農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報(bào)告.doc

題 目：農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報(bào)告學(xué) 院：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院專 業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)年 級(jí)：2009級(jí)姓 名： 李運(yùn)指導(dǎo)教師： 王寬明（講師）完成時(shí)間：2013年04月18日 農(nóng)村分層分班教學(xué)調(diào)研報(bào)告 李運(yùn) 實(shí)習(xí)這段時(shí)間我一直在觀察和思考所在學(xué)校兩種截然不同的現(xiàn)象，究其原因我個(gè)人認(rèn)為主要是因?yàn)榉謱臃职嘟虒W(xué)造成的。分層分班將學(xué)生分成三六九等，造成教育不公平。先來看我在學(xué)校觀察和與同學(xué)交流時(shí)他們所在實(shí)習(xí)學(xué)校的一些分層分班教學(xué)現(xiàn)狀。1 .快、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活快班學(xué)生上課大都認(rèn)真聽講，可以完成教師布置的作業(yè)，課下也會(huì)回顧復(fù)習(xí)。慢班的大部分學(xué)生上課不是在做小動(dòng)作、講話就是在睡覺，聽課的頂多有十幾個(gè)，教師布置的作業(yè)大都是靠抄襲就是班里成績差不多的也是這樣。課下也是漫無目的的不知道做什么。僅學(xué)習(xí)成績而言快班學(xué)生的各科的平均分較慢班學(xué)生的平均分高至少二十分。一開始分班的時(shí)候只是看總分但是在分別進(jìn)入快慢班學(xué)習(xí)之后，在快班成績不好的一科在快班學(xué)習(xí)的壓力之下有所提高，在慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生成績好的一科在慢班的松懈的學(xué)習(xí)環(huán)境中不如開始。時(shí)間久了學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，快班的成績很好，慢班的成績很差。曾有慢班的教師講過就是經(jīng)過幾個(gè)月不上課慢班的成績還是那樣不會(huì)有多少波動(dòng)。進(jìn)入快班的大部分學(xué)生在課余時(shí)間有很好的安排，他們會(huì)選擇一定的時(shí)間來復(fù)習(xí)做作業(yè)，會(huì)選擇一定的時(shí)間做自己喜歡的事情比如看課外書、做體育運(yùn)動(dòng)等等。他們有很好的時(shí)間觀念。對(duì)于在慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的課余時(shí)間很閑散。有好多學(xué)生反映說課下不知道干什么，上課多數(shù)聽不懂，復(fù)習(xí)功課不會(huì)做，也不知道自己喜歡什么。很多學(xué)生在空余的時(shí)間學(xué)會(huì)了很多不好的嗜好，抽煙、喝酒、打牌、打架、談戀愛等等。應(yīng)該好好讀書的年紀(jì)就這樣被一些懶散的閑聊和不好的嗜好浪費(fèi)掉了。他們沒有很好的時(shí)間觀念，上課會(huì)經(jīng)常遲到。不要說看書了，他們連自己喜歡的科目都不想去學(xué)。慢班學(xué)生在上晚自習(xí)快班慢班上課聽課人數(shù)占總數(shù)9012上課講話人數(shù)占總數(shù)237上課玩手機(jī)人數(shù)占總數(shù)132全班抽煙人數(shù)比130課下自主完成作業(yè)比9510課下自主復(fù)習(xí)人數(shù)比995考試及格率9611課下無所事事人數(shù)比070談戀愛人數(shù)比250 快慢班學(xué)生生活、學(xué)習(xí)比較2.快慢班學(xué)生的心理狀態(tài) 快班學(xué)生大都因?yàn)槌煽兊脑蛟谧鍪聲r(shí)會(huì)有一份自信，他們有勇氣去做不管成功失敗。他們有處于好班的優(yōu)越感，有很強(qiáng)的競(jìng)爭意識(shí)。他們大多有一個(gè)美好的理想，有好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是他們有一些驕傲自大，學(xué)習(xí)壓力、競(jìng)爭壓力大，使得學(xué)生得不到全面的發(fā)展。但是差班的學(xué)生很大程度的打擊了低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大的傷害了低層次學(xué)生集體的自尊心，使得低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到分層教學(xué)的目標(biāo)。他們經(jīng)常因?yàn)椴荒軌蜻_(dá)到教師家長的期望而受埋怨、責(zé)罵。他們?cè)诩议L教師面前有很強(qiáng)的自卑感，學(xué)習(xí)成績不理想，又學(xué)不會(huì)，從而產(chǎn)生厭學(xué)，讓他們有一種破罐子破摔的心態(tài)。他們大多沒有什么理想，對(duì)社會(huì)上的誘惑沒有很好地抵抗力，逆反心理很重，對(duì)同學(xué)之間的友誼存在著懷疑，出現(xiàn)了早戀，并且對(duì)于早戀無所顧忌。他們有很強(qiáng)的自尊心很怕別人一不小心傷害了自己。最終慢班學(xué)生的成績一團(tuán)糟。據(jù)了解，等到了初三畢業(yè)時(shí)慢班學(xué)生面對(duì)中考產(chǎn)生很深的厭學(xué)情緒，有很多學(xué)生甚至早早的結(jié)束了自己的學(xué)習(xí)生涯，整天在街上閑逛也打發(fā)時(shí)間。 