以讀代講在我的課堂.doc

以讀代講在我的課堂 我是一名小學(xué)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年前，我參加了鄭州市小學(xué)語(yǔ)文中心教研組，在市教研室許睿主任的引領(lǐng)下每個(gè)星期都會(huì)和來(lái)自各個(gè)區(qū)的語(yǔ)文精英們一起教研。走上更高的平臺(tái)，我踐行其中，開(kāi)闊了眼界，受益匪淺。上學(xué)期，我們組在許睿老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了一系列“以讀代講”的教研活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)嘗試上課，集體磨課，再加上多次聆聽(tīng)許睿老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)“以讀代講”有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，作此文和大家共分享。一、原有認(rèn)知“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對(duì)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位所做出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。翻閱舊文，古人曾有“古文書(shū)不厭百回讀，熟讀精思學(xué)自如”的學(xué)習(xí)訓(xùn)詁，民間也流傳“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)由古至今，讀一直就是最基本、最直接的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄白寣W(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@一字一句充分體現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本，以讀代講的原則。一堂課，搗騰著一個(gè)字“讀”，只要變著花樣讀，就行了。 二、推翻認(rèn)知走進(jìn)“以讀代講”，從學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、實(shí)踐性資料起步。然后，我們來(lái)自各區(qū)的青年教師都在教學(xué)中實(shí)踐，上研討課，通過(guò)自己的課堂詮釋對(duì)“以讀代講”的理解，探討如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展“以讀代講”，由此對(duì)“以讀代講”有了更深一層的認(rèn)識(shí)?！耙宰x代講”，顧名思義就是用教師的讀代替過(guò)多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。這里的“讀”包括朗讀、默讀、瀏覽等多種讀的形式。需要指出的是，這個(gè)“讀”不是盲目地讀、漫無(wú)目的地讀，更不是一味的強(qiáng)調(diào)多讀?！耙宰x代講”是讓教學(xué)從“繁復(fù)”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”。以讀代講中的“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。如果讀書(shū)的層次和指向性都非常的模糊，那么，這樣的多讀就是低效的，甚至是無(wú)效的。而且，如果沒(méi)有注重通過(guò)讀進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和感悟，只是單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，一再的要求學(xué)生讀出感情來(lái)，這樣的“情”就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，即使勉強(qiáng)的讀出感情也只能是虛情假意。由此，我認(rèn)為“以讀代講”是一個(gè)教學(xué)理念，不同的讀法都可以此為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)我們還不能夠?qū)σ粋€(gè)理念融會(huì)貫通時(shí)，不妨先從一個(gè)小的切入口，將理念與教學(xué)行為對(duì)接，就相當(dāng)于將概念進(jìn)行了具化。有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)以讀代講的認(rèn)知才會(huì)有所依托，繼而推而廣之，得以深化。三、實(shí)現(xiàn)“以讀代講”的策略“以讀代講”是閱讀教學(xué)的理念。課堂上，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解、積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，朗讀方法的選擇是實(shí)現(xiàn)“以讀代講”的關(guān)鍵所在，要以讀定教。結(jié)合我的課堂，在這里介紹幾種操作策略。1.縱覽全文，示范讀。為了讓學(xué)生獲得整體的印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，在初學(xué)課文之前教師可以對(duì)整篇課文進(jìn)行欣賞性范讀，讓學(xué)生從不同聲調(diào)和音色感知課文。比如狼牙山五壯士一課，可以這樣導(dǎo)入新課：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個(gè)感天動(dòng)地的故事。這個(gè)故事，它曾經(jīng)深深地震撼著當(dāng)時(shí)的中國(guó)人，也必將帶給現(xiàn)在的中國(guó)人和未來(lái)的中國(guó)人以深深的震撼。朗讀，也許是走進(jìn)這個(gè)故事的最好方法。請(qǐng)大家拿起語(yǔ)文課本，聽(tīng)老師朗讀全文，邊聽(tīng)邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激發(fā)了你心底的波瀾?教師此時(shí)入情入境的范讀課文，可以促進(jìn)學(xué)生靜心走進(jìn)文本，把握文章的主要內(nèi)容。2.創(chuàng)設(shè)情境，激讀趣?！芭d趣是最好的老師?！苯處熑绻晃兜亟袑W(xué)生讀呀讀，當(dāng)然索然無(wú)味。如果將一堂語(yǔ)文課比作一碗方便面，那么教師生動(dòng)的語(yǔ)言就如方便面的“佐料”，給整堂語(yǔ)文課加入了無(wú)窮的滋味。我在教學(xué)秋天的雨一課時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)：“你看，秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)。一陣秋風(fēng)吹過(guò)來(lái)了，這句話誰(shuí)來(lái)讀？”一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了句子。我微笑著說(shuō)：“我感受到秋天的腳步越來(lái)越近了。秋風(fēng)更大了，秋雨揚(yáng)揚(yáng)灑灑地飄落下來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀？”一個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀了起來(lái)，重點(diǎn)突出了“扇哪扇哪”。隨后我出示銀杏樹(shù)畫(huà)面講解說(shuō)：“經(jīng)過(guò)秋雨的洗禮，銀杏樹(shù)愈發(fā)的漂亮了！一陣秋風(fēng)吹過(guò)，滿樹(shù)的黃色的銀杏葉像千萬(wàn)把小扇子呼啦啦地扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，迎來(lái)了秋天的涼爽！此時(shí)，你有什么感受？”絢麗的畫(huà)面，真情的渲染，使學(xué)生身臨其境，暢談感受，隨后再讀這一句時(shí)，學(xué)生明顯入情入境，讀出了秋雨滋潤(rùn)下秋天的美。