激發(fā)興趣培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)素養(yǎng).doc

激發(fā)興趣 培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)小學(xué)英語低效教學(xué)現(xiàn)象分析及教學(xué)對策肥城市教學(xué)研究室伴隨著新課程改革的深入開展，自03年我市小學(xué)三年級起點(diǎn)開設(shè)英語以來，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)造性地使用教材”，“充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等新課程理念正逐漸為廣大教師認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。但是，隨著課改的不斷深化，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現(xiàn)象也浮出水面，表面上看似生機(jī)蓬勃的英語教學(xué)唱、跳、畫、演、音樂、動畫、視頻一應(yīng)俱全，卻難以掩飾其教學(xué)效益的低下，可謂中看不中用。根據(jù)教學(xué)調(diào)研情況，結(jié)合與一線教師的交流研討意見，歸納現(xiàn)存于小學(xué)英語教學(xué)中的低效教學(xué)現(xiàn)象并分析對策，希望引起教師們的注意。一、小學(xué)英語低效教學(xué)現(xiàn)象與探源（一）、從教學(xué)目標(biāo)的角度看小學(xué)英語教學(xué)的低效現(xiàn)象基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到“目標(biāo)總體描述”中的二級標(biāo)準(zhǔn)（一有四能一樂）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問侯、交換有關(guān)個(gè)人、家庭、朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。許多教師沒有正確理解新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)理解模糊，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于簡單，導(dǎo)致教學(xué)低效。主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)：1、對小學(xué)英語課程的誤解不少教師誤以為小學(xué)開設(shè)英語只是一種技能課、興趣課的性質(zhì)，也沒有考試的壓力，放松了對教學(xué)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注也因此大大減弱。這種認(rèn)識使小學(xué)英語教學(xué)將眼光僅僅停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，不能著眼于學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的整體過程來實(shí)施小學(xué)階段的課程目標(biāo)，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象：忽視了“二語學(xué)習(xí)”和“外語學(xué)習(xí)”環(huán)境的本質(zhì)區(qū)別和對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，一味培養(yǎng)學(xué)生的“交際能力”，沒有良好的語言實(shí)踐氛圍（課時(shí)少、家庭無條件），結(jié)果是學(xué)了新的忘了舊的，單詞不會寫，見了教材和活動用書上熟悉的題目會解答，稍有變化、拓展就束手無措。忽視了科學(xué)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生積極舉手發(fā)言、大膽開口交流等習(xí)慣，但教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展使用新語言知識等習(xí)慣在教學(xué)中未被重視。2、對聽說領(lǐng)先的曲解“聽說領(lǐng)先”的說法，從“聽說法”到“交際法”，似乎一直都在這么提倡。而在小學(xué)英語教學(xué)問題上，絕多數(shù)學(xué)者持有“以聽說為主”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)的目的是“培養(yǎng)簡單的交際能力”。許多教師因此而曲解了這個(gè)觀點(diǎn)，在教學(xué)中忽視了讀寫：在英語教學(xué)中以單詞教學(xué)為重，忽視學(xué)生的語句表達(dá)能力。認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)交際能力，忽視了學(xué)生語法結(jié)構(gòu)生成能力。很少有教師在教學(xué)中體現(xiàn)在有意義的句子中學(xué)記單詞的教學(xué)思想。忽略了學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。比較典型的表現(xiàn)是學(xué)生能夠朗讀課本上的內(nèi)容，卻不會讀單獨(dú)呈現(xiàn)的句子，不能用已學(xué)過的語言知識靈活準(zhǔn)確地表達(dá)一些簡單的內(nèi)容，就像小學(xué)語文教學(xué)中的“用詞造句”的能力根本不具備。忽略了書寫規(guī)范和基本單詞、語句書寫能力的培養(yǎng)。這與教材及教輔材料到導(dǎo)向有密切的關(guān)系。教材編寫中忽視了學(xué)生漢語拼音的書寫基礎(chǔ)，斷章取義地將字母的書寫安排在三年級下學(xué)期，把單詞的書寫安排在四年級以后，而配套教材的練習(xí)中幾乎沒有書寫要求，都是連線、選擇題目，最終導(dǎo)致老師們在教學(xué)中極度弱化了讀寫的要求。