教學才能融入到對教材的加工、改造之中。 歷史地看，過去我們也反對照本宣科，追求用活教材，現(xiàn)在提倡“用教材教”，似乎是舊話重提，但其中的必要性卻不容小視。社會與教育的發(fā)展在為教學提供新條件的同時，也對教學提出了更高的要求。要求教學更加關注學生的個性發(fā)展，要求教材多樣化，要求教學手段不再只是一張嘴巴、一支粉筆。因此，傳統(tǒng)的話題勢必會在新的歷史條件下，尋求新的詮釋與表達。 目前，有種觀點認為，“教教材”與“用教材教”是教師教學水平提高的兩個階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學連忠實執(zhí)行教材還沒做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎。這樣的看法有一定的道理。但需要明確的是，它只是舉出了特定背景下的真實個案，不能據(jù)此認為它就概括出了教師提升教學水平的一般規(guī)律。同時，我們也確實應當先深入教材，再跳出教材，否則難免會出現(xiàn)對教材的誤讀和背離。 事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析學生的學習特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學提供一個思路和一種設計方案，不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學生的智慧。解讀教材、解讀學生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進行的。不能因為它們需要分別展開研究，就聽任目前的教學停留在“教教材”的水平上。同時，對三者的鉆研應該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經(jīng)驗的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候，調(diào)整、加工教材都是教師的權(quán)利，也是教師備課的內(nèi)容之一。 如何“用教材教”？需要探討和解決的問題很多。這里筆者僅就使用新教材以來教師在課前預設環(huán)節(jié)遇到的一些問題進行討論。 復習鋪墊的設計?，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復習、準備或過渡內(nèi)容。以致有教師問：是不是數(shù)學課堂上不要需要復習環(huán)節(jié)了？ 教材直接以問題開始，有利于擴大思維和探索空間，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學生在新問題的基礎上聯(lián)想回憶出已學知識。當然，如果學生自己聯(lián)想有關知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復習也是可取的。 新授前設置復習、準備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學生頭腦中已有的相關知識；二是為探究鋪設臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設置了一條狹窄的思維通道，學生無須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這顯然不利于學生主動學習能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應當承認，這類教學鋪墊有很多合理的成分。 比如，教循環(huán)小數(shù)前，很多教師喜歡先以學生熟知的一年四季周而復始的實例，讓學生感知“依次不斷重復出現(xiàn)”的周期現(xiàn)象，以此作為同化新知識的認知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環(huán)小數(shù)，通過學生自發(fā)的類比，大大降低了理解的難度。 鞏固練習的補充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習偏少。不可否認，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學習負擔的社會訴求，教材中的習題必須嚴格精選。因此，即便改進之后，還會眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習，教材難以一一提供，只能由教師為學生“量身定制”，自行補充，當然教學參考書可以也應該給予提示。 此外，學生的學習有缺漏必須彌補，同時要滿足學有余力的學生興趣拓展和提高的需求，教師適當?shù)脑鲅a練習，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學校正在開展的活動，等等，都可以用來編成數(shù)學的實際問題，使數(shù)學應用練習更貼近學生的生活和時代的脈搏。學習內(nèi)容：什么才是有效的開放 新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學、信息技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學內(nèi)容、教學方式和教學理念。在過去的探索中，我們既出現(xiàn)了小組圍坐其樂融融、合作交流熱熱鬧鬧、動手操作紅紅火火的景象，也出現(xiàn)了因交流擠掉學生獨立思考的時間，因空間開放未能完成當堂練習的現(xiàn)象。于是，有人開始懷疑開放的教學是否影響學習效率，甚至開始懷念傳統(tǒng)教學中環(huán)環(huán)相扣的高效率、高質(zhì)量。 