小學(xué)低段語文教學(xué)體會(huì).docVIP

小學(xué)低段語文教學(xué)體會(huì)淺談識(shí)字、寫字與朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中，強(qiáng)調(diào)了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文能力也包括其中，即使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。在低段語文教學(xué)中，培養(yǎng)語文能力，培養(yǎng)終身有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們低段語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我從識(shí)字、寫字、朗讀三個(gè)方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、識(shí)字能力的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)六年要求學(xué)生識(shí)字3500個(gè)，而這3500個(gè)中，一、二年級(jí) 就要認(rèn)識(shí)1600個(gè)，也就是說六年的識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成。因此，每一個(gè)低段語文教師都知道識(shí)字是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在實(shí)踐中我們卻遇到了很多困惑，如低識(shí)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，缺少有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)漢字不易掌握和鞏固，容易回生，課堂識(shí)字效率低，漢字枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣等等。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和方法。1、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我根據(jù)低段兒童的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把識(shí)字和游戲結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想比較識(shí)字，讓學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。其次，充分利用課文識(shí)字。我們所要認(rèn)識(shí)的字大部分是在閱讀的課文中出現(xiàn)，因此依托課文識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字興趣是低段語文教學(xué)的又一重要手段。如依托課文中的人、物識(shí)字，卡羅爾和她的小貓一課我是這樣做的，“卡、羅、爾”三個(gè)生字我就利用揭示課題，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)文中人物的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。這樣開門見山、不著痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引了學(xué)生的無意注意，抓住了教學(xué)的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率；依托課文的插圖識(shí)字，酸的和甜的一課是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖回答問題，引出生字，第一幅圖引出“葡萄、狐貍”四個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，第四幅圖引出“一串串葡萄”的“串”；依托課文中的重點(diǎn)語句識(shí)字；依托課文朗讀識(shí)字，如泉水一課中“哦”是語氣助詞，沒有特定的意義，無法在教學(xué)中分析講解。那么對(duì)于這一類的詞語，如何教學(xué)才能夠讓學(xué)生記住它們呢？ 通過朗讀句子“是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來”，復(fù)現(xiàn)生字，記住字形；通過朗讀，體驗(yàn)情感，體會(huì)詞語的用處，在反復(fù)誦讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。這樣識(shí)字教學(xué)以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合，堅(jiān)持了字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則，讓教學(xué)飽滿、充實(shí)，做到識(shí)字、讀文兩不誤，又提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。2、低段語文教學(xué)識(shí)字量大，提高課堂識(shí)字效率是每一個(gè)低段語文教師常常思考，又很棘手的問題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面來做的。首先，細(xì)致的備好識(shí)字課。有老師說，低年級(jí)好教，就是認(rèn)幾個(gè)字，備課簡(jiǎn)單，備課時(shí)只重視備課文的理解分析，對(duì)于識(shí)字備課不重視，我認(rèn)為備識(shí)字課要非常細(xì)致。