而事實(shí)上是，“聽說領(lǐng)先”僅僅是指教學(xué)過程中聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)的前后順序，而不是哪個(gè)更重要。對于EFL，讀寫在缺乏自然語言環(huán)境的情況下對外語學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。3、“玩樂”主義思想的弊端有人說小學(xué)開設(shè)英語的目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)以“玩樂”為主，教授知識、培養(yǎng)技能是中學(xué)教師的責(zé)任，不少教師在此種思想的指導(dǎo)下，片面地強(qiáng)調(diào)“玩樂”，對學(xué)生聽說讀寫等方面都不做要求或要求過低，實(shí)際教學(xué)中已暴露出諸多弊端：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨年級的增高而遞減，很多小學(xué)生三四年級時(shí)對英語學(xué)習(xí)的熱情高漲，五六年級卻變得很冷淡，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。避重就輕，喜易怕難。好多孩子在英語學(xué)習(xí)的過程中，遇到簡單的問題就積極無比，而稍動腦筋就畏縮不前，甚至覺得英語太難，不好學(xué)等，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。英語語言知識積累不足，導(dǎo)致好多高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)跟不上，畢業(yè)時(shí)英語水平達(dá)不到2級要求！這也成了許多教師一再要求降低小學(xué)英語課程目標(biāo)的理由。學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)不重視，在小學(xué)開設(shè)的課程中，很多學(xué)生將英語課程排在末位。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效的支撐，但它絕不是小學(xué)英語的全部和歸宿。（二）、從教材處理的角度看小學(xué)英語教學(xué)的低效現(xiàn)象新課程要求教師“用教科書教”，而不是“教教科書”，也就是“教材整合”，這一方面為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更大的空間，另一方面也為教學(xué)帶來了更大的難度，教師要把靜態(tài)的教材內(nèi)容合理的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)行為，發(fā)揮教學(xué)的最大效益，處理不當(dāng)，極易導(dǎo)致教學(xué)低效。很多教師對教材的處理以“本”為本，不敢越雷池一步。具體表現(xiàn)為，課本之外的詞匯和句子絕少使用，哪怕在它們交流中十分有用。這恰恰違背了真實(shí)交際的原則。對教材的意圖不甚明了，比如將Lets talk變成Lets read and act it out. Lets talk應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言知識靈活表達(dá)的拓展性操練活動，而不是簡單機(jī)械地復(fù)讀和表演出來。教材使用過于機(jī)械，分不清教學(xué)重點(diǎn)，教材上所有的活動都要處理，面面俱到，目標(biāo)語言得不到充分的強(qiáng)化訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。教材設(shè)計(jì)中每單元A部分就有“Lets learn, Lets do, Lets talk, Lets play, Read and write”等語言學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有其學(xué)習(xí)或訓(xùn)練重點(diǎn)。如果對單元的整體教學(xué)目標(biāo)缺乏深入的分析，把握不好本單元應(yīng)該掌握的詞匯、話題等重點(diǎn)內(nèi)容，遇到新詞就學(xué)，遇到對話就演，遇到聽力就聽，語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)和鞏固缺乏循環(huán)復(fù)現(xiàn)及強(qiáng)化訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。音標(biāo)（語音）輔助單詞教學(xué)過于滯后。小學(xué)教材中對音標(biāo)教學(xué)安排在高年級進(jìn)行，而單詞的教學(xué)在低年級早已經(jīng)開始了，學(xué)生記單詞的方式是機(jī)械地“spell”，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生借助字母組合的發(fā)音實(shí)記單詞的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械“spell”背誦字母順序記憶單詞方法，后果是學(xué)生不能形成借助字母發(fā)音規(guī)律及音標(biāo)識記單詞，完全依賴教師逐詞示讀發(fā)音，單詞還要一個(gè)一個(gè)去背，詞匯越來越多，教師越教越累，最終導(dǎo)致學(xué)生因詞匯記憶枯燥而厭學(xué)英語。字母教學(xué)的安排欠科學(xué)。這也是教材編排的原因：PEP教材（三年級上）的教科書不要求書寫，不要求學(xué)字母，卻要求識讀73/126個(gè)黑體詞匯。這是嚴(yán)重違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的字母都不認(rèn)識，怎么還能認(rèn)讀單詞，怎么認(rèn)讀？畢竟英語是拼音文字，不掌握拼寫和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，不認(rèn)識字母，學(xué)生對教材上一串串的符號茫然不認(rèn)識，又談什么完成詞匯教學(xué)？