語文人教版七年級上冊《陳太丘與友期行》.doc

陳太丘與友期行教學設計賞析與評論 該教學設計以現(xiàn)代教育教學理念為指導，圍繞課標，設計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式。教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行表述。整個設計突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標的設計”、“教師主導教師主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進教育思想理念。教學設計充分調動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。在教學活動中，還突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎上展開人物分析，培養(yǎng)了學生的思考能力。 一、教學設計的優(yōu)點 （一）對學習者特征的分析比較到位 學習者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。陳太丘與友期行這份教學設計方案的設計者對學習者特征的分析比較到位。他詳細分析出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等，并對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。具體地說： 1、他對學生認知水平和知識結構以及學生的起點能力水平進行了分析。如“初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學習打好了基礎。 2、他對學生學習態(tài)度、興趣與動機等進行了分析。如“本班學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點。”再加上教師又了解到初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”。所以教師設計了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語。這些教學策略都是在了解學習者特征的基礎上設計的，并且通過質疑探究和課內延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達到了教學目標。 （二）對教學目標的分析比較明確 該方案的設計者所設計的教學目標是從學習者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。 該教學目標的分析符合實際且與課程整體學習目標一致，整體體現(xiàn)了教材內容的要求，并且各個目標具有層次性。如在“知識與技能”目標中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設計，層次分明；此外，該設計方案在通過讓學生一步步了解古代聰穎機智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。 另外，該教學設計符合中學生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導學生主體的教學理念，而且也體現(xiàn)了學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如教學方案設計者根據(jù)學生好表現(xiàn)、思維活躍的特點，設計了課堂表演、質疑探究兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的設計意圖非常明顯，一是加深學生對課文的理解，對人物的理解，二是引導學生對人物進行分析，培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。 總之，該教學設計方案的三維課程目標是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。 （三）對教學策略以及教學過程的設計比較規(guī)范本教學方案的設計者根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象特征選擇恰當?shù)慕虒W模式與教學策略，這就便于發(fā)展學生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。比如教學過程中“課堂表演”和“質疑探究”之人物分析環(huán)節(jié)中就是從教學目標以及學習者特征出發(fā)所設計的。這樣的設在學生表演的同時也真正培養(yǎng)了學生的多種能力。另外，教學方案還強調了自主、合作、探究的學習方式。整節(jié)課以自主、合作、探究的學習方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設計意圖明確。自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的能充分發(fā)揮學生學習主動性的學習方法，當然，最重要的是教學過程的各教學環(huán)節(jié)的操作都設計嚴謹，有清晰的目標說明，整個教學活動一層一層地開展深入，從“情境導入”到“朗讀課文”到“自主學習、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。在整個教學過程中陳老師的設計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設計巧妙，設計新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。 二、有待改進的地方 （一）教育是面向每一位學生的。方案設計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關注學生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關注學生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學，忽視了“學困生的存在”。沒有體現(xiàn)出尊重學生之間的差異并設計相對應的教學目標，所以與“學困生”相對應的教學策略也就沒有體現(xiàn)出來。因此作為教師應該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設計教學內容。通過學習能使每名學習者都得到最大程度的發(fā)展。 （二）教學目標設計太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學目標，不同形式的反復讀課文可以讓學生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。而且教學目標的設計只是從整體出發(fā)而沒有關注到學生的差異，我認為應該從學生的兩極差異出發(fā)去設計教學目標。接下來“情感態(tài)度價值觀”中了解故事是屬于認知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。對故事里的人物性質的把握和體驗才是情感方面的目標。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”會更為準確。 （三）整個教學過程的活動設計不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異?！敖虒W過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學環(huán)節(jié)應該放在“課內延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，學生接受不了，就很難達到積累相應的文言知識，教學目標的實現(xiàn)也就很難說了。這個教學設計重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內容，完成學習目標。 （四）教學設計上有“教學資源與工具設計”的一項，但是在整個教學過程中看不出它是如何在教學中運用的。因此所看到的還是一個較為傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的表現(xiàn)。既然有條件運用多媒體，還是適當?shù)剡\用比較好，可以幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。 （五）缺少教學評價，