3.教師范讀，引精讀。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為教師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。教師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。比如我在執(zhí)教老人與海鷗一課時(shí)，配樂(lè)范讀“老人喂海鷗”的一段話，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？學(xué)生立刻在腦海里勾勒出了一幅老人與海鷗親密無(wú)間，和諧相處的動(dòng)人畫(huà)面。此時(shí)再讀文本，老人與海鷗如親人般的情義不言而喻。4.步步豐富，遞進(jìn)讀。如二年級(jí)下冊(cè)筍芽?jī)阂晃牡?自然段，我引導(dǎo)學(xué)生讀讀下面的兩句話。筍芽?jī)罕唤行蚜恕Ｋf(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”筍芽?jī)罕唤行蚜?。她撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”師：這兩個(gè)句子相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第二句話多了“撒嬌地”這個(gè)詞。師：大家再來(lái)讀一讀，讀起來(lái)有什么不一樣嗎？生：加了“撒嬌”就讀出了筍芽?jī)旱目蓯?ài)！師：請(qǐng)小朋友們睜大眼睛再看看，你又發(fā)現(xiàn)了什么不同？加上筍芽?jī)阂幌盗械膭?dòng)作，聽(tīng)老師讀一讀，你聽(tīng)一聽(tīng)，這是一個(gè)怎樣的筍芽?jī)海烤瓦@樣教師抓住重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)，步步豐富引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)讀，在無(wú)形當(dāng)中學(xué)生不僅悟出了讀書(shū)的方法，而且讀中悟情。5.整體感知，避肢解。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，整體感知文本會(huì)對(duì)文字組合所蘊(yùn)含著的意象和情感有更為深入的認(rèn)識(shí)，這種美不能肢解，只有在朗讀中品味它帶來(lái)的遐想，帶來(lái)的對(duì)心靈的震撼！比如，我在執(zhí)教凡卡一課時(shí)讀文章進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理。師：讀著這一段話，多像在讀一首小詩(shī)??！老師把它改寫成了小詩(shī)，讓我們配著音樂(lè)一起讀一讀。出示：天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子白房頂啦，煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的（學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中美美地讀著，想象著，享受著）師：誰(shuí)能為這首小詩(shī)配個(gè)題目？生：美麗的鄉(xiāng)村之夜；凡卡的夢(mèng)之夜師：你讀出了凡卡內(nèi)心怎樣的感受？生：鄉(xiāng)下的生活雖然苦，但凡卡覺(jué)得是快樂(lè)的。生：此時(shí)的凡卡多么向往以前的生活，我體會(huì)到了他想回鄉(xiāng)下的急迫心情。這篇文章在凡卡寫信過(guò)程中穿插鄉(xiāng)村圣誕節(jié)前夜美麗夜景的回憶，意在與現(xiàn)實(shí)的悲慘生活形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)中如果立足于理解深究，學(xué)生會(huì)對(duì)文本中關(guān)于意象的文字產(chǎn)生質(zhì)疑，如此，教學(xué)就會(huì)陷入解決問(wèn)題之中，教學(xué)效果一定與文章的用意相悖。如果立足于讓學(xué)生談感受、寫感悟呢？試想，多數(shù)學(xué)生的感悟會(huì)比較淺白，過(guò)分地交流無(wú)異于讓學(xué)生用白話詮釋文學(xué)的語(yǔ)言，稀釋課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，其價(jià)值和意義何在？那么，不妨就以讀代講，來(lái)實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化的綜合效果。在充滿詩(shī)意的朗讀中感受凡卡在鄉(xiāng)村的生活雖然苦卻很美好，很快樂(lè)，由此對(duì)比出在城里的日子是怎樣的痛苦。學(xué)生內(nèi)心充滿了極度反差，深深體會(huì)到了凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界。6.品味語(yǔ)言，對(duì)比讀。對(duì)比讀是最常見(jiàn)的揣摩語(yǔ)言的有效方法。有減詞比較（去掉句子中的限制性詞語(yǔ)然后跟原句比較）、添詞比較、換詞比較，前后比較（將課文中前后幾個(gè)意義或結(jié)構(gòu)接近的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行對(duì)比）等比較方法，如教學(xué)竊讀記出示第九自然段中的句子：我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。 出示對(duì)比句：我合上書(shū)，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。 對(duì)比讀，哪句好？為什么好？在句式的對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生抓住“咽”、“吞”，體會(huì)出讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。此時(shí)補(bǔ)充資料，林海音在竊讀記原文中有這樣一段話：每次從書(shū)店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子被書(shū)中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力?！懊魈煸缧﹣?lái)，可以全部看完了。我告訴自己。想到明天仍可以占有書(shū)店的一角時(shí)，被快樂(lè)激動(dòng)的忘形之軀，便險(xiǎn)些撞到樹(shù)干上去。7.展開(kāi)想象，拓展讀。如筍芽?jī)阂晃牡?自然段，老師范讀，讓學(xué)生想一想筍芽在大家的關(guān)愛(ài)下，終于鉆出了地面，它看到了什么？隨后抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，如果讓你描寫春天，你會(huì)用哪些句子？在說(shuō)話練習(xí)后，學(xué)生進(jìn)行仿寫。最后把學(xué)生補(bǔ)充的句子加入文本再來(lái)讀。這樣的讀，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生的仿寫有梯度有創(chuàng)意，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展與提升。再配以抒情樂(lè)曲，課堂上詩(shī)意頓生?？傊凇耙宰x代講”的課堂中，讀的形式不僅要多樣，還要在讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上有層次，要體現(xiàn)出朗讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。更重要的是要善用讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深情感的熏陶。適當(dāng)方式的以讀代講，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)代替以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)