結(jié)果這一階段的教學(xué)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤最多也最難糾正、書寫規(guī)范度極差很難糾正，有的學(xué)生一直帶到初中。英語書寫的要求對三年級上的學(xué)生真的太高了嗎？否。首先，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會漢語拼音的書寫。從實(shí)用主義的角度看，完全可以將漢語拼音的書寫方式作為英文字母的書寫方式。另外，所謂“好記性不如爛筆頭”。通過有讀寫配合的聽說，可以讓學(xué)生“耳到、口到、眼到、手到、心到”。漢字教學(xué)中的這條寶貴經(jīng)驗(yàn)同樣適用于英語教學(xué)。（三）、從課堂設(shè)計(jì)的角度看小學(xué)英語教學(xué)的低效現(xiàn)象走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多或局部或整體的低效現(xiàn)象。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學(xué)理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性是廣大小學(xué)英語教師亟待提高的一項(xiàng)重要基本功。存在與小學(xué)英語課堂上的低效現(xiàn)象主要有：繁雜的任務(wù)型活動（Task Time）為活動而活動，課堂成了活動堆砌的舞臺。當(dāng)前，“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”的呼聲高漲。在這樣的大環(huán)境下，不少教師誤以為一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是活動多多益善，因而在課堂上想方設(shè)法的開展一個(gè)又一個(gè)的活動，出現(xiàn)了“教師教的累，學(xué)生始終動”的局面。這些從表面上看似乎遵循了新課標(biāo)的教學(xué)理念，但如果認(rèn)真、深入地審視每個(gè)教學(xué)活動，就會發(fā)現(xiàn)不少活動跟本不是真正意義上的語言學(xué)習(xí)活動，只是在作秀，圖熱鬧，走馬觀花，往往導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對老師的活動，不能獲得語言知識和技能。過多的激勵(lì)性表揚(yáng)教師布置一個(gè)話題，要求學(xué)生進(jìn)行交際活動，學(xué)生們在表達(dá)時(shí)難免出錯(cuò)，但不少教師對學(xué)生的錯(cuò)誤（特別是讀音錯(cuò)誤）聽而不聞，一味地采用激勵(lì)性評價(jià)，“Good!”“Wonderful!”“Great!”等簡單、籠統(tǒng)的話語滿天飛，久而久之學(xué)生就會對這種不疼不癢的表揚(yáng)失去興趣。小學(xué)生容易出現(xiàn)的語音、表達(dá)錯(cuò)誤，老師如果不及時(shí)示范糾正，這些錯(cuò)誤往往會固化，阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。教師在學(xué)生出現(xiàn)語音錯(cuò)誤之后要有錯(cuò)必糾，給予示讀，使其在跟讀中自然糾正。在學(xué)生口語交際之后要有恰當(dāng)準(zhǔn)確的點(diǎn)評，并提出更高的要求，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會越來越高?，嵥榈慕虒W(xué)情境有的教師在教學(xué)“Where.?”句型時(shí)，一會兒出示臥室的圖片，一會兒出示客廳的圖片，一會兒把物品放在盒子里，一會兒把物品放在盒子外。這些情境的安排顯得很瑣碎，沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維必然隨著瑣碎的情境而跳躍，不利于學(xué)生連貫的思考問題，也不利于完整、有效地操練新學(xué)的話題和語言功能項(xiàng)目。教師在選擇情境時(shí)，要努力做到情境的整體性，避免把支離破碎的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。低效的拓展訓(xùn)練在課堂上，教師往往把所學(xué)的內(nèi)容用不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，但很少能夠?qū)訉舆f進(jìn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，或者安排了貌似“拓展應(yīng)用” 的環(huán)節(jié)，實(shí)際操練中卻只要求學(xué)生對照黑板上或課件中的提示內(nèi)容，替換一些單詞進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，沒有拓展句型，對話情境不完整；另外，當(dāng)學(xué)生離開了這些板書，表演就不那么流利了，有的甚至不知道該怎么說，說明了學(xué)生并沒有真正掌握語言，也反映了教師在前期的輸入性語言操練不扎實(shí)，效果低。表面的小組合作新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使師生之間、學(xué)生之間的多項(xiàng)互動，集思廣益，使學(xué)有“新”得，活躍氣氛，培養(yǎng)能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師將“表面的合作”當(dāng)作“體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧、全員參與，實(shí)則一盤散沙。有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動，忽略了語言知識和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。有的教師對合作學(xué)習(xí)理解比較膚淺，以為小組合作便是四人或幾人圍坐一起，以為小組合作時(shí)教師可以暫時(shí)退避。