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文檔簡介
第5章 閱讀教學的策略真題再現(xiàn)一、填空題1、閱讀理解的過程包括“自下而上”、“自上而下”和_幾種模式。2、要建設(shè)開放而有活力的閱讀教學課堂,首先,要使_與生活聯(lián)系,富有時代氣息;其次,要積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源。3、讀教學的開放,天地非常廣闊,主要做法是“_,校內(nèi)外溝通,學科間融合”。4、非常重視課外閱讀的前蘇聯(lián)教育家是_。5、閱讀教學的開放,天地非常廣闊,主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系,_,學科間融合”。6、現(xiàn)行的閱讀課模式有兩種,一是知識理解型,二是_。7、小學生基本的閱讀技能和方法是精讀、略讀和_。8、讀書破萬卷,下筆如有神”的作者是著名詩人_。9、“大量讀寫,雙軌運行”的實驗學校是山東省_。10、教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和_。11、“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”幾種模式,是人們對_的過程的概括。二、判斷題1、閱讀教學中的“對話”,是指教師與學生、學生與學生關(guān)于文本的對話。2、語文課程標準并沒有把“語感”作為閱讀教學的目標之一。3、魯迅曾尖銳地指出,現(xiàn)代不少學校是所讀非書,無書可讀,不許讀書,讀不好書。( )4、提出“讀書有三到:心到、眼到、口到”的是孔子。( )5、閱讀是語言運用和語言外化的過程。( )6、語文情境教學法的創(chuàng)始人是丁有寬。7、根據(jù)課程的基本理念,閱讀是學生的個性化行為。8、薩特“閱讀時你在預測,也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。三、選擇題1、把學習方法和過程歸納為“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五步的是( )A論語B中庸C荀子D朱熹2、把閱讀教學的序列歸納為“自博而約,自易而難,自近而遠”的是( )A孟子B韓非子C荀子D朱熹3、教學結(jié)構(gòu)分為“創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟;讀讀議議,披文入情;質(zhì)疑問難,合作探究;聯(lián)系生活,積累運用”四個階段的閱讀教學模式是()A理解型教學模式B.基本型教學模式C.感悟型教學模式D.問題導向型教學模式4、在閱讀教學中采用“先練后講,以練為主;先學后教,以學為主”做法的是()A“情境教學”實驗B.“以名家名篇為主體組織閱讀教學”C.“嘗試教學”實驗D.“大量閱讀,雙軌運行”5、書不一定要讀得非常透徹,“好讀書,不求甚解”,隨興而至,自由閱讀。持這種觀點的是( )A.王安石B.劉勰C.韓愈D.陶淵明6、采用精讀與博覽相結(jié)合的方法,要求學生熟讀、背誦、積累文學佳作,啟迪智力,陶冶情操,增強文學素養(yǎng)。具有該特點的閱讀教學實驗是( )A.“情境教學”實驗B.“以名家名篇為主體組織閱讀教學”C.“嘗試教學”實驗D.“大量閱讀,雙軌運行”7、只要求粗知文章大意的閱讀稱為()A.精讀B.朗讀C.略讀D.瀏覽8、主張“熟讀精思”,“虛心涵泳”的教育家是( )A.王夫之B.韓愈C.孟子D.朱熹9、下列屬于當代閱讀教學經(jīng)驗的一項是( )A.情境教學B.學思結(jié)合C.博覽群書D.熟讀成誦10.語文課標規(guī)定,1-6年級學生課外閱讀總量為( )A.120萬字B.100萬字C.145萬字D.60萬字11、語文情境教學實驗的主持人是( )A.丁有寬B.李吉林C.于永正D.王菘舟12、目前規(guī)定:小學1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文的篇(段)是A.150B.160C.170D.18013、語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發(fā)展其“元認知”,這一做法說明A.學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控,并及時作出調(diào)整B.學生具有學習的內(nèi)在動力C.學生能參與學習目標的制定,自主確定學習進度D.學生在學習內(nèi)容、學習方式上有選擇的權(quán)利4 名詞解釋1、 探究性閱讀(08、09)2、字詞知覺(10、10)5 簡答題1、 在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法。2、 簡述“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗的特點。3、 閱讀教學的意義是什么?(11、10)4、 中國傳統(tǒng)的閱讀教學的經(jīng)驗是什么?(12、10)5、 如何在閱讀教學中培養(yǎng)語感?(12、10)6、 簡述課外閱讀指導的策略。(13、1)6、 論述題1. 在閱讀教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建開放的學習環(huán)境。(09、1)2. 闡述閱讀教學的基本策略。