編制學(xué)期課程綱要的培訓(xùn)(小學(xué)數(shù)學(xué)).doc

課程綱要的編寫各位老師：大家好！歡迎大家來參加今天課程綱要編寫的研討會(huì)！有的老師會(huì)問，在等3天就要期末考試了，現(xiàn)在大家都在忙于復(fù)習(xí)，教研室怎么還安排這樣的研討活動(dòng)？我給大家解釋一下：課程綱要的編寫是下期一開學(xué)大家就要做的事情，如果安排在下期開學(xué)再培訓(xùn)，顯然就有些晚了；我們也考慮了安排在期末考試完培訓(xùn)，但20、21考試，22、23大家要改卷子，24日局直學(xué)校的老師就要整場(chǎng)地，培訓(xùn)監(jiān)考等，以迎接25、26的中招考試，中招考完后，教研室就會(huì)開始忙于改中招卷子的一些事情，一直到7月上旬，就抽不出時(shí)間，我們是考慮再三，只有安排在今天了，還望大家諒解。課程綱要對(duì)局直學(xué)校部分老師來說，已經(jīng)很熟悉了，但對(duì)大部分農(nóng)村教師來講，還很陌生。因此，很有必要把大家召集在一起，我們共同在統(tǒng)一一下認(rèn)識(shí)，再研究一下如何編寫課程綱要已經(jīng)編寫的要求等。今天和大家交流的主要內(nèi)容有以下三方面：什么是課程綱要？為什么要編制課程綱要？怎樣編制課程綱要？時(shí)間大概1個(gè)小時(shí)。剩下的時(shí)間我們?cè)谝黄鸾涣饕幌拢鉀Q老師們的困惑。因此，希望大家認(rèn)真聽，認(rèn)真記，認(rèn)真思考，對(duì)不明白的地方，交流的時(shí)候提出來，我們共同研究解決。一、什么是課程綱要？ 1、什么是課程？課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。簡(jiǎn)單來說：課程是一種有計(jì)劃的活動(dòng)。另外，課程也是分級(jí)的（見下表）。課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時(shí)計(jì)劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)2、什么是課程綱要？（1）有效教學(xué)中說：課程綱要就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，具體地說，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)某門某種課程各種元素的計(jì)劃大綱。（2）崔允漷教授在一次講座中指出，以大綱的形式，一致性地回答某門/種課程的各種課程元素或問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）就是課程綱要 。（3）我的理解。課程綱要基本上和原來我們寫的學(xué)期計(jì)劃類似，但又有所區(qū)別。其與學(xué)期計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表區(qū)別待會(huì)我們?cè)賮韺?duì)比。二、為什么要編制課程綱要？在談這個(gè)問題之前，我先問大家?guī)讉€(gè)問題。n 備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注： “教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？n 上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注： “有無告訴”還是“有無明白”？ “方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？n 考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注： 設(shè)計(jì)：是為了“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？ 批改：是關(guān)注“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？ 反饋：是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？你的教學(xué)屬于哪種？你贊同哪種教學(xué)？n 基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)：教師所能教給學(xué)生的只有自我。 n 基于教科書的教學(xué)：教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。 n 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)從大家的回答來判斷：大家都對(duì)基于課標(biāo)的教學(xué)有所了解。其實(shí)我們這些年所做的工作，課標(biāo)分解、基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程綱要的編寫等，都是為了把大家引導(dǎo)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)上來。1、基于課標(biāo)的教學(xué)需要我們學(xué)習(xí)編制課程綱要?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序?qū)W段、學(xué)期、課時(shí)的一致性學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要單元/課時(shí)教案基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖n 課程標(biāo)準(zhǔn)n 教材 評(píng)價(jià)n 教參n 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要 教案）n 課堂教學(xué)n 學(xué)習(xí)結(jié)果從去年到現(xiàn)在，我們通過各種形式的培訓(xùn)、撰寫課標(biāo)解讀稿、組織課標(biāo)分解說課比賽、參與基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)，大部分教師已經(jīng)掌握了分解課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和技術(shù)?；剡^頭來看我們寫解讀稿的過程，是由學(xué)段目標(biāo)直接分解到課時(shí)目標(biāo)，中間缺少銜接、過渡，空缺的是分解學(xué)段目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)。怎樣架起這個(gè)橋梁呢？則需要在學(xué)期初研讀課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，綜合各方面的因素，對(duì)學(xué)期課程有個(gè)整體規(guī)劃（學(xué)期課程綱要）；在教學(xué)每一個(gè)單元前，對(duì)單元教學(xué)有個(gè)計(jì)劃。2、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要教師編制課程綱要。教師編制課程綱要，實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要研究、分析教學(xué)中所設(shè)計(jì)到的各方面因素，如課程目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)等情況。也正因?yàn)槿绱?，編制課程綱要對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校都有著重要的意義。（1）有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課”。撰寫課程綱要實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，我們常常會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤，那就是非常清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但卻忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目標(biāo)，進(jìn)而失去了對(duì)任教學(xué)科的總體把握。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象易使我們忽略學(xué)科的本質(zhì)特征和目的所在。在撰寫學(xué)期的課程綱要時(shí)，我們必須厘清本學(xué)期的教材內(nèi)容在本課程中的地位與價(jià)值，明確本學(xué)期的內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，也就是要把握課程的整體。反過來，在把握學(xué)科知識(shí)整體輪廓的基礎(chǔ)上，我們也可以更清晰單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用與意義。（2）有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件。教學(xué)進(jìn)度表往往只從管理的角度出發(fā)，很少考慮教學(xué)實(shí)施所需的條件。