情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施.doc

情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施的課題研究一、課題提出的背景隨著英語(yǔ)在小學(xué)階段的開(kāi)展，隨著綠色課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地，小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)作為作為一門(mén)語(yǔ)言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話“讀讀會(huì)讀讀，背背會(huì)背，但用不會(huì)用”。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語(yǔ)的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。二、課題關(guān)鍵概念的界定1、情境模擬 情境模擬是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有意義的模仿，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)。2、情境情境來(lái)源于生活，又不同于真實(shí)的生活，它是教師根據(jù)對(duì)所學(xué)材料、學(xué)生實(shí)際的掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉與優(yōu)化，是學(xué)生能夠理解的有意義現(xiàn)實(shí)。3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)包括英語(yǔ)中對(duì)話與語(yǔ)篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。三、課題研究的目標(biāo)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力。義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。1、引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用情境模擬強(qiáng)調(diào)的是情境教學(xué)，就是要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言完成一個(gè)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的任務(wù)，解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在情境模擬中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話最根本的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地應(yīng)用語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間架起聯(lián)系的橋梁。2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗(yàn)語(yǔ)言的主要作用是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流過(guò)程始終伴隨著情感的交流。小學(xué)生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感因素的過(guò)程”。3、轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)水平作為一個(gè)老教師，除了不斷提高自己的英語(yǔ)水平，更要發(fā)揮自己對(duì)各學(xué)科的了解，形成“大學(xué)科”概念，將同類(lèi)學(xué)科間的教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，形成自己的教學(xué)特色。李吉林老師語(yǔ)文學(xué)科的情境教育、情境教學(xué)有自己的思想體系，英語(yǔ)教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己服務(wù)于學(xué)生的能力。四、課題研究的內(nèi)容1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境模擬的方法；2、情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)效；3、進(jìn)行情境模擬時(shí)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)；4、課堂教學(xué)中模擬的情境與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的連接。五、課題研究的方法1、行動(dòng)研究法按照“計(jì)劃行動(dòng)觀察評(píng)價(jià)（反思）再計(jì)劃”的過(guò)程進(jìn)行研究，不斷反思情境教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，并與同學(xué)校的其他有意研究英語(yǔ)情境教學(xué)的教師共同研討解決的方法。2、實(shí)驗(yàn)研究法在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的一些做法，對(duì)這些做法通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)作深入研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。3、文獻(xiàn)資料法 仔細(xì)研讀了李吉林與情境教育、小學(xué)英語(yǔ) 新課程教學(xué)法、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)了等英語(yǔ)教學(xué)名家關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時(shí)，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。4、個(gè)案法對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告；對(duì)有代表性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以分析、研究、總結(jié)成教學(xué)案例。六、課題研究的過(guò)程人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！鼻榫硨?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺(jué)行為卻是一個(gè)在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程：(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)和與其他英語(yǔ)教師座談等形式了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好及英語(yǔ)教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性隨年級(jí)的升高呈降低趨勢(shì)，英語(yǔ)教師也反映隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語(yǔ)交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說(shuō)、逼迫式的教寫(xiě)時(shí)學(xué)生還是很喜歡上英語(yǔ)課的。根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)合調(diào)查情況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。(二)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ) (三)、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)的用研究成果來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個(gè)有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及一些想法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對(duì)話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來(lái)的理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見(jiàn)解。（二）課題研究的結(jié)論及思考1、在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或組織英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時(shí)要首先營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。語(yǔ)言的主要功能是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素牛津小學(xué)英語(yǔ)教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫(xiě)，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造條件。3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)應(yīng)對(duì)教材作進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。經(jīng)過(guò)生活化處理的情境才能與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。4、在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)情境。教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生的有效注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中，避免無(wú)謂的發(fā)散；通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂氛圍、節(jié)奏，避免課堂紀(jì)律的失控。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂行為的合理調(diào)控，還能有助于豐富師生對(duì)話，進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，將情境教學(xué)的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。5、情境教學(xué)要與其他教學(xué)法相融合，突出教學(xué)的實(shí)效性情境模擬在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。為了使學(xué)生真正做到情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，情境教學(xué)也需要借鑒其他教學(xué)方法。如機(jī)械識(shí)記、機(jī)械操練雖然單調(diào)，但對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行單詞、句型有意義的練習(xí)，避免讓情境教學(xué)流于空洞的熱鬧。（三）在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要著力避免的誤區(qū)1、用瑣碎的“情境”肢解教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中所模擬的情境應(yīng)該符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的需要，有貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境間的邏輯關(guān)系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學(xué)主旨迷失在追求情境的創(chuàng)設(shè)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有意義，有內(nèi)在的聯(lián)系。2、偏面的追求熱鬧，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學(xué)情境的模擬、創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。英語(yǔ)教學(xué)也要注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學(xué)的高年級(jí)階段，簡(jiǎn)單的情境模擬已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3、只追捧個(gè)別表演，忽視學(xué)生整體提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中教師要處理好教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生小集團(tuán)與學(xué)生群體之間的活動(dòng)交流。情境模擬下的對(duì)話表演、對(duì)話交流離不開(kāi)學(xué)得較好學(xué)生的表演、示范、激勵(lì)，但不能僅止于此，更要激發(fā)學(xué)生群體的交流、互動(dòng)；教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在學(xué)優(yōu)生上，更要將更多的關(guān)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心放在學(xué)困生上，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，我收獲頗多，也對(duì)自己的課堂教學(xué)有了更多的關(guān)注和思考；對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境模擬有了自己的觀點(diǎn)和想法，有些想法還需要自己在教學(xué)中進(jìn)一步研究。我想只要自己在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真反思、實(shí)踐、提高，一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色，更好的服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。附：讀書(shū)筆記：1、“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的學(xué)習(xí)(二)2、李吉林與情境教育的學(xué)習(xí)（一）為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考3、讀“情境教學(xué)的理論框架”有