3.快慢班教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)在分班時(shí)教師資源就分配的不均等，教學(xué)質(zhì)量好的教師就分到快班，不是很好的就分到慢班。那么分到快班的教師因?yàn)榻痰氖呛脤W(xué)生有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度就有了動(dòng)力，教學(xué)態(tài)度就已很認(rèn)真。好班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鉆研能力很強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，好班的教師就有了提高自己能力的需求，從而產(chǎn)生壓力，有壓力才會(huì)有進(jìn)步。快班的教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越好。然而介于差班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，差班的教師就是有提高的自身能力的想法也被學(xué)生磨去了自己最初的想法，教學(xué)慢慢的成了只要自己問心無愧就好的謀生工作，形成了散漫的教學(xué)態(tài)度。這種教學(xué)態(tài)度的教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越差。教師對(duì)于快班、慢班的教學(xué)態(tài)度有很大區(qū)別，有教兩個(gè)班的教師通常是把慢班當(dāng)成了教快班的試驗(yàn)品。分層分班不利于素質(zhì)教育的推行，不利于德智體美人才的培養(yǎng)，不利于全民素質(zhì)的提高，不利于教師團(tuán)隊(duì)的平等合作。低層次學(xué)生的心理受到極大傷害、學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低、理想缺失。這些都給低層次學(xué)生的全面發(fā)展帶來了很大的障礙。同時(shí)高層次的學(xué)生因?yàn)榉衷诳彀嗬蠋熂议L的要求高、期望高、競(jìng)爭大、壓力大等原因更多的注重的學(xué)習(xí)成績，而忽視了其他方面的提高?？偟膩碚f分層分班對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了不好的作用。 造成這兩種截然不同學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象，我們應(yīng)該深深的對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行反思。這不僅僅影響的一個(gè)年級(jí)兩個(gè)年級(jí)，而是一代年輕人的發(fā)展。青年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家的強(qiáng)盛靠的不僅僅是一小撮成績好而其他方面不發(fā)展的年輕人。究其原因分層分班到底給學(xué)校帶來了哪些好處呢，我的總結(jié)如下：1.分層分班是分層教學(xué)的一種形式 分層分班是根據(jù)學(xué)生成績分成A、B、C、D多個(gè)不同的層次來進(jìn)行展開分班。分層分班可以做到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的備課和講授，也可以做到對(duì)不同層次的學(xué)生就行分層設(shè)置作業(yè)和分層評(píng)價(jià)。這使得教師的分層教學(xué)變得簡單。但是分層分班教學(xué)只是分層教學(xué)的一種教學(xué)形式。分層分班2.分層分班是高考指揮棒下的產(chǎn)物目前高考、中考的成績的是對(duì)一個(gè)學(xué)校教育管理好壞評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)校為了交出好的答卷，往往會(huì)選擇分層分班的方式實(shí)施教學(xué)管理。分層分班會(huì)使好的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，競(jìng)爭壓力大，大家會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)文化課程。同時(shí)高層次班級(jí)教師資源的分配也更加有優(yōu)勢(shì)，也使本身成績就好的學(xué)生更近一步提高。往往學(xué)校還把獎(jiǎng)項(xiàng)更多的給成績好的班級(jí)，激發(fā)學(xué)生不斷努力的積極性。這樣使得快班學(xué)生的成績?cè)絹碓胶弥?、高考成績很好，慢班成績即使不好也不?huì)特別差。分層分班使學(xué)校不會(huì)因?yàn)槁喑煽兊挠绊憛s因?yàn)榭彀喑煽兊膬?yōu)勢(shì)取得好的聲譽(yù)，同時(shí)也能讓學(xué)校吸收更多優(yōu)秀學(xué)生。分層分班是中、高考指揮棒下少不了的產(chǎn)物?？彀嗦嗌龑W(xué)率99%20%好學(xué)校60%1%學(xué)校總的升學(xué)率66% 學(xué)校升學(xué)情況對(duì)于分層分班的弊端我的幾點(diǎn)建議： 1.進(jìn)行均衡分班均衡分班是指教學(xué)設(shè)備、教師配備、學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡化分班。具體做法是將學(xué)生按照德、智、體、美均衡化分成幾個(gè)班級(jí)，然后把教師科學(xué)搭配，抽簽選擇所教班級(jí)。