放棄了對課堂的監(jiān)控，結(jié)果導(dǎo)致教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能及時(shí)察覺并處理，這種“自由、放任”的“自主、合作”必然收效低微，教師在讓學(xué)生展示合作的成果時(shí)，也只是那些平時(shí)成績好的學(xué)生唱主角。二、消除低效教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)教學(xué)中的諸多低效現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于各種因素：師資的暫缺和配置的不平衡，教師教學(xué)理論的實(shí)踐水平的差異，教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的不統(tǒng)一，小學(xué)生語言能力評價(jià)的混亂等等。面對諸多困難，我們不能等靠，而是要塌塌實(shí)實(shí)地解決好教學(xué)中存在的問題。（一）、學(xué)習(xí)英語教學(xué)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)，是開展英語教學(xué)的終極方向，教師只有在教學(xué)前準(zhǔn)確、全面地定位好教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂教學(xué)中努力落實(shí)各個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。目前全市所有小學(xué)均開設(shè)了三年級起點(diǎn)的英語課程。從了解的情況來看，小學(xué)英語課程的開設(shè)、師資的配備、教師的教學(xué)水平、英語課程理念的理解均處于起步階段，且校際之間存在著較大的不平衡。部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平與新課程的要求還存在差距，部分教師（轉(zhuǎn)崗的兼職人員）由于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較短、知識積累較貧乏，在實(shí)際組織教學(xué)中，語音、語調(diào)及表達(dá)方面的錯(cuò)誤率還比較高。因此，我們在執(zhí)教之余，要加強(qiáng)教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，提高自己的英語教學(xué)能力，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步培養(yǎng)可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)興趣+規(guī)范的書寫+正確的語音語調(diào)+適量的詞匯+適量的話題表達(dá)能力良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（誦讀、朗讀、），學(xué)習(xí)方法策略（學(xué)習(xí)效率高、使用工具書），學(xué)習(xí)質(zhì)量效果（書寫規(guī)范、準(zhǔn)確的拼讀能力），繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力（音標(biāo)拼讀、識記新詞）等。（二）、讀活教材內(nèi)容，科學(xué)整合教材新課程為我們一線教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，同時(shí)也為教學(xué)帶來了更大的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)，是完成一個(gè)符合新課程理念、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，它對于小學(xué)英語教師來說，無疑又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。新課程提倡教師“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能囿于教材而僅僅停留在文本上，而是要全面細(xì)致地了解教材的特點(diǎn)和編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理地重組教材，從而能深入地理解和準(zhǔn)確地把握教材，達(dá)到靈活運(yùn)用教材和超越教材的境界。教師要想把靜態(tài)的教材內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)行為，讀活教材內(nèi)容是關(guān)鍵，它是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。因此，我們要在“讀”上下功夫，要把“死”教材讀“活”，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立體框架，然后才能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)?！白x”的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：1.讀出重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到關(guān)鍵點(diǎn)。 2.讀出新知與舊知，找到結(jié)合點(diǎn)；3.讀出潛知與潛能，找到發(fā)展點(diǎn)；4.讀出圖意與題意，找到暗示點(diǎn)；5.讀出情感與文化，找到生活點(diǎn)。教師要讀活教材內(nèi)容，必須通過熟悉教材、吃透教材、梳理教材和重組教材來進(jìn)行全面的教材解析，從而挖掘出教材所蘊(yùn)涵的五項(xiàng)功能，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。（三）、優(yōu)化課堂模式，打造高效英語課堂英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要陣地。面對課堂的低效現(xiàn)象。