比如這個(gè)字的讀音是什么，字形結(jié)構(gòu)是偏旁什么，要記憶它要用到哪些識(shí)記方法，學(xué)生容易與哪些字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，這一課中哪些字形復(fù)雜不好記憶，是重難點(diǎn)，哪個(gè)字不常見等等都要備到。比如卡羅爾和她的小貓一課一共有十五個(gè)生字，我在備課時(shí)，認(rèn)真分析了讀音，“羅、洛”是邊音，“蹭”是平舌音，“適、廚、絨”是翹舌音，“涂”在“糊涂”一詞中讀輕聲。形近字比較認(rèn)識(shí)：墊熱、兔 免，用熟字加減偏旁的方法識(shí)記喵、蹭、羅、廚、羅。只有這樣，教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。其次，在語文課堂教學(xué)中把充足的時(shí)間用在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上是非常必要的。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)，只有充足的時(shí)間才能突出重點(diǎn)，解決識(shí)字量大這一難點(diǎn)。另外，歸類識(shí)字也是提高課堂識(shí)字效率的好方法。一課中少則七八個(gè),多則十五六個(gè)生字,如果一個(gè)一個(gè)的讀記,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于學(xué)生記憶.在教學(xué)中,我常常引導(dǎo)學(xué)生分類記憶.如同樣的記憶方法的字有哪些,結(jié)構(gòu)相同的字有哪些,偏旁相同的字有哪些,同音字、形近字、音近字等等。其實(shí)每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)相同或相似的地方,都可以歸類,這樣既省時(shí)又幫助學(xué)生記憶.還有在指導(dǎo)中要根據(jù)細(xì)致的備課有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)字,不要每個(gè)字平均用力,對(duì)難記的字要想出一些巧妙的方法幫助記憶,而對(duì)于那些熟悉的字不必花太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。對(duì)于難字，還可以放到具體的語境中去學(xué)習(xí)，老師課前準(zhǔn)備好帶有生字的句子，指名讀句子，在具體的語句中鞏固記憶。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己歸類，自己找字音、字形難點(diǎn)，找解決難點(diǎn)的方法，養(yǎng)成了終身受益的識(shí)字習(xí)慣。3、在識(shí)字教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)的字容易忘記。這種回生的現(xiàn)象既普遍又非常正常。只有不斷地鞏固，不斷的復(fù)習(xí)再現(xiàn)才能讓學(xué)生記牢。因此，我在每節(jié)語文課前都用了幾分鐘來復(fù)習(xí)生字，及時(shí)把前一天剛學(xué)的生字認(rèn)讀認(rèn)讀，最常用也是最方便的方法就是利用卡片認(rèn)讀、開火車讀、分組賽讀、搶讀等等，對(duì)于難記的字，連續(xù)幾天的課前都讀。通過這樣的反復(fù)記憶，學(xué)生就把生字記牢了。教師不要吝嗇每堂課開始的幾分鐘，把鞏固識(shí)字當(dāng)作每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，就如數(shù)學(xué)課上，每節(jié)課都要進(jìn)行中算訓(xùn)練一樣，是一個(gè)熟能生巧的訓(xùn)練過程。當(dāng)然識(shí)字的方法很多，游戲識(shí)字是學(xué)生最感興趣的形式，至于游戲方式，教師可以自己創(chuàng)意或查找。低年級(jí)語文教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，在語文教學(xué)想出一些好方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相信識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)就不再是難點(diǎn)。二、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低段學(xué)生提出的目標(biāo)是：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正整潔。從語句上看，課標(biāo)把寫字姿勢(shì)和良好的習(xí)慣放在前面，而書寫的結(jié)果“規(guī)范、端正、整潔”放在后面，因此，我認(rèn)為正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣是寫好字的前提。重視寫字，作為一個(gè)語文教師，特別是低段語文教師來說，要有一種責(zé)任意識(shí)。我們學(xué)校從新分配的老師的書寫，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，也在學(xué)生書寫方面引起了重視，最近為了提高教師的書寫能力和對(duì)學(xué)生書寫的重視，開展“三筆字”比賽。寫字不僅僅是提高語文素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新力。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，我們要有為學(xué)生的一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)。1、教師要用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生依賴性強(qiáng)，模仿力強(qiáng)。因此，良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學(xué)生寫的字也比較好。