小學(xué)高年級(jí)家庭教育講座.docVIP

小學(xué)生高年級(jí)心理特點(diǎn) 小學(xué)生的心理，看似比較平靜，其實(shí)也在發(fā)展，孩子即將或已經(jīng)進(jìn)入青春期。作為家長(zhǎng)，要有預(yù)見性，于無(wú)聲處聽驚雷，幫助孩子的心理成熟，安全、健康地度過(guò)狂風(fēng)暴雨的青春期。 一、孩子認(rèn)知特點(diǎn)有哪些？ 我的孩子小剛上5年級(jí)了，最近學(xué)習(xí)成績(jī)下降，比較貪玩。我很著急，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行個(gè)別談話，講道理，從明確學(xué)習(xí)目的講到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從個(gè)人的前途講到祖國(guó)的未來(lái)，費(fèi)心費(fèi)口舌，他瞪著大眼睛聽，就是聽后不改，氣得我直掉眼淚。您說(shuō)這是怎么回事 ？ 總起來(lái)講，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。但就是到了4年級(jí)以后，其認(rèn)知還是帶有很大的具體性和形象性，所以家庭教育必須考慮這些特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)做事成功的激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性。否則像您這樣，苦口婆心講了許多大道理，效果并不好。 由于學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)校教育會(huì)在學(xué)習(xí)上提出一系列新的要求。小學(xué)生逐漸從直觀的、感性的水平向詞語(yǔ)的、理性的水平發(fā)展。4年級(jí)能辨認(rèn)空間方位，能說(shuō)出一些幾何圖形的名稱和幾何圖形的概念。 小學(xué)生的認(rèn)知能力正在發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官來(lái)接受外部世界。有些家長(zhǎng)過(guò)早地去開發(fā)孩子的某一個(gè)感官，導(dǎo)致孩子的知覺不全面，不充分，不協(xié)調(diào)。這是要注意防止的。 小學(xué)生的記憶能力無(wú)論在量和質(zhì)上都得到顯著的發(fā)展。他們所能記住的材料數(shù)量增加了；有意識(shí)記占據(jù)主導(dǎo)地位，高年級(jí)比中年級(jí)更為明顯。學(xué)生能夠有意地控制自己的識(shí)記過(guò)程，檢查記憶效果。另外，意義識(shí)記所占比例越來(lái)越大，機(jī)械識(shí)記所占比例越來(lái)越小，意義識(shí)記逐漸成為小學(xué)生主要的記憶方法。最后，原來(lái)小學(xué)生一般對(duì)具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)詞的抽象材料的記憶效果。但隨著他們年齡的增長(zhǎng)，對(duì)兩種材料的記憶都有增長(zhǎng)，而詞的材料增長(zhǎng)的速率逐漸超過(guò)具體材料增長(zhǎng)的速率。 小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種“過(guò)渡性”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“消亡”和改造而實(shí)現(xiàn)的。 由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級(jí)之間。在小學(xué)中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。 初步具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，即逐漸具備了明確的目的性，思維基本過(guò)程日益完善，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)，思維品質(zhì)上的個(gè)體差異也有了明顯的表現(xiàn)。 在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程中，存在著不平衡性，表現(xiàn)在不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科和不同教材的掌握上，孩子思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)出很大的差異。 二、孩子情感特點(diǎn)有哪些？ 孩子小剛要買筆記本電腦，我考慮家里的經(jīng)濟(jì)條件，認(rèn)為等以后再買更合適一些。他聽了后，臉色立刻晴轉(zhuǎn)多云，好幾天不愿和我說(shuō)話。他的脾氣也太大了吧？ 喜怒哀樂是人的情緒。小學(xué)生以學(xué)習(xí)為其主導(dǎo)活動(dòng)，因而其大量情緒情感內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相聯(lián)系。學(xué)習(xí)的成敗、在班集體的地位、同伴間的關(guān)系，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對(duì)他曉之以理，并教給他調(diào)整情緒的方法。小學(xué)生社會(huì)性情感的比重逐漸增加，義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越穩(wěn)定而深刻。 