小學語文教學研究第五章真題再現(xiàn).docVIP

第5章 閱讀教學的策略真題再現(xiàn)一、填空題1、閱讀理解的過程包括“自下而上”、“自上而下”和_幾種模式。2、要建設(shè)開放而有活力的閱讀教學課堂，首先，要使_與生活聯(lián)系，富有時代氣息；其次，要積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源。3、讀教學的開放，天地非常廣闊，主要做法是“_，校內(nèi)外溝通，學科間融合”。4、非常重視課外閱讀的前蘇聯(lián)教育家是_。5、閱讀教學的開放，天地非常廣闊，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，_，學科間融合”。6、現(xiàn)行的閱讀課模式有兩種，一是知識理解型，二是_。7、小學生基本的閱讀技能和方法是精讀、略讀和_。8、讀書破萬卷，下筆如有神”的作者是著名詩人_。9、“大量讀寫，雙軌運行”的實驗學校是山東省_。10、教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和_。11、“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”幾種模式，是人們對_的過程的概括。二、判斷題1、閱讀教學中的“對話”，是指教師與學生、學生與學生關(guān)于文本的對話。2、語文課程標準并沒有把“語感”作為閱讀教學的目標之一。3、魯迅曾尖銳地指出，現(xiàn)代不少學校是所讀非書，無書可讀，不許讀書，讀不好書。（ ）4、提出“讀書有三到：心到、眼到、口到”的是孔子。( )5、閱讀是語言運用和語言外化的過程。( )6、語文情境教學法的創(chuàng)始人是丁有寬。7、根據(jù)課程的基本理念，閱讀是學生的個性化行為。8、薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。三、選擇題1、把學習方法和過程歸納為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五步的是( )A論語B中庸C荀子D朱熹2、把閱讀教學的序列歸納為“自博而約，自易而難，自近而遠”的是( )A孟子B韓非子C荀子D朱熹3、教學結(jié)構(gòu)分為“創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用”四個階段的閱讀教學模式是()A理解型教學模式B.基本型教學模式C.感悟型教學模式D.問題導向型教學模式4、在閱讀教學中采用“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”做法的是()A“情境教學”實驗B.“以名家名篇為主體組織閱讀教學”C.“嘗試教學”實驗D.“大量閱讀，雙軌運行”5、書不一定要讀得非常透徹，“好讀書，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點的是（ ）A.王安石B.劉勰C.韓愈D.陶淵明6、采用精讀與博覽相結(jié)合的方法，要求學生熟讀、背誦、積累文學佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強文學素養(yǎng)。具有該特點的閱讀教學實驗是（ ）A.“情境教學”實驗B.“以名家名篇為主體組織閱讀教學”C.“嘗試教學”實驗D.“大量閱讀，雙軌運行”7、只要求粗知文章大意的閱讀稱為（）A.精讀B.朗讀C.略讀D.瀏覽8、主張“熟讀精思”，“虛心涵泳”的教育家是（ ）A.王夫之B.韓愈C.孟子D.朱熹9、下列屬于當代閱讀教學經(jīng)驗的一項是（ ）A.情境教學B.學思結(jié)合C.博覽群書D.熟讀成誦10.語文課標規(guī)定，1-6年級學生課外閱讀總量為（ ）A.120萬字B.100萬字C.145萬字D.60萬字11、語文情境教學實驗的主持人是( )A.丁有寬B.李吉林C.于永正D.王菘舟12、目前規(guī)定：小學1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文的篇（段）是A.150B.160C.170D.18013、語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發(fā)展其“元認知”，這一做法說明A.學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整B.學生具有學習的內(nèi)在動力C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度D.學生在學習內(nèi)容、學習方式上有選擇的權(quán)利4 名詞解釋1、 探究性閱讀（08、09）2、字詞知覺（10、10）5 簡答題1、 在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法。2、 簡述“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗的特點。3、 閱讀教學的意義是什么？（11、10）4、 中國傳統(tǒng)的閱讀教學的經(jīng)驗是什么？（12、10）5、 如何在閱讀教學中培養(yǎng)語感？（12、10）6、 簡述課外閱讀指導的策略。（13、1）6、 論述題1. 在閱讀教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建開放的學習環(huán)境。（09、1）2. 闡述閱讀教學的基本策略。（09、10）3. 舉例論述閱讀教學基本型模式的幾個階段及基本任務(wù)。4.閱讀教學案例閱讀下面的閱讀教學案例，結(jié)合案例具體分析并回答問題：問題1：這個案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？問題2：教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色？ 苦柚教學片段（教師在執(zhí)教苦柚的過程中，設(shè)計了請學生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié)，這時，卻出現(xiàn)了下面一個意外的小插曲）師：伯父被小姑娘誠實、善良的美好心靈打動了，掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是怎樣做的呢？生1：小姑娘頭也不回地走了。師：周圍的人是什么樣的反應(yīng)呢？生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設(shè)身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？生3：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。生4：世上多些這樣的孩子該多好??！生5：這個小女孩是我們的驕傲，學習的榜樣！師：講的好，還有嗎？生6：她可真是一心為別人著想??！生7：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來。）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？生8：（馬上站起來。）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做呢？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后，分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數(shù)。師：讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生：（齊）好！生左，我們同意小姑娘的做法，這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個誠實、善良的人。生右：既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢，而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮，她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左：如果小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個貪小便宜的人嗎？生右：我認為不，小姑娘出來賣柚子，有可能她媽媽正生病，臥床不起呢？如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病，難道說小姑娘是個貪小便宜的人嗎？生左：如果小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個兒大，但里面的肉不多，而且味道有點苦，別人假如也被她的誠實所打動，買下她的柚子，那她心里會不會想，這次別人又會給我一百元錢呢？生右：我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況，如果他有錢，可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎？（在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，或從右邊跑到左邊，自然地又開始辯論）師：（小結(jié)）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應(yīng)該貪小便宜，這是一個人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@個案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計的教學環(huán)節(jié)走，而是隨著學生的質(zhì)疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點20分，能夠結(jié)合案例進行具體分析10分）問題2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。（15分）教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。（15分）教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務(wù)，又注重訓練學生的口語表達能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分）表達規(guī)范；（5分）字數(shù)達到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評