(09、10)3. 舉例論述閱讀教學基本型模式的幾個階段及基本任務(wù)。4.閱讀教學案例閱讀下面的閱讀教學案例,結(jié)合案例具體分析并回答問題:問題1:這個案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想?問題2:教師的教學行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色? 苦柚教學片段(教師在執(zhí)教苦柚的過程中,設(shè)計了請學生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié),這時,卻出現(xiàn)了下面一個意外的小插曲)師:伯父被小姑娘誠實、善良的美好心靈打動了,掏出一百元錢給小姑娘,但小姑娘是怎樣做的呢?生1:小姑娘頭也不回地走了。師:周圍的人是什么樣的反應(yīng)呢?生2:他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師:大家設(shè)身處地地想想,周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢?你也能夸一夸她嗎?生3:這個小姑娘真不錯,是個好孩子。生4:世上多些這樣的孩子該多好??!生5:這個小女孩是我們的驕傲,學習的榜樣!師:講的好,還有嗎?生6:她可真是一心為別人著想??!生7:(猶豫地舉起手,又放下,再舉起手來。)老師,我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。如果一個人出去賣東西,肯定是為了賺錢,伯父給她一百元錢,做生意的誰會有錢不要呢?生8:(馬上站起來。)老師,我認為小姑娘可以收下這一百元錢。(教室里頓時熱鬧起來,同學們各抒己見,議論紛紛。)師:(猶豫了一下,笑著說)現(xiàn)在,如果你是這個小姑娘,你會怎樣做呢?同意小姑娘做法的同學站到左邊來,同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后,分左右兩邊站好,但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學占大多數(shù)。師:讓我們來開個小小辯論會,各自發(fā)表自己的看法,看看小姑娘到底該不該收這一百元,好嗎?生:(齊)好!生左,我們同意小姑娘的做法,這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個誠實、善良的人。生右:既然伯父是歸國華僑,那么他一定很有錢,而小姑娘還在讀書,就要出來賣柚子,這說明小姑娘家里一定很窮,她完全可以收下這一百元錢作為她的學費。生左:如果小姑娘收下了這一百元錢,不證明她是個貪小便宜的人嗎?生右:我認為不,小姑娘出來賣柚子,有可能她媽媽正生病,臥床不起呢?如果這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病,難道說小姑娘是個貪小便宜的人嗎?生左:如果小姑娘下次又出來賣柚子,她雖然還是告訴別人這柚子個兒大,但里面的肉不多,而且味道有點苦,別人假如也被她的誠實所打動,買下她的柚子,那她心里會不會想,這次別人又會給我一百元錢呢?生右:我認為小姑娘可以看買柚子的人的情況,如果他有錢,可以收下這一百元錢,然后給那些需要幫助的人,那不是更好嗎?(在辯論的過程中,有的學生從左邊跑到右邊,或從右邊跑到左邊,自然地又開始辯論)師:(小結(jié))剛才的辯論會可以說是精彩極了,大家唇槍舌戰(zhàn),誰也不讓誰,到底小姑娘該不該收這一百元錢呢?我認為,小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生,我們不應(yīng)該貪小便宜,這是一個人最根本的品質(zhì)問題。如果你要幫助有困難的人,可以通過其他的辦法來解決困難呀!相信小姑娘的誠實、善良,也深深地打動了你的心,她確實是值得我們學習的榜樣。案例2:答案提示:問題1:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解?!边@個案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計的教學環(huán)節(jié)走,而是隨著學生的質(zhì)疑,敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯,學生們積極思考,學得很主動,收獲的是自己的感受和理解。(答出以上要點20分,能夠結(jié)合案例進行具體分析10分)問題2:教師尊重學生的獨立思考,不壓制不同意見,注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。(15分)教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。(15分)教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力,既落實閱讀課的任務(wù),又注重訓練學生的口語表達能力。(15分)(能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分)表達規(guī)范;(5分)字數(shù)達到600字。(5分)注:答出大致要點即可,不必要求表述與提示完全一致。評
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