小學數(shù)學師生互動模式探索.doc

小學數(shù)學師生互動模式探索龍辦街道中心小學 陳愛彬摘要：師生互動作為一種體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，在小學數(shù)學課堂教學中被廣泛采用，并在實踐中取得了良好的成效。師生互動有著豐富的內(nèi)涵，強調(diào)教學過程中的平等地位。在實施師生互動模式的教學中，可以采取多種策略。關鍵詞：小學數(shù)學；師生互動引言自基礎教育領域新課程標準改革以來，如何切實提高課堂教學效率成為教學領域改革和研究的關鍵。在小學數(shù)學課堂教學中，引入形式多樣的互動模式，可以有效地提高課堂教學效率。新課程標準更加注重教學過程中的師生互動、教與學的互動，并通過有效地互動建立起高效的課堂學習氛圍。一、師生互動的內(nèi)涵互動是指在一定的背景下，人與人之間發(fā)生的形式多樣的相互作用和影響?；邮巧鐣W研究的重要領域，并認為社會互動是實現(xiàn)人的社會化的重要過程。在學校教學中，師生互動指的是在師生之間發(fā)生的相互交流和影響。這種互動一般在兩個或兩個以上的個體之間發(fā)生和發(fā)展，他強調(diào)互動雙方以平等的地位進行交流，而單一方面的作用與影響并不能稱為互動。新課標對學生在學習中的主體地位更加重視。針對小學數(shù)學教學而言，我們認為，它首先是數(shù)學活動的教學?；顒邮切W數(shù)學教學的主要特征，也是這一階段學生的主要特點。而互動則是活動的基本形式。師生互動作為存在于生生之間和師生之間的雙向互動，其主體包括學生和教師，而且地位平等，僅存在認知上的先后順序。這也是教育民主化的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學論中，師生互動被教師的“獨霸課堂”所占據(jù)，學生的話語權嚴重缺失。小學數(shù)學課堂教學中的師生互動其根本目的在于創(chuàng)設出趣味、可操作、有價值的數(shù)學教學情境，引導學生開發(fā)對數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)良好、自覺的思維習慣。而現(xiàn)階段我們的數(shù)學教學離這一目標差距依然較大。二、小學數(shù)學課堂師生互動的主要模式1、基于問題的師生互動模式這種互動模式在小學數(shù)學課堂中是最常見的一種。所謂基于問題的師生互動模式，是指以教學目標和教學材料為依托，綜合考慮學生的知識水平狀況和接受情況，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，進而提出有利于開發(fā)學生智力的問題。通過教師指導和講授，學生在輕松和活潑的實踐中開展自我探索，相互答疑解惑，進而解決實際問題。小學數(shù)學教學應該讓學生體悟生活中數(shù)學和數(shù)字的存在，讓學術樹立起科學的意識。并引導學生在現(xiàn)實的情境和固有的生活經(jīng)驗和知識之中體驗數(shù)學，理解數(shù)學。我們認為，調(diào)動學生學習興趣，最好的辦法就是鼓勵學生思考熟悉的事物和身邊的事物。情境教學法是一種以情境為載體進行教學的方法。情景教學的核心是關注數(shù)學知識在生活中的應用。比如在學習圓的周長這一課是，我們引入了一個小故事。“小明和小強比賽誰跑的快，小明跑的是正方形跑道，小錢跑的是正方形里面的內(nèi)切的圓形跑道，結果他倆誰贏呢？”一個同學站起來在黑板上畫上了這兩個跑道的形狀，然后大家都爭相恐后地說到底誰贏，氣氛非常熱烈。這時，筆者就提出了問題，“這兩條跑道的長度是相等的嗎？”學生們陷入了思考中，一臉困惑。我給出正方形的邊長是20米，學生們很快地就給出了正方形跑道的周長。“那么，圓形跑道的周長是多少呢？”教室陷入了一片鴉雀無聲之中?！澳敲磮A形跑道的周長是多少呢，小明和小強到底誰能獲勝呢？我們今天就來一起學習一下圓形的周長。”因此，通過這樣的一個小環(huán)節(jié)，就可以充分調(diào)動起學生們的學習熱情，進而為課堂教學做鋪墊，從而實現(xiàn)了有效的師生互動。2、基于討論的師生互動模式課堂討論是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)。真理越辯越明，在閃爍著思想火花的討論中，學生的智力和情感都可以得到很好地開發(fā)。針對小學階段的學生而言，所學習的知識一般比較零碎，系統(tǒng)性不足，而互動和討論就可以很好地彌補這一缺陷。小學數(shù)學教學中，我們不需要追求完全一致的方法和解題技巧，需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，在討論中加深記憶，實現(xiàn)知識的增長。小學數(shù)學著名特級教師吳正憲在講授“平均數(shù)”一課中，向大家提出了一個問題，“小強身高100厘米，不會游泳。河水的平均水深為80厘米，請問他在河水中玩耍會不會有危險？”話音剛落，全班同學立刻分化為了兩大陣營。一派認為小強在水中完全沒有危險，暢游自如；另一派則認為有危險。雙方各派出代表進行討論。A同學認為，小強不會有危險，因為身高超過了河水的高度。因此完全可以站在河水中，頭也高過頭頂。教師：“A同學給出了他的觀點，有哪位同學有不同意見？”B同學則反駁，“請問，什么叫平均水深80厘米？”A同學說，“就是深水和潛水均衡后的那個中間數(shù)字。”B同學，“如果小明恰好站在深水區(qū)呢？”A同學顯然豁然開朗，“那可能會有危險的”通過一場別開生面的辯論，學生對平均數(shù)這個概念有了更加深刻的認識。學生們也可以通過討論進而體會到，在生活中，不僅要學習數(shù)學知識更要將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)數(shù)學知識的升華。3、基于操作的師生互動模式提高學生的動手能力是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容?；诓僮鞯膸熒幽Ｊ秸J為，檢驗學生學習成果的最佳方式就是能否通過熟練操作鞏固所學知識，并在實操過程中獲得新的體驗和感悟。在小學低年級階段，我們可以利用各種各樣的教學工具幫助學生進行思考，動手操作。例如在學習周長和面積的內(nèi)容時，有一道題目是關于周長相同的情況下，圓的面積和正方形的面積哪個大。我們可以讓學生借助數(shù)學教具和畫板，讓學生自己動手測量。通過學生的自我動手，學生可以更加深刻地體會到周長和面積的概念，建立起數(shù)學和圖形的模型。需要注意的是，由于操作性學習是具有一定探究性的，因此教師應該鼓勵學生積極分析問題并發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設，小心論證。小學階段的數(shù)學學習要著力幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。相對于分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)問題更加重要。任何觀察都滲透著理論，科學的發(fā)現(xiàn)也離不開對自然界和萬事萬物的好奇心。三、結論師生互動作為一種教學形式，對于提高小學數(shù)學課堂教學效率具有重要作用。師生互動的教學觀相對于傳統(tǒng)教學觀的最大區(qū)別在于，它強調(diào)了學生的主觀能動性，突出了教師在教學中的主導地位，和學生在教學中的主體地位；更加突出了以學生為中心的新的教學觀念，同時也有助于活躍課堂氣氛，為教學的健康、有序進行創(chuàng)設良好的條