開放的教學過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學追求的是讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面，如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會出現(xiàn)“有效的開放”、“無效的開放”、“有效的封閉”、“無效的封閉”這四個象限，以自主學習、合作學習為主要方式的開放式教學和以講授式為主要方式的封閉式教學都存在著有效和無效的問題。值得思考的是：何謂有效的開放？ 特級教師魏潔談到她在美國聽的一節(jié)小學六年級的方程課：上課開始，教師在黑板上寫出：x，未作任何暗示，只給學生們提供一些方格紙、小方塊和白紙，讓孩子們解答。有的孩子左邊擺3個方塊、右邊擺5個方塊，然后從5個方塊中挪出3個，找到了答案“”。有的孩子借助方格紙，先畫5個方格，再圈掉其中的3個，找到了答案。有的孩子直接在等式的“5”上寫了“3”并做了一個刪除的記號，雖然沒有規(guī)范的格式，但是他也愉快地找到了答案。還有一類孩子，想不到任何方法，就伸長了脖子看周圍的同伴在忙什么，看看用方格的，好像不能理解，于是就選擇了一個用方塊的作為學習對象。人家怎么做，他就怎么做。等到孩子們?nèi)客瓿珊?，老師組織全班學生進行了交流。接著，沒有任何的解釋和總結(jié)，寫出第二題：-，讓孩子們自己做。有意思的是，第四類孩子這時也跟著他的學習對象改用方格來幫助解決問題了。更有意思的是，課后魏老師采訪了這個孩子，問他：“會了嗎？”孩子高興地回答：“會了！”再問：“過兩天還記得嗎？”孩子回答：“肯定忘了?！弊穯枺骸澳悄阍趺崔k？”孩子很爽快地指指小組的伙伴：“有他！”這是典型的美國課堂，也許正是不少人認為低效的課堂。折騰了一節(jié)課，學生連基本的解方程格式都不會。但這類“低效”課堂何以受到美國教師的青睞？國際相關的比較研究提醒我們，我們的孩子在解決封閉性問題時，往往強于美國學生，而在解決開放性的實際問題時，美國學生卻表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢。 教育家波蘭尼有個觀點說,顯性知識只是冰山的一角，而緘默知識則是隱藏在冰山底部的大部分。緘默知識只有通過個體的實踐與體悟才能獲得。如此說來，看似松散的學生探求解決辦法的過程，也正是他們進行底部積累的過程。站在關注每一個個體學習歷程的角度看，以上案例中孩子們對不同方法的選擇與改變，讓我們看到了孩子們的思維由具體到抽象的變化過程，看到了孩子們積累數(shù)學活動經(jīng)驗逐步形式化的過程，看到了不同的孩子在自己最近發(fā)展區(qū)的成長，看到了孩子遇到困難時尋求幫助的“智慧”之舉 這樣看來，關注學生在教學中是否成長和發(fā)展是我們評價現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識的掌握，學生數(shù)學學習經(jīng)驗的積累、數(shù)學思想方法的感悟、數(shù)學基本技能的訓練，數(shù)學學習情感的豐富，這些都應該成為考量課堂有效性的重要維度。評價開放性的課堂除了必須保持開放的心態(tài)，還必須采用開放的評價指標和評價方法。這方面的工作，無疑已成為擺在我們眼前的重要任務。 近年來，我們的教育教學工作者在追求有效開放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗。有的老師注重小組建設，從評價入手，努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的學習氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實效，從“如何聽、如何說”的指導入手，甚至為每個小組配備錄音筆，即時記錄交流情況，從而實現(xiàn)有針對性的指導工作。還有不少教師認為開放式教學要因“材”而為，結(jié)合教學內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個性化實施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習題，以自己對小學知識的通透把握，達成課堂上充分探索、思辨練習、課外不留作業(yè)的高效教學。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開放教學策略所做的不懈努力。這些理論與實踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開放之形到把握開放之神提供了堅實的基礎。學習內(nèi)容：有過程的教學促進高水平的理解 常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學生真難教，水平參差不齊。的確，在學習新知識前，學生早已不是一張“白紙”。作為教師，該怎么辦？ 知道事實不等于真理解 面對學生已經(jīng)知道“答案”時，我們需要追問：有多少學生知道答案？有多少學生真正理解要學習的內(nèi)容？ 例如，對于“長方體的體積=長寬高”，如果學生通過背誦記住這一公式，那么他獲得的知識僅僅是“事實性知識”。 如果學生通過拼擺單位小正方體而得到“大長方體”的體積就是單位小正方體的個數(shù)，即數(shù)小正方體的個數(shù)就能求出長方體的體積，但是“數(shù)”比較麻煩，再進一步發(fā)現(xiàn)大長方體的體積是“長寬高”，這時他對長方體體積公式的理解就達到“概念性水平”。 如果學生能進一步深入分析，就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長方體的一個面的面積以及對應這個面的高有關。在教師的引導下，學生綜合應用所學知識，得出長方體的體積還可以通過“一個面的面積乘以這個面所對應的高”來求出，這時學生對該公式的理解就達到了“方法性水平”，因為這個公式不僅僅適用于長方體而且適用于一切柱體。學生不但了解了公式產(chǎn)生的來龍去脈，并且能在所涉及的概念與概念之間，以及概念與已有的經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，并能根據(jù)不同的條件靈活選擇公式解決問題。 在此基礎上，學生還能進一步解釋“長方體的體積等于一個面的面積乘以這個面上的高”嗎