《小壁虎借尾巴》教學設計.doc

21. 小壁虎借尾巴第一課時教學設計龍口西小學 一年級 王邦華教學目標：1、 會認“壁、墻、蚊、咬”等12個生字。2、 能將課文讀準確、讀流利。3、 掌握運用課外閱讀書籍識字的方法教學重點：在朗讀、各種字卡游戲、日常生活以及課外閱讀中認識12個生字教學難點：拓展課外閱讀知識，在課外閱讀中識字課前準備：1、 多媒體課件2、 字卡3、課外書4、頭飾課前三分鐘展示：1. 古詩背誦：春日春夜喜雨詠柳（全班齊背）2. 日有所誦：什么歌（男女生接龍背誦）， 蹺蹺板（搖頭背）3. 國學經(jīng)典誦讀：千字文（拍手背）教學過程：一、謎語導入師：老師知道同學們都喜歡猜謎語，上課前我們就一起來猜個謎語。好不好？謎語：叫虎不是虎，生來有四足，愛在墻角住，專吃蚊蠅蟲。（猜一動物）(PPT出示）同學們真厲害！看，這就是小壁虎（PPT出示圖片）我們今天就來學習一篇與壁虎有關的文章小壁虎借尾巴（板書）2、 讀文識字1、 自由朗讀課文。不懂的生字圈出來，可以問小組里面的同學，也可以問老師。2、 戴上頭飾，全班分角色朗讀課文。師：課前同學們已經(jīng)各自選擇了自己喜歡的角色并且為自己喜歡的角色做了美麗的頭飾，下面現(xiàn)在我們分角色來朗讀課文。旁白部分全班一起讀，對話部分分角色來讀，頭上戴什么頭飾就站起來讀該角色的所想所說。9平三、字卡游戲識字1.小小郵遞員口令：叮鈴鈴，叮鈴鈴。小小郵遞員來送信，送的什么信，送的字卡信，信上寫什么，快快讀給大家聽。2. 讀音擺卡口令：擺卡片，清桌面，一二三，清干凈。小小字卡拿手上，邊讀邊擺我最棒，會的擺上面，不會的擺下面。不會的生字怎么辦？請教同桌來幫忙。3.點兵點將口令：誰來點我來點。我點壁，墻壁的壁。我找壁，墻壁的壁。三、分享識字金點子1、小組交流識字金點子。師：同學們真棒，把生字寶寶都記住了，那老師想問大家是怎樣記住這些生字的呢？同學們可以拿起你們的先學小研究和相關資料，小組交流分享。2、全班分享識字金點子。（1）先突破之前在課文朗讀、字卡游戲中孩子們不會、容易讀錯的生字。（2）其他生字識字金點子的分享 口令：誰有金點子我有金點子。四、課外閱讀識字以小組為單位，上臺分享與動物有關的科普知識、兒歌、故事、古詩詞、歇后語、廣告詞、成語、歌詞等或者課外閱讀的其他書籍。五、總結(jié)今天，同學們不僅認識了小壁虎借尾巴這節(jié)課的生字寶寶，還掌握了不少識字的方法，并且分享了在課外書中認識的生字。真好！生活處處可識字，爭做生活有心人！六、教學反思小壁虎借尾巴是一篇知識性童話，通過講述“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本文結(jié)構(gòu)清晰，語言生動有趣，可進行分角色朗讀及表演。根據(jù)本文的特點和學生的實際情況，在“生本教育”的教學理念指導下，我準備用兩個課時進行授課，第一課時的主要任務是識字，第二課時的主要任務是品讀課文。本次公開課是小壁虎借尾巴的第一課時。一節(jié)課下來，有成功也有不足，現(xiàn)將本節(jié)課教學反思總結(jié)如下：優(yōu)點：1. 目標清晰，“一心一意奔識字”。根據(jù)一年級以識字為主的教學需求以及生本教育“在閱讀中推進識字”的理念。在這一課時中，我“一心一意奔識字”，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞識字展開。無論是課文朗讀、字卡游戲、識字金點子、課外閱讀識字，其最終目的都是為了讓學生認識生字、鞏固生字。本節(jié)課的教學目標是清晰的，教學目標的落實也是比較到位的。 2.讓學生做學習的主人。根據(jù)生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學理念，在本節(jié)課的教學中，我充分相信學生，讓學生真正做學習的主人。