上好信息技術(shù)課有秘訣.doc

信息技術(shù)論文上好信息技術(shù)課有秘訣舞陽縣第二高級中學 李培宇2009年5月上好信息技術(shù)課有秘訣 來自信息技術(shù)的課堂教學實踐 舞陽縣第二高級中學 李培宇新課程下的信息技術(shù)教學必須探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生素質(zhì)，尤其是提高學生利用計算機解決實際問題的能力。在我十多年的教學中，我總認為信息技術(shù)課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示，學生觀看演示，然后再照著上機操作。結(jié)果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應(yīng)快的學生，教師還沒有講完，他就會操作了，反應(yīng)比較慢的學生卻還沒有弄清楚教師在講什么，更有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在說什么，一堂課就結(jié)束了。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此，在信息技術(shù)教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學的方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學實踐談幾點反思，望同仁批評指正：一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣 學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習的效果也就越明顯?？梢哉f學生在上小學時就已對計算機有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，并能很快在掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作電腦作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師帶著知識走向?qū)W生”的傳統(tǒng)模式，“學”跟著“教”，這樣很容易使學生產(chǎn)生“三分鐘熱度”，瞬間即涼。信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科，所以在教學過程中，我們應(yīng)該采用“教師帶著學生走向知識”的教學方法。讓學生參照課本邊學邊練，教師在教室巡回輔導(dǎo)。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。記得我在講VB中的制件簡易打字測試程序一課時，我在不同的兩個班做了個實驗：在第一個班，我按傳統(tǒng)的方法:教師演示講解 學生照搬練習。結(jié)果一堂課結(jié)束，真正制作出來的僅有30%左右。在第二個班，我不再統(tǒng)一演示講解，而是讓學生對著課本上的操作要求一步一步地做下來，我在教室內(nèi)走到同學們中間，給他們答疑，學生們興致很高，要么幾個在一起商量，要么就是找教師詢問，很快，一節(jié)課結(jié)束了，我在整個教室轉(zhuǎn)了一圈，約的80%以上的學生都制作得很好，再看看同學們，臉上大都洋溢著成功的喜悅。二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學習情趣 在實踐教學過程中讓我懂得：鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學生學習中的各得心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，是保持學生學習情趣的最佳手段?，F(xiàn)在我校每班學生都在七十多人，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個輔導(dǎo)，根本忙不過來，說不定不知不覺就已挫傷了沒被輔導(dǎo)到的同學的積極性，于是我就采用了分組的方法，在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位成度好的同學當“小教師”，把他們分到各小組去輔導(dǎo)成度差的同學，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學生的負擔，也使“小教師”們得以鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕教師而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學和情況下，教師的作用并沒有失去，而是正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別“特困生”，讓他們以最快的速度提高操作水平。并隨時去解決多數(shù)同學們解決不了的問題。采用這樣的教學方法，可以使同學們在互相輔導(dǎo)學習的過程中增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出和諧的學習氛圍。三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學。 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)廣義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。因此，教師應(yīng)該在課堂教學中使用真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`，并以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。這些貼近生活的、真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多生的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性的有意義性。 “任務(wù)驅(qū)動教學法”的目的就是讓學生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，以此引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣；培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息、發(fā)布信息的能力?！叭蝿?wù)”簡單的說，就是一個教學內(nèi)容的具體化，可大可小，一節(jié)課可以完成一個任務(wù)，也可以完成多個任務(wù)。而信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指通過計算機的應(yīng)用來完成的任務(wù)，實質(zhì)是信息技術(shù)教學內(nèi)容的任務(wù)化。 在講因特網(wǎng)信息的查找與下載一課時我根據(jù)學生的具體層次情況設(shè)計了如下任務(wù)：任務(wù)一：選擇合適的搜索引擎查找有關(guān)“奧運會”的圖片。對應(yīng)目標：掌握利用搜索引擎查找所需要的信息任務(wù)二：把找到的合適圖片保存到“我的文檔”中。對應(yīng)目標：掌握下載文件的知識任務(wù)三：把下載的圖片插入到WORD文檔“奧運會小知識”中。對應(yīng)目標：利用下載資源進行文本編輯。（附加知識，僅對基礎(chǔ)起點好的學生要求）任務(wù)四：對插入的圖片做編輯加工。如，設(shè)置四周環(huán)繞，黑白色，放大等。對應(yīng)目標：會加工信息。（附加知識，僅對基礎(chǔ)起點好的學生要求）然后，我在教室巡回查看、引導(dǎo)、分析、答疑，將近下課時，我按照設(shè)計的任務(wù)做了作了如下統(tǒng)計，能完成任務(wù)一的占90%，完成任務(wù)二的占70%，完成任務(wù)三的僅占40%，完成任務(wù)四的僅占20%。 由此說明學生的起點不同，學習的效果肯定不同。一些學生基礎(chǔ)較好，初中學得多，學得好，所以能完成較高目標的任務(wù)，而有些學生在初中基本沒有學過，相當于“零起點”，所以僅能完成基本目標的作業(yè)，對本節(jié)課來說，能完成基本目標的作業(yè)，就完成了本節(jié)課的教