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學(xué)理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性是廣大小學(xué)英語教師亟待提高的一項(xiàng)重要基本功。1、推廣“實(shí)踐式英語課堂教學(xué)模式”（青島教研室郭玉峰）“結(jié)構(gòu)情景交際”對話教學(xué)模式夯實(shí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)通過聲、像、實(shí)物、體態(tài)語言、動作等相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知新語言，使學(xué)生在視覺感知語義的同時(shí)，聽覺感知語言的音、結(jié)構(gòu)等信息。模仿與操練在學(xué)生對語言材料感知的基礎(chǔ)上，通過大量的趣味化的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識與該知識運(yùn)用的“觸發(fā)” 條件結(jié)合起來。情境練習(xí)（半機(jī)械性）借助設(shè)置的情境引導(dǎo)學(xué)生替換訓(xùn)練，可從詞、短語到句子三種形式的替換。拓展訓(xùn)練是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息的能力。課前展示秀：小學(xué)三年級學(xué)生膽子大，不怕羞，喜歡表現(xiàn)等年齡和心理特點(diǎn)，開辟展示秀舞臺：背誦學(xué)過的單詞、演唱學(xué)過的英文歌曲、表演短劇、用英語講故事或笑話等。提倡“情境、活動、游戲一體化教學(xué)”。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)、設(shè)置不同的活動、游戲，通過變換不同的角度、不同的層次來訓(xùn)練中心話題。達(dá)到“聽聽練練、說說做做”，使學(xué)生在聽中說、說中做、做中練、練中學(xué)、學(xué)中用。小學(xué)高年級要開始閱讀課教學(xué)模式的研究。2、改善評價(jià)方式，豐富表達(dá)用語。英語作為一門語言學(xué)科，啟蒙階段的輸入量尤其重要。評價(jià)語作為小學(xué)英語課的重要組成部分，教師應(yīng)該在有限的40分鐘內(nèi)靈活使用，豐富學(xué)生的信息輸入量，從而真正體現(xiàn)出評價(jià)的有效性。如：教師不應(yīng)以教官的口吻對學(xué)生談話、上課，而要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征對待處理問題，使學(xué)生覺得“老師就是他們的朋友”?！癎ood./ Excellent./ Wonderful./ Good boy./ Youre so smart.”等一些鼓勵(lì)語、贊美語應(yīng)能常記心中，常說常用，用期待的心境去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠地表揚(yáng)他們，贊美他們，使學(xué)生能對不同的評價(jià)語體會到不同的情感，并產(chǎn)生不同的內(nèi)心渴望。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)立即否定甚至訓(xùn)斥，而應(yīng)在耐心聽取意見之后真心地說 “Can you think it over?” “Never mind！”等，并給予改正的機(jī)會，流露出相信其能做到的情感，讓積極的評價(jià)貫穿始終。這些積極的評價(jià)語雖說不是教材的固定教學(xué)內(nèi)容，但卻是重要的教學(xué)資源。靈活恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)語不但能提高評價(jià)的有效性，還能豐富師生的交際語言，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，更妙的是能增進(jìn)師生的情感溝通，使學(xué)生“愛屋及烏”，產(chǎn)生學(xué)好英語的動力。對于學(xué)生語言表達(dá)中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤要用“示讀跟讀”的方法予以“有錯(cuò)必糾”。3、實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)。要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)任務(wù)型語言活動，要使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動形式多而不亂，有語言知識來作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實(shí)自然，并體現(xiàn)開放性；同時(shí)還應(yīng)考慮活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每一個(gè)活動在目標(biāo)指引下有機(jī)地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。建議有效地開展群組合作學(xué)習(xí)。如：小組合作閱讀、小組合作對話練習(xí)、小組合作完成課外作業(yè)等。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)引路人，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在群組學(xué)習(xí)過程中，教師要把群組學(xué)習(xí)與班級授課和個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。焦慮被看作是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)互相支持與關(guān)心的活動氛圍以消除學(xué)生的焦慮感。學(xué)生只有在感到安全和受到鼓勵(lì)的環(huán)境中才會積極有效地參與活動，接受和處理語言信息的渠道才能保持通暢，才能自覺地進(jìn)行語言輸入和輸出。