學(xué)生是均衡分班的最大受益者，均衡分班實(shí)現(xiàn)了教師等軟硬件分配的均衡。均衡分班首先在教學(xué)條件上實(shí)現(xiàn)了均衡化。在同一個(gè)學(xué)校不存在哪個(gè)班級(jí)設(shè)備好，哪個(gè)班級(jí)設(shè)備差的現(xiàn)象。同時(shí)均衡分班使教師的分配均衡化。均衡分班的教師分配是科學(xué)搭配隨機(jī)分配的，不存在哪個(gè)班的教師全是優(yōu)秀教師，哪個(gè)班的教師全是普通教師。再次均衡分班也使教學(xué)資源均衡化。對(duì)于年級(jí)的測(cè)評(píng)考試，應(yīng)該是多數(shù)教師討論出來的結(jié)果，不會(huì)出現(xiàn)有些資料在哪個(gè)班個(gè)別出現(xiàn)的現(xiàn)象。均衡分班是均衡教育的第一步。均衡分班消除了班級(jí)間的歧視，各班學(xué)生之間平等交流，消除學(xué)生之間溝通的心理障礙。均衡分班保證了每個(gè)學(xué)生受教育的平等，同時(shí)也保證了各班之間的公平競(jìng)爭，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)各班學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助。均衡分班學(xué)生的心理得到平衡，更能夠客觀的去看待事物看待問題。在初高中榜樣的力量是巨大的，他們會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣矫孢M(jìn)步，有好的榮辱觀，以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)努力改變自己，有利于學(xué)生心理能夠正常健康發(fā)展。均衡分班每個(gè)班的起點(diǎn)相同，各班同學(xué)之間沒有歧視、沒有自卑，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不會(huì)有特別大的學(xué)習(xí)壓力，從而有更多的想法和時(shí)間會(huì)用在學(xué)習(xí)之外的其他方面，有利于他們其他各方面能力的提高，也使他們能夠更好地把握學(xué)習(xí)和興趣的之間的關(guān)系。均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)讓學(xué)習(xí)平時(shí)不太好的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐吹阶约旱倪M(jìn)步，增加自豪感，也不會(huì)因?yàn)樽约撼煽儾缓枚员┳詶?。同時(shí)也讓成績不好的學(xué)生看到自己除學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)，使其有更好的發(fā)展。均衡分班使每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)和理想，讓他們?cè)诟鞣矫嬗胁煌哪芰μ岣?，從而有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 2.合作交流 新形勢(shì)下的教育改革要求以學(xué)生為中心，教學(xué)重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)。合作交流教學(xué)以“合作思想”為靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能。交流合作是學(xué)生、教師之間通過自主探索將自己的思想和其他人交換，以彌補(bǔ)自己思想的不足來獲取知識(shí)的教學(xué)模式。在均衡分班的班級(jí)里將學(xué)生分成若干小組，制定合作制度等。合作交流教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)的合理的搭配合作伙伴，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生獲得合作成功的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過小組合作使得優(yōu)差生之間的關(guān)系變得榮辱與共，息息相關(guān)，使得優(yōu)差生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)閹椭c被幫助的活動(dòng)得到不同程度的能力提高。3.在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué) 新課標(biāo)提出“以人為本”，要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)生分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層提問、作業(yè)分層、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)可以找到學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而尊重每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，理解每個(gè)學(xué)生不同能力傾向，允許學(xué)生有不同的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，允許學(xué)生有學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于補(bǔ)償學(xué)生的個(gè)體差異。