小學(xué)生的情緒表現(xiàn)比較外露，容易激動(dòng)，具有很大的沖動(dòng)性。他們不善于掩飾。高年級(jí)后，情緒的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，情緒的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步。隨著對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)，小學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，他們的情緒狀態(tài)總體上說(shuō)是平靜而愉快的。 小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，其情緒總體上有以下特點(diǎn)： 1、情緒的穩(wěn)定性在增長(zhǎng)； 2、情緒的內(nèi)容在不斷豐富； 3、情感的深刻性在發(fā)展； 4、道德情感逐步發(fā)展起來(lái)。 情緒穩(wěn)定一般被看作是一個(gè)人心理成熟的重要標(biāo)志。所謂情緒穩(wěn)定，主要是指一個(gè)人能積極地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，在短時(shí)間內(nèi)沒有大起大落的變化。他不大會(huì)時(shí)而心花怒放，轉(zhuǎn)瞬又愁眉苦臉。如果您希望知道自己孩子情緒是否穩(wěn)定，可以讓孩子做做下面的測(cè)試。 三、孩子行為特點(diǎn)有哪些？ 我的孩子小剛最近有了新的愛好，就是收集某種方便面口袋中的水滸卡通卡片，為了收集更多更全的卡片，他不惜買了方便面后撕開包裝，而不吃面，實(shí)在是浪費(fèi)。我說(shuō)他，他也不聽。您有高招嗎？ 有一個(gè)家庭的情況和您說(shuō)的極為相似，也是孩子收集卡片。后來(lái)，孩子的姨夫知道了，就問孩子，你知道梁山泊好漢中有幾只虎嗎？孩子說(shuō)了幾個(gè)，說(shuō)不全，姨夫就說(shuō)：有插翅虎雷橫，錦毛虎燕順，矮腳虎王英，跳澗虎陳達(dá)，花項(xiàng)虎龔?fù)?，中箭虎丁得孫，病大蟲薛永，笑面虎朱富，青眼虎李云，母大蟲顧大嫂，共10個(gè)。又問孩子，好漢中有幾條龍。孩子非常有興趣，開始閱讀小說(shuō)，不再去通過(guò)浪費(fèi)糧食來(lái)收集卡片了。 要教育好孩子，必須了解兒童這個(gè)時(shí)期行為的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生有了比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的，行為可以不為直接目的所左右了；他們行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性開始減弱，個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯進(jìn)步；總體上，行為的果斷性和堅(jiān)持性還比較差，往往在“果斷“中露出盲動(dòng)，在堅(jiān)持中表現(xiàn)出倚賴。 在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生受同齡人的影響更為明顯，交往逐漸擴(kuò)大。小學(xué)生愿意在與同齡人的交往中，重新估價(jià)自己，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而不斷改善對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和調(diào)節(jié)自己的行為。有些男孩開始敢于對(duì)抗教師和家長(zhǎng)了。孩子有時(shí)成群結(jié)黨，而又男女分明。 認(rèn)真傾聽他人的講話，既是獲得信息的手段，也是舉止文明的體現(xiàn)?？墒怯械暮⒆硬粫?huì)傾聽。上課不專心聽講，討論常大聲喧嘩，家長(zhǎng)和他說(shuō)話聽不進(jìn)去，不會(huì)聊天，與別人談話心不在焉。要求孩子做到的，家長(zhǎng)應(yīng)該帶頭做到。家長(zhǎng)每次和孩子交流談話時(shí)，要注視孩子，認(rèn)真觀察孩子臉上的表情變化。即使遇到孩子的講話不著邊際時(shí)，也用心聽，不打斷，不插嘴。久而久之，孩子也能全神貫注地傾聽別人講話。 四、孩子個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)有哪些？ 我的孩子小玲有個(gè)小本子，有一天，她給我看她的本子，竟然里面有她“發(fā)現(xiàn)”的二十幾條數(shù)學(xué)“定理”。我看后發(fā)現(xiàn)，有的是以后她會(huì)學(xué)到的；有的是錯(cuò)誤的。但我認(rèn)為孩子對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，這是可貴的，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。您說(shuō)呢？ 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)孩子的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特點(diǎn)完全相同。您的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，要好好愛護(hù)和培養(yǎng)。我國(guó)圍棋國(guó)手常昊從小愛下棋，還沒上小學(xué)，象棋上父親就不是他的對(duì)手了。