情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告.doc

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告二0一五年十月一、選題的背景與意義選題背景:隨著經(jīng)濟(jì)全球化和生活信息化的發(fā)展，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，其重要性日益突顯受到越來(lái)越多國(guó)家的重視。如果把英語(yǔ)比作一棟大樓的話(huà)，那么英語(yǔ)詞匯就好比一塊塊蓋樓的磚塊。它們是這座大廈不可或缺的部分。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但從目前小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況來(lái)看，詞匯記憶困難，遺忘率高等問(wèn)題一直困擾著廣大教師和學(xué)生。對(duì)此國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)的重要性及情境教學(xué)法法進(jìn)行了一定的研究，詞匯教學(xué)重要性方面，國(guó)外專(zhuān)家D.A.Wilkins（1972）在其語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)到“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！闭撌鲈~匯在交際中的重要性。也有年Wilkins（1976）的意念教學(xué)大綱提出的對(duì)交際教學(xué)法的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)方面，對(duì)于詞匯研究比較突出的有王宗炎（2001）提出詞匯教學(xué)要處理好詞匯與語(yǔ)法、速度與效果、教師與學(xué)生以及泛讀與熟記四種關(guān)系。黃冬芳（2001）論述和分析了記憶和興趣的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出了興趣和記憶規(guī)律對(duì)我們?cè)~匯教學(xué)的啟示。情境教學(xué)方面，研究突出的有美國(guó)學(xué)者J.B.Carrol（1964）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情景中進(jìn)行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力。語(yǔ)言和情景相結(jié)合創(chuàng)造出類(lèi)似語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，像小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣學(xué)英語(yǔ)，在情景中先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，然后再學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者錢(qián)宏偉（2003）則歸結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的具體步驟:“理解一模仿一記憶一表演一讀一寫(xiě)。這種教學(xué)步驟不僅符合學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，也全面的鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是課堂教學(xué)的一種合理安排”。 陳建林(2009)在論文情境式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用中指出情境教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要特征是它是在所創(chuàng)的情境中呈現(xiàn)新句型，而且它還是一種以訓(xùn)練為主的課堂模式。新句型和新詞匯的呈現(xiàn)再也不是通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸、講解方式，而是通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)練習(xí)和視覺(jué)輔助工具，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn)的。李萍（2010）則指出，高中英語(yǔ)情境教學(xué)是指教師以教材為依托，結(jié)合高中學(xué)生心理特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上可以看出國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)看到了詞匯的重要性，并在不斷的探求詞匯教學(xué)的有效方法。其中情境教學(xué)法為廣大專(zhuān)家學(xué)者所推崇和接受。選題意義:國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于情境教學(xué)和詞匯教學(xué)方法的研究日趨重視與深入,為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)于情境教學(xué)法的研究主要集中在情境教學(xué)方法應(yīng)用于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)之中的，而對(duì)于將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的案例研究卻比較少，筆者將針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，尤其以國(guó)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例。因此，本選題有一定的研究意義。二、研究的基本內(nèi)容及擬解決的主要問(wèn)題本文主要研究情境教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，分別探討詞匯教學(xué)的有效方法及通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析論證情境教學(xué)法的有效性。研究?jī)?nèi)容包括：（1）情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用（2）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性及其方法（3）實(shí)驗(yàn)分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，和如何進(jìn)行有效的情境教學(xué)法應(yīng)用擬解決的主要問(wèn)題：本文擬回答以下問(wèn)題：小學(xué)詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在哪些方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在哪些問(wèn)題，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)詞匯教學(xué)有怎樣的意義和價(jià)值。三、研究步驟、方法和措施研究步驟：1、確定選題階段：與導(dǎo)師一起確定選題方向，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱方法，確定參考書(shū)目。2、文獻(xiàn)查閱階段：進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館找相關(guān)論文、書(shū)籍查閱并下載。閱讀并整理下載和收集的文獻(xiàn)資料。閱讀所有參考書(shū)目和論文，并做好讀書(shū)筆記。3、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)階段：介紹選題的背景、意義，研究的基本內(nèi)容與擬解決的問(wèn)題，研究步驟、方法和措施。4、文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)階段：撰寫(xiě)論文提綱，擬定論文標(biāo)題、基本問(wèn)題和中心論點(diǎn)。提綱形成以后，就開(kāi)始撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，將看過(guò)的資料、論文、專(zhuān)著總結(jié)整理，并對(duì)課題的研究歷史、研究現(xiàn)狀等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與歸納，并做出簡(jiǎn)要評(píng)述，最后表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與主張，闡述該課題的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)以及研究該課題的意義。主要研究方法：文獻(xiàn)閱讀法5、論文寫(xiě)作階段：在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，對(duì)論文主要內(nèi)容逐漸展開(kāi)論述。主要采用實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析等研究方法。通過(guò)以上步驟，進(jìn)行論文的研究分析論證情境教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。研究方法和措施：本文以丈亭鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，以測(cè)試法為主要實(shí)驗(yàn)方法，包括前測(cè)試階段和后測(cè)試階段。前測(cè)試階段主要有學(xué)生現(xiàn)階段的詞匯水平測(cè)試和記錄，通過(guò)情境教學(xué)法的實(shí)踐在進(jìn)入到后測(cè)試階段的詞匯水平測(cè)試和記錄。中間過(guò)程包括，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)和準(zhǔn)備詞匯測(cè)試題。四、論文提綱The Application of Situational Methodology in Primary School English Vocabulary Teaching-A Case Study of Zhangting Center Primary School1. Introduction2. Literature Review3. The Significance of the Situational Methodology Application in Rural Primary English Vocabulary Teaching4. Methodology4.1 Subject4.2 Instruments4.3 The Process of the Practice4.4 Data Collection and Analysis5.Finding and Discussion6. Conclusion五、主要參考文獻(xiàn)Anderson, N. J. Exploring Second Language Reading Issues and StrategiesM. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition M. Oxford: Oxford University Press, 1984.Harmer, J. How to Teach English M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.Hornby, A. S. The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns M. London: Oxford University Press, 1965.Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning M. Oxford: Pegamon Press, 1981.Krashen, S. D. The fundamental pedagogical principle in second language teaching J. Stadia Linguistic, 1989:50-70.Lewis, M. 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