探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化朗讀.doc

探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化朗讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。一、因材施讀，以學(xué)定讀一是要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)確定是否采用個(gè)性化朗讀。不必對(duì)任何課文都作感情朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，要注意課文語(yǔ)言?xún)?nèi)容的感情色彩，“褒義”的語(yǔ)言材料比較適合個(gè)性化朗讀。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生體會(huì)美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依據(jù)文本形式，確定個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。諸如詩(shī)歌之類(lèi)的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)，包括重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、緩急等等；又如散文、小說(shuō)之類(lèi)的題材，語(yǔ)言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進(jìn)行美讀訓(xùn)練，深刻挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。三是依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生自由選擇朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ?huà)句、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段)，教師則順其自然引導(dǎo)學(xué)生品析與體會(huì)。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境獲得閱讀審美是個(gè)性化朗讀的最高境界。真正的閱讀是使學(xué)生融入課文所描繪的意境之中，自己去發(fā)現(xiàn)、去求索，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和人生的感悟。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)、圖片，喚起學(xué)生的想象，激起美的情思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的情境，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美，自然而然地讀出“味”來(lái)。例如在教學(xué)泊船瓜洲時(shí)，為了讓學(xué)生從心靈深處感受到那份濃濃的思鄉(xiāng)之情，我先播放動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)語(yǔ)言描繪“一個(gè)春天的夜晚，皓月當(dāng)空，楊柳依依，水流潺潺，詩(shī)人遙望著數(shù)重山之外家鄉(xiāng)的方向，同學(xué)們，此時(shí)此刻，此情此景，你們說(shuō)，他都看到了什么?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“此時(shí)此刻詩(shī)人的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)：青山、綠水、田野、明月”，于是，我化用意境，指導(dǎo)朗讀，“詩(shī)人就在這青山綠水、清風(fēng)明月間，這一切多美啊! 于是，詩(shī)人飽含深情的說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”另一個(gè)學(xué)生欣喜的說(shuō)“我看到春天來(lái)了，大地?fù)Q上了一件綠裝，到處都是欣欣向榮的景象”，我進(jìn)一步啟發(fā)“你感受到整個(gè)大地的生氣勃勃，春意盎然，能讀出這種欣欣向榮嗎?”還有一個(gè)學(xué)生略帶傷感地說(shuō)：“在明月的陪伴下，詩(shī)人走在家鄉(xiāng)田野的小路上，風(fēng)輕輕的吹，草軟綿綿的，明月的倒影在小河中”“你真的走到了詩(shī)人的心靈深處，你一定能讀出他那深沉的思鄉(xiāng)之情?”在這個(gè)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)多媒體課件的情境渲染，教師深情的語(yǔ)境描繪引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的意境中想作者之所想，充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)引發(fā)個(gè)性飛揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，表情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。三、以演促讀，入情入境別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值?！币源藛拘褜W(xué)生情感。表演讀學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，教師給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。我在教學(xué)去年的樹(shù)一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于小鳥(niǎo)的幾次對(duì)話(huà)，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演，我先讓他們想象自己和最好的朋友分別，同時(shí)給他們播放了傷感的音樂(lè)送別，演示了多媒體課件，情境渲染的同時(shí)給孩子一個(gè)舞臺(tái)，讓孩子們?cè)囍o影片配音，孩子們情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛心會(huì)文之后，自己能領(lǐng)悟到許多。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，我讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。久而久之，學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高。四、自讀自悟，放飛個(gè)性放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。選擇讀法(感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等)，練讀準(zhǔn)備。盡情展示，相互挑戰(zhàn)。根據(jù)班情或?qū)W情，可分組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行，還可先組后班進(jìn)行，面向全體，給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。老師可多給學(xué)生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂(lè)，或拿出飾物等，并積極參與到學(xué)生朗讀活動(dòng)中去。延伸課外，演講課文。如教學(xué)荷花時(shí)，我覺(jué)得“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”一句，展示了寬廣的意境，那千姿百態(tài)的美具有再想象、再創(chuàng)造的意境，教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生邊讀邊配樂(lè)演示各種美麗的姿勢(shì)，開(kāi)啟孩子豐富的想象，例如“池子里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在歌唱”“有的荷花側(cè)著頭，瞧著明凈的水面，好像在欣賞自己映在水里的影子”“有的荷花伸伸腰，好像剛剛睡醒的小寶寶”，在學(xué)生充分想象和體態(tài)表演的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式讀出荷花的形態(tài)美，將內(nèi)容具體化，激活學(xué)生個(gè)性思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。五、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合一切文字可以作為朗讀對(duì)象，長(zhǎng)到一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，短到一個(gè)字、一個(gè)詞；如果它所承擔(dān)的任務(wù)只是傳遞信息，朗讀者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，那樣無(wú)法真正提高學(xué)生的朗讀水平。所以，我們可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，通過(guò)在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，撰寫(xiě)讀后感，補(bǔ)充文章內(nèi)容等形式，然后組織學(xué)生當(dāng)堂朗讀交流，這樣更有益于加深對(duì)文章的理解，朗讀情感更到位，讀寫(xiě)雙促進(jìn)，個(gè)性化朗讀也更能得到體現(xiàn)。例如在教學(xué)草船借箭時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)以寫(xiě)促讀的訓(xùn)練，周瑜( )的問(wèn)：“用什么兵器最好?”諸葛亮( )的說(shuō)：“用弓箭最好?！敝荑? )：“對(duì)希望先生不要退卻?！敝T葛亮( )的說(shuō)：“當(dāng)然照辦”周瑜( )問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮( )地說(shuō)：“只要三天?！弊寣W(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)添加人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理，為了讓學(xué)生更好地把握人物性格，既體現(xiàn)了朗讀向積詞、造句、作文的滲透和溝通，也尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化朗讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，