從幼兒園回家的路上，常昊總在半路“失蹤”，他是看人下棋去了。少兒圍棋班開課半年了，不會(huì)下圍棋的常昊才來(lái)，但圍棋班的邱百瑞老師注意到：通常6歲孩子看人下棋，半小時(shí)就坐不住了，常昊一坐就是半天。興趣本身就是一種才能，丘老師經(jīng)常給常昊開小灶，小神童開始揚(yáng)帆起程了。 個(gè)性是一個(gè)人整體的精神面貌，是一個(gè)人生活經(jīng)歷的積淀和反映。個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響，尤其是小學(xué)階段，正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。 隨著孩子年級(jí)的升高，其個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性傾向性也越來(lái)越鮮明。學(xué)業(yè)的成敗、社交的能力、師長(zhǎng)的態(tài)度、同伴的評(píng)價(jià)對(duì)兒童形成自信心理還是自卑心理有極為重要的影響。 有些家長(zhǎng)不太喜歡個(gè)性突出的孩子。例如，認(rèn)死理、表現(xiàn)自己、性格直爽等，他們可能更喜歡“5分加綿羊”型的學(xué)生。其實(shí)，孩子敢于表現(xiàn)自己，并沒有什么不好，在現(xiàn)代社會(huì)，只有敢于堅(jiān)持個(gè)人主見，有自己的人生追求，有自己的獨(dú)特見解，才能做出一番事業(yè)。一個(gè)人如果凡事隨波逐流、人云亦云，是做不成什么大事的。 從家庭教育的角度，要注意兩個(gè)問題： 關(guān)注孩子個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狹隘、神經(jīng)質(zhì)等個(gè)性特征。 關(guān)注孩子個(gè)性化和社會(huì)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把孩子個(gè)性形成放在社會(huì)化的大背景中考慮，既鼓勵(lì)和發(fā)展孩子的個(gè)性特點(diǎn)，又使其個(gè)性特點(diǎn)符合社會(huì)化的要求。 五、怎樣根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育？ 聽說(shuō)我國(guó)著名數(shù)學(xué)家在小學(xué)時(shí)曾經(jīng)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不及格，是不是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能說(shuō)明什么問題？ 數(shù)學(xué)家張廣厚小時(shí)候家庭經(jīng)濟(jì)困難，他要長(zhǎng)時(shí)間參加勞動(dòng)，影響了自己的學(xué)習(xí)，考中學(xué)時(shí)，他因數(shù)學(xué)不及格沒有考上。這是由于客觀原因，而不是智力的問題和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。這和現(xiàn)在有的小學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗完全是兩回事。張廣厚的母親沒有嘲笑、挖苦、懲罰孩子，只是經(jīng)常給他講：“鐵杵磨成針”、“龜兔賽跑”的故事，廣厚明白了一個(gè)道理：困難不可怕，起步慢了點(diǎn)也不要緊，只要自己刻苦鉆研，沒有克服不了的困難。于是，他比別人更加刻苦地學(xué)習(xí)，他早晨去學(xué)校太早，學(xué)校還沒有開門，他就在路燈下讀書。就這樣他考上了中學(xué)、大學(xué)，而且還成了一位世界上有名的數(shù)學(xué)家，他與數(shù)學(xué)家楊樂合作，在“虧值”和“奇異方向”的研究中取得了世界領(lǐng)先的結(jié)果。由此可見，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育是何等的重要。 根據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，612歲是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期。小學(xué)生正屬于這個(gè)時(shí)期，其社會(huì)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不致落后于同伴，小學(xué)生就必須勤奮學(xué)習(xí)。小學(xué)生的挫折大多來(lái)自于學(xué)習(xí)，他們害怕學(xué)習(xí)失敗。如果兒童在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)變得越來(lái)越勤奮。 家長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)研究孩子的心理特點(diǎn)。他的認(rèn)知能力如何，會(huì)不會(huì)控制情緒，意志品質(zhì)是否堅(jiān)強(qiáng)，氣質(zhì)性格屬于哪一類，行為特點(diǎn)是什么。根據(jù)孩子不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育，才能取得較好的效果。 在這個(gè)階段，影響小學(xué)生活動(dòng)的主要因素已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。