課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實(shí)施條件，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)儀器與其他資源、符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。這些條件是教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時(shí)就是對(duì)教學(xué)所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個(gè)體對(duì)教學(xué)條件的審視，那么教研組對(duì)課程綱要的集體審議就是一種共同體的行動(dòng)。課程綱要審議的一個(gè)重要方面就是評(píng)估課程綱要實(shí)施的可行性，并把審議的結(jié)果反饋給相關(guān)教師。這樣一種個(gè)體和共同體共同進(jìn)行的審議活動(dòng)有助于教師進(jìn)一步反思教學(xué)實(shí)施的合理性，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。（3）它有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來說，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。我們要求教師在每一學(xué)期的第一堂課就與學(xué)生分享課程綱要，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排好自己的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這樣一種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)方面的成就，具有十分重要的作用。（4）有利于學(xué)校開展課程審議與管理。由于長(zhǎng)期以來課程意識(shí)的淡薄，學(xué)校的課程管理工作比較薄弱，基本上只局限于教學(xué)進(jìn)度管理教師填寫、上交教學(xué)進(jìn)度表，而這種進(jìn)度表往往只被當(dāng)作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實(shí)際上變成了教學(xué)進(jìn)度管理，課程管理被嚴(yán)重窄化。課程綱要要求教師對(duì)本學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都被納入學(xué)校課程管理范疇之中。教研組和教師個(gè)體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。 作為一份課程合同 作為一份認(rèn)知地圖 作為一份課程計(jì)劃 作為一種交流工具（崔允漷語）三、怎樣編制課程綱要？1、我們先來整體上感知一下課程綱要。（1）自學(xué)課程綱要案例，初步了解課程綱要的構(gòu)成要素。鏈接幾個(gè)課程綱要案例小學(xué)四、五、六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課程綱要（2）講解課程綱要的構(gòu)成要素一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計(jì)教師、日期、適用年級(jí)、課時(shí)；具體內(nèi)容（課程元素）：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)；所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。2、編制課程綱要的關(guān)鍵編制課程綱要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素。課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：是課程的靈魂。制定學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的分解以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教材和其他教學(xué)資源的研究與分析。要求：全面、適當(dāng)、清晰。具體要求：4-6點(diǎn)，每點(diǎn)若干句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范。課程綱要里的學(xué)期目標(biāo)與課時(shí)教案的學(xué)習(xí)目標(biāo)有什么不同呢？制定的學(xué)期目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)相比，會(huì)稍顯得籠統(tǒng)，但要比數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)具體。特別是對(duì)某些知識(shí)目標(biāo)的分解，要結(jié)合教材明確定位，總之，能具體的盡量具體（知識(shí)點(diǎn)、方法、程度、數(shù)量或速度等）。另外，對(duì)一些不易評(píng)價(jià)的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也要列出來。課程內(nèi)容：是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。具體要求：基于目標(biāo)處理教材，選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等。課程實(shí)施：是指如何更好實(shí)施上述內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)，它一般包括學(xué)習(xí)方法、組織形式、課時(shí)安排（具體時(shí)間）、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。具體要求：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；提供多樣化的支持等。實(shí)施建議一般從哪些方面來提呢？一是要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)（一般來講數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容都是每期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱方面來提；三是從教學(xué)資源的利用方面；四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大致安排（可以分單元安排）課程評(píng)價(jià)：是指如何確定上述的目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)，采用什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)才能獲得準(zhǔn)確的信息，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能使學(xué)生表現(xiàn)得更好等。具體要求：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)政策清晰且可行等。課程評(píng)價(jià)要關(guān)注或體現(xiàn)哪些方面呢？課程評(píng)價(jià)方式包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，有紙筆測(cè)試次數(shù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)；過程性評(píng)價(jià)則要力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，有考查的內(nèi)容、方式及一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)那些不便于紙筆測(cè)試的項(xiàng)目有個(gè)整體思考。3、課程綱要的敘寫格式一般有兩種格式，一種是按上述的順序呈現(xiàn)各個(gè)課程要素，另一種是按目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程綱要。我們今天呈現(xiàn)的是其中一種格式，這種格式相對(duì)來說更易于接受，更便于老師們敘寫。4、結(jié)合案例提出具體編寫建議。5、課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃的區(qū)別課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。教學(xué)進(jìn)度表主要包括時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有完整地體現(xiàn)課程的所有元素。而原來我們所敘寫的教學(xué)計(jì)劃所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)，行為主體前后不一致，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件沒有分析，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。6、單元學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)期課程綱要的區(qū)別要素上基本是相同的，但單元學(xué)