因此，在這一節(jié)中，學生能做的我都由學生自己來做，學生不懂的我也沒立刻進行講解，而是先交給小組或全班同學討論，如果還出現(xiàn)問題我再進行啟發(fā)點撥。放手給學生之后，學生們也給了我很大的驚喜，比如識字金點子這一環(huán)節(jié)。在攻克“撥”這個難字時，就有學生分享她的識字金點子，她是從成語“撥云見日”中認識“撥”字，還提醒大家“撥”和“拔”的區(qū)別在哪里。課外閱讀分享環(huán)節(jié)，更是把課堂氣氛推向高潮。學生以小組為單位上臺分享他們喜歡的課外作品，每個小組在小組長組織下有序進行。他們通過多種形式的互動環(huán)節(jié)，展示了他們閱讀識字的成果。有的用字謎考同學、有的考同學們成語的含義、有的提醒多音字的讀音等等，孩子們童真童語的互動也讓課堂笑聲連連。3. 先學后教，以學定教。 生本教育提倡“先學后教，以學定教。”因此，我十分重視先學小研究的設計。根據(jù)本節(jié)課的教學目的，我精心設計了如下四個部分：“我是朗讀之星”、“我是識字小高手”、“我是記字智多星”、“我是閱讀小達人”。為了攻克本課的難字和易混淆字，在“我是記字智多星”部分，我采取了既有指定的難字（例如“拔”），讓孩子們思考這個字的識字金點子，同時也留出空間讓孩子們自由選擇對其他漢字進行攻關。生本教育的課堂中，學生是課堂的主人，但教師這個課堂主導者的角色依然很重要。生本教育的課堂會有很多老師們“意想不到”的情況，這給教師提出更高的要求，教師必須吃透教材、充分了解學情，才能夠及時又巧妙地在課堂中進行點撥引導。特別是課外閱讀分享部分，很多老師只是簡單地布置學生進行閱讀，但對學生讀什么怎么讀并不知曉。在這一課的備課中，備學生的課外閱讀是我備課的一個重要環(huán)節(jié)。在收上這一課的先學小研究之后，我瀏覽了一遍孩子們正在閱讀的書，對孩子們的課外閱讀書籍進行了分類，及時掌握孩子們的興趣點。同時，我也向孩子們推薦課外書單，比如法布爾的昆蟲記等。在課堂上，因為我熟悉孩子們課外閱讀的書籍和閱讀的狀況，所以點撥的時候也就游刃有余，課外閱讀分享也成了聽課老師評課時最為贊賞的一個環(huán)節(jié)。 4.學生參與度高，學習效果好 在教學中，如何讓基礎較差的孩子能“低空飛過”，讓基礎好的孩子實現(xiàn)“騰飛”，這是我一直思考的問題。本節(jié)課的教學設計，我針對不同層次的學生，進行了靈活開放的設計。比如字卡游戲的第一關小小郵遞員，由會的同學做小老師教全班同學，既照顧了慢生的需要，又讓已經(jīng)學會生字的學生有了展示的舞臺。識字金點子部分我先讓學生在小組內(nèi)交流，人人參與其中。到了全班分享識字金點子時，我又引導孩子們重點攻克之前課文朗讀、字卡游戲中不會、容易讀錯的生字。這樣的設計，照顧了各個層次學生的需要，突破了教學的重難點，讓學生真正會學、學會。至于課外閱讀分享，為了提高學生的參與度，我讓學生每人上臺分享的時間控制在一分鐘內(nèi)，分享他們最喜歡或者最有感觸的段落或句子則可，并且把從中習得的漢字、詞語、成語等用熒光筆等重點標出來。以往的課外閱讀分享，常出現(xiàn)臺上的同學講，臺下的同學走神做其他事的情況，而分享的同學對其分享內(nèi)容是否熟悉我們卻不得而知。經(jīng)過探索，我讓每個分享的同學針對自己分享的內(nèi)容設計一個互動環(huán)節(jié)，臺下的同學也可以針對臺上分享同學的內(nèi)容進行提問，這樣就大大提高了學生的參與度并且促進分享的同學課前“備好”分享材料，達到良好的學習效果。有待改進的地方：還可再放開手腳進行教學。1.在“讀文識字”識字這個環(huán)節(jié)，孩子們朗讀課文之后，我讓孩子們找出“小壁虎爬呀爬”在課文中出現(xiàn)了幾次？并且提問：應該怎樣讀才能讀好？然后根據(jù)學生的朗讀對這一句進行朗讀感情的指導。在評課的時候，余行秀專家指出：首先，這個環(huán)節(jié)安排和本課時“以識字為目標”不吻合，建議放在第二課時。其次：這種提問方式是以老師為主導對課堂進行