勤奮感不僅指學(xué)習(xí)上和工作上的能力，還包括對(duì)人與人之間互相接觸的勝任感，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣產(chǎn)生于這個(gè)階段的勤奮感。兒童的勤奮感中要有一點(diǎn)失敗的經(jīng)驗(yàn)，以便今后能經(jīng)受失敗的挫折；但是又不能經(jīng)常遭受挫折。小學(xué)生在生活中，在成功和失敗中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，逐步增進(jìn)心理健康。 六、如何幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)？新學(xué)期開始了，不少家長(zhǎng)們又開始為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)費(fèi)神操心了，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生的家長(zhǎng)。為什么孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去？應(yīng)該怎樣幫助和支持這些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的孩子們提高成績(jī)呢？這是很值得老師和家長(zhǎng)深思的。實(shí)際上，阻礙這類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因是他們內(nèi)心深處的習(xí)得性無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗之后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能力的狀態(tài)與行為。習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的表現(xiàn)正如我們通常所說(shuō)的“自暴自棄”、“破罐子破摔”、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自我失去信心，沒有目標(biāo)和動(dòng)力，隨波逐流。習(xí)得性無(wú)助不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙他們的社會(huì)交往。嚴(yán)重者會(huì)影響學(xué)生人格的完善，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。那么，對(duì)有習(xí)得性無(wú)助狀態(tài)的孩子，我們就真的束手無(wú)策了嗎？心理學(xué)家提出以下幾條措施，可有效改變這種狀態(tài)。1、加強(qiáng)訓(xùn)練 正確歸因?qū)W習(xí)失敗本身并不可怕，可怕的是對(duì)失敗的消極解釋。因習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生常常把學(xué)習(xí)失敗歸因于自己不聰明、沒能力，而把學(xué)習(xí)成功歸于運(yùn)氣好。這種消極的歸因方式大大阻礙了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，很有必要引導(dǎo)他們形成正確的歸因方式。2、明確目的 找準(zhǔn)方向要讓孩子們認(rèn)識(shí)到到學(xué)校學(xué)習(xí)不是為家長(zhǎng)學(xué)的,是為自己將來(lái)報(bào)效祖國(guó)服務(wù)人民并報(bào)答父母與親人的養(yǎng)育之恩而來(lái)學(xué)習(xí)的,目的不解決就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.有些學(xué)生自小嬌生慣養(yǎng)根本認(rèn)識(shí)不到家長(zhǎng)望子成龍盼女成鳳的良苦用心,常以為學(xué)習(xí)就是為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的,在對(duì)家長(zhǎng)有一點(diǎn)不滿時(shí)或?qū)W習(xí)遇到困難時(shí)就常不能主動(dòng)刻苦學(xué)習(xí),成績(jī)落后或迷失方向（.舉例：家長(zhǎng)辛苦賺錢，供孩子上學(xué)，為孩子買房。）3、設(shè)置目標(biāo) 體驗(yàn)成功有些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是必然的，是自己能力低導(dǎo)致的，他們的內(nèi)心很孤獨(dú)、很自卑。要改變他們的學(xué)習(xí)狀況，最重要的是幫助他們恢復(fù)自信。當(dāng)然，自信是在成功經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而不會(huì)憑空自生。因此，要為他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們能夠獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的決定因素是內(nèi)因。也就是學(xué)生的智力因素和非智力因素。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好原因是因?yàn)楹⒆印氨俊?，或埋怨家族無(wú)“書種”，學(xué)校風(fēng)不佳及教師教風(fēng)不好等，這些都是不對(duì)的。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力等。