為了適應(yīng)21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學(xué)語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生，感染學(xué)生。我的字寫得不好，我非常羨慕能寫好字的人。剛剛擔(dān)任這個(gè)一年級(jí)的時(shí)候，我就給自己一個(gè)要求，一定要與學(xué)生同進(jìn)步，給學(xué)生做好榜樣。在黑板上的板書做到字字規(guī)范、工整，每個(gè)字按正確的筆畫順序?qū)懀瑢戝e(cuò)字用擦子擦，不用手擦，讓學(xué)生做到的教師一定做到，并與科任教師密切配合。經(jīng)過培養(yǎng)和感染，我班學(xué)生養(yǎng)成了一些良好的習(xí)慣，并且敢于糾正老師的錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)老師的一個(gè)“方”字的筆順，硬叫學(xué)生給糾正了過來；本期到我班上美術(shù)課的一位老教師，沒畫好，剛用手一擦，全班同學(xué)一起叫喊：錯(cuò)啦！錯(cuò)啦！把老師給嚇了一大跳，班長(zhǎng)告訴他不能用手擦，他才明白自己錯(cuò)在哪里，從此再也不敢用手擦了，學(xué)生幫助老師糾正了一個(gè)壞習(xí)慣。在這一年中，我看到自己的書寫也有了進(jìn)步，好多學(xué)生的書寫也非常漂亮。2、糾正、培養(yǎng)學(xué)生的寫字姿勢(shì)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部份同學(xué)寫字姿勢(shì)不正確,表現(xiàn)在坐姿和握筆姿勢(shì)兩個(gè)方面,如果這樣下去,不僅影響學(xué)生的書寫質(zhì)量,更重要的是影響學(xué)生的身心發(fā)育和健康。因此，在一年級(jí)時(shí)，我利用每次寫字前有時(shí)間示范、強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆姿勢(shì)。然后在巡查的過程中查找同學(xué)的病因：如筆尖太低、四指分家、靠點(diǎn)不對(duì)、拇指包筆、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢(shì)、勾腕執(zhí)筆、抱拳鋤地等，找到病因讓學(xué)生試一試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服。教師告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視，并以自己的親身經(jīng)歷告訴他們近視眼的壞處，讓學(xué)生知道正確姿勢(shì)的重要，有改正的決心。但是，這不是一個(gè)短時(shí)間能糾正的問題，我們必須反復(fù)抓，每次作業(yè)都去注意他們關(guān)心他們。經(jīng)過一年多的努力，現(xiàn)在都有還有小部份學(xué)生的姿勢(shì)不正確。但我相信在老師的幫助下，在同學(xué)的榜樣作用下他們一定會(huì)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀帖習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了會(huì)影響學(xué)生一生，享用一生。從一年級(jí)開始，我給學(xué)生一個(gè)口訣，在每次寫字前學(xué)生都會(huì)齊背：一讀，二記，三觀察，四書寫。第一二點(diǎn)是為了鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，第三點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)生讀帖的要求，要求他們寫字前要看字的筆畫，思考分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫應(yīng)寫有哪里，占多少位置，然后再描紅，仿寫。讓學(xué)生養(yǎng)成整體把握，細(xì)致觀察的習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生書寫興趣濃厚、持久的習(xí)慣。低段學(xué)生最喜歡表?yè)P(yáng)，因此，我在學(xué)生書寫時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。如，誰的某一畫寫得好，誰的哪個(gè)字寫得好，誰觀察得仔細(xì)等等都一一給予表?yè)P(yáng)，對(duì)寫得好的同學(xué)和作業(yè)及時(shí)展示。另外，科學(xué)布置學(xué)生抄字的作業(yè)量，防止出現(xiàn)作業(yè)倦怠。5、對(duì)于學(xué)生的書寫要做到當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂書寫，當(dāng)堂反饋。也就是說生字書寫的整個(gè)過程在課堂上完成，上課沒有范寫，沒有講解，把生字書寫布置成家庭作業(yè)，我們看到的只是對(duì)與不對(duì)，就談不上學(xué)生寫字的習(xí)慣的養(yǎng)成了。在一年級(jí)時(shí)，每個(gè)字的筆順筆畫，每一筆占的位置都強(qiáng)調(diào)到位，并在黑板上畫好田字格進(jìn)行一筆一畫的范寫。二年級(jí)的指導(dǎo)就重點(diǎn)放在一些復(fù)雜的字上，如本期的第一課我重點(diǎn)指導(dǎo)了“溪、野、搖”三個(gè)字，其它字讓學(xué)生自己分析字形、結(jié)構(gòu)安排，這樣就保證了學(xué)生在課堂上的書寫時(shí)間。書寫習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，因此低段語文教師只有從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，把握孩子寫字的最佳時(shí)期，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。