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近的語言情景，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師還需要多用激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動參與群組學(xué)習(xí)活動；在提問時(shí)注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會。除此之外，教師還要主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。要克服差生自卑心理，做到人人參與，人人受益。有些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，怕出錯(cuò)，有自卑心理，在群組學(xué)習(xí)活動中往往不主動參與。針對這種情況，首先要營造出一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)，逐步提高他們的自信心。其次，要培養(yǎng)小組榮譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有人不積極參與學(xué)習(xí)活動不僅會影響其本人的學(xué)習(xí)成績，也將影響整個(gè)小組的整體成績。群組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，從而彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。發(fā)揮學(xué)生之間互動、互補(bǔ)、互進(jìn)的最大效益。4、處理好講練用的關(guān)系。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要少講、精講，學(xué)生要多做、多練、活學(xué)、活用。英語教學(xué)中更要講究“精講精練”，而不能亂講，亂練。講是必要的，是拋磚引玉、承上啟下、畫龍點(diǎn)睛。比如在導(dǎo)入故事情節(jié)、歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中就要講。而練則是最主要的教學(xué)手段，只有通過操練才能掌握語言知識，發(fā)展語言能力。要想熟練掌握某個(gè)語言知識或技能，必須多方位操練和運(yùn)用。在講、練、用的過程中要注意知識掌握和技能形成的一般規(guī)律：識記理解運(yùn)用。要把知識變成技能必須在理解的基礎(chǔ)上多操練和運(yùn)用，通過反復(fù)的刺激，努力使知識和任務(wù)、語言和環(huán)境、信息和情感之間形成一種反射語感?；镜恼Z感形成后，如果能不斷變換學(xué)生的語言情境，加大信息量的輸入和輸出，學(xué)生的語言水平才能不斷提高。我們的課堂中非常重視語言操練，但拓展應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，語言的學(xué)習(xí)僅停留在模仿、背誦的淺層次上，跟本談不上語言能力的培養(yǎng)。（四）、培養(yǎng)規(guī)范的書寫和語音習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的問題，那就是學(xué)生的書寫訓(xùn)練不到位。多數(shù)學(xué)生書寫不夠規(guī)范，部分字母書寫與漢語拼音字母混淆，字母大小寫分不清，標(biāo)點(diǎn)符號不會用，不注重詞與詞的間隔，句子的第一個(gè)字母沒有大寫，印刷體與手寫體不分等現(xiàn)象。學(xué)生書寫的良好習(xí)慣沒有養(yǎng)成，體現(xiàn)于抄錯(cuò)字母、單詞，書寫姿勢不正確，書寫不工整。在教學(xué)中，要進(jìn)一步加大規(guī)范書寫的練習(xí)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對于書寫中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾錯(cuò)。平時(shí)板書要規(guī)范、認(rèn)真，不能隨心所欲地板書，一定要給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。出現(xiàn)新單詞時(shí)，一定要在四線三格中工整地板書出來，適當(dāng)增加練習(xí)的力度，對于一些小的細(xì)節(jié)，諸如標(biāo)點(diǎn)、間隔、字母大小寫、印刷體與手寫體的區(qū)別、英語字母與漢語拼音字母的混淆等問題要及時(shí)舉例說明，并指出來、講清楚，不能一直錯(cuò)下去。26個(gè)字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好26個(gè)字母對學(xué)生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)三年級一開始就首先要進(jìn)行字母教學(xué)，完成兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：字母的書寫規(guī)范和字母的準(zhǔn)確讀音。字母的規(guī)范書寫是學(xué)生以后單詞、句子書寫整潔美觀的最基本要求；字母讀音的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確和純正性，是減少后面詞匯學(xué)習(xí)過程中發(fā)音錯(cuò)誤的有效手段。（五）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重視語感的培養(yǎng)英語課程的最終目的不僅僅是學(xué)會英語，更應(yīng)是會學(xué)英語，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身運(yùn)用。因此，教師要幫助效學(xué)生形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，培養(yǎng)經(jīng)常聽讀和大膽練說的習(xí)慣特別