非智力因素包括情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，智力水平相同的孩子，學(xué)習(xí)成功的學(xué)生一般表現(xiàn)出意志堅(jiān)強(qiáng)、情感穩(wěn)定、學(xué)習(xí)認(rèn)真、興趣濃厚、有責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、集體觀念強(qiáng)、能聽老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)、與同學(xué)合群，能經(jīng)受困難和挫折的考驗(yàn)。而學(xué)習(xí)差生一般表現(xiàn)為自私、任性、孤僻、意志力差、不能自制、不負(fù)責(zé)任、見異思遷，與同學(xué)不合群，逆反心理很強(qiáng)，經(jīng)不起批評(píng)和挫折。4、家長(zhǎng)不可輕易給孩子作出“笨”的斷語(yǔ)古今中外一些名人、學(xué)者，智力并不都那么出眾，但卻能取得巨大的成就，靠的是非智力因素的優(yōu)勢(shì)。大哲學(xué)家墨格爾，少年時(shí)平庸，但他勤奮，孜孜不倦，以頑強(qiáng)的毅力學(xué)習(xí)，終成哲學(xué)泰斗。還有我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚、張廣厚等。他們?cè)谥袑W(xué)讀書時(shí)，智力并不出眾，但他們靠個(gè)人的艱苦奮斗、穩(wěn)定的情感，高度的責(zé)任感及堅(jiān)強(qiáng)的毅力取勝的。家長(zhǎng)和學(xué)生本人一致認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的原因是因?yàn)椤氨俊保珜W(xué)校老師認(rèn)為該學(xué)生并不“笨”，所以首先要搞清該生是否真的不夠聰明。5、寬松寬容 充滿信心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生常常怕被別人瞧不起，他們的心靈異常脆弱。家長(zhǎng)要為他們提供一種寬松的心理環(huán)境，對(duì)他們多一份關(guān)愛，多一些寬容，這是提高學(xué)生成績(jī)的前提。由于缺乏自信，懷疑個(gè)人的能力、水平，在困難面前畏縮，不能發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。如果該生充滿自信，在困難面前不氣餒，經(jīng)得起失敗的打擊和挫折，才能在學(xué)習(xí)中使自己的能力、水平得到正常發(fā)揮。6、及時(shí)鼓勵(lì) 強(qiáng)化反饋研究證實(shí)，要使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)不斷地使他們感到自己的努力是有效的，并不斷地給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的努力行為能夠堅(jiān)持下去直到取得成功。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生由于經(jīng)常受到輕視、指責(zé)，社會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)低，他們內(nèi)心最渴望的莫過(guò)于別人的稱贊與鼓勵(lì)了?！皵?shù)子之過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功”，作為家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，孩子只要有一點(diǎn)小進(jìn)步，就及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，尤其以精神鼓勵(lì)為主。7.親子之間要經(jīng)常溝通有的學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)很好，并多次獲得榮譽(yù)，她自尊心較強(qiáng)，可是，到了高年級(jí)學(xué)習(xí)一下子落隊(duì)了，自己很自卑，如果家長(zhǎng)不給與鼓勵(lì)，或親子感情不融洽，孩子就會(huì)貌似平常，但卻傷在內(nèi)心。8、教孩子學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì) 自我暗示比如，讓孩子給自己寫一些激勵(lì)語(yǔ)，如“親愛的，你能做到！”“如果你堅(jiān)持，一定能學(xué)習(xí)好！”等，并貼在隨處可進(jìn)的地方，如床頭、書桌前或文具盒里。當(dāng)他們學(xué)習(xí)堅(jiān)持不下去的時(shí)候，這些話語(yǔ)會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)揮作用。 9.妥善使用學(xué)習(xí)材料有些家長(zhǎng)認(rèn)為該生埋在書本里就是好的，給孩子買來(lái)大量參考資料或給錢讓孩子購(gòu)買各種學(xué)習(xí)材料，結(jié)果資料泛濫，多頭輔導(dǎo)，也會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)障礙。10.教給孩子具體的學(xué)習(xí)方法以有效方法，取代舊的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，如聽課方法、思考法、記憶法，以及如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)和考試等。關(guān)于方法,一般