三、朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)識(shí)字寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，我認(rèn)為發(fā)展語言是低段語文的又一重要的任務(wù)。課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的朗讀。有位教育家說過：沒有提高學(xué)生朗讀能力的課不是一堂好課?？梢娎首x的重要。低段語文教學(xué)更離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。低段語文課文的內(nèi)容和形式大多都很美，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)得好，不僅讓學(xué)生通過內(nèi)容增長(zhǎng)知識(shí)，獲得潛移默化的教育，而且能讓他們受到美的熏陶，感受課文中的人與事物的美，感受祖國(guó)語言文字的美。出聲的朗讀總是伴著情感的體驗(yàn)，在朗讀的訓(xùn)練中，我重視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情，這樣學(xué)生能理解語言美，感受語言美，并以動(dòng)情的聲音朗讀出來，表達(dá)出來。在低段的教學(xué)中進(jìn)行朗讀時(shí)，常常有兩種最普遍的問題，一是讀“望天書”，二是“唱讀”。在教學(xué)中，我認(rèn)真分析了原因，并嘗試解決的辦法。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，讀“望天書”的學(xué)生比較多，他們不識(shí)字，但記憶力好，通過聽老師讀，同學(xué)讀，就記下了課文內(nèi)容，背過的字卻不認(rèn)識(shí)。因此要求學(xué)生讀書時(shí)必須做到眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到。教師范讀和教讀時(shí)，尤為重要，一家要做到“四到”。抽學(xué)生讀時(shí)，一定要做到前面“三到”并進(jìn)行師生、生生互評(píng)，看誰聽得認(rèn)真。盡量多采取“小老師”教讀的形式，這樣老師可以檢查學(xué)生是否做到“四到”。低段小朋友眼里老師很神圣，能當(dāng)上小老師，那是多么光榮的事，因此 ，個(gè)個(gè)都會(huì)為之努力，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，“讀望天書”的學(xué)生沒有了。第二是“唱讀”，這種現(xiàn)象在一些中高段學(xué)生中都表現(xiàn)得很嚴(yán)重，如果我們?cè)诘投尾蛔⒁庥?xùn)練就可能造成以后中學(xué)甚至成人都會(huì)唱讀。但我們班經(jīng)過訓(xùn)練，雖然才入學(xué)一年多，已經(jīng)沒有學(xué)生唱讀了。在這個(gè)過程中我是這樣做的，首先分析唱讀的原因。通過教研活動(dòng)聽課與分析，我們認(rèn)為唱讀的原因一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句，掌握不好語速、語調(diào)，二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的情感。，于是，一年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)讓他們明白怎么連詞、斷句，掌握好語速。由于學(xué)習(xí)的詞語不多，因此，特別注意給學(xué)生范讀和教讀。隨著詞匯的增多，理解力強(qiáng)了，在教師的范讀下讓學(xué)生多練多讀。到了二年級(jí)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言和讀出感情則成了重點(diǎn)。首先對(duì)孩子進(jìn)行單句訓(xùn)練，先讓學(xué)生弄清一句試話要表達(dá)一種什么樣的感情？怎樣的速度才能做到？哪些字重讀？哪些字輕讀？哪里需要停頓？如教學(xué)古詩(shī)時(shí)宿新市徐公店時(shí)，在題目的朗讀時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，我采取的是老師范讀，教讀，學(xué)生對(duì)比讀，解決了難點(diǎn)。在進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的朗讀時(shí)指導(dǎo)時(shí)，我再一次范讀和學(xué)生對(duì)比讀讓，學(xué)生去體會(huì)感悟。然后再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的賽讀，既能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，以能起到激起學(xué)生積極性的作用。讓學(xué)生通過親身的朗讀實(shí)踐確切地讀出“急走追黃蝶”一句話的快速與樂趣，“無處尋”的無奈和有趣，準(zhǔn)確的表達(dá)出相應(yīng)的感情。如，對(duì)于故事性強(qiáng)的課文，酸的和甜的進(jìn)行分角色朗讀。分角色前要師生共同分析每個(gè)角色的身份、年齡和特點(diǎn)，然后說說應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)角色的特點(diǎn)。之后指名試讀，大家評(píng)，再試讀，這樣學(xué)生就能明白怎樣讀每個(gè)角色。再在小組分角色讀，這樣就全面提高了學(xué)生的朗讀水平。有些故事性我還利用班隊(duì)課進(jìn)行表演。通過訓(xùn)練，我班的同學(xué)的朗讀能力得到了提高。早讀課上，孩子們，搖頭晃腦的朗讀課文，有的臉上還掛著豐富的表情，在上期班隊(duì)課上，孩子們繪聲繪色的表演酸的和甜的、小柳樹和小棗樹等課文。讓我感受到了他們朗讀的快樂，他們的靈魂一定受到了語言文字的熏陶和感染。 在低段朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有朗