小學(xué)語文作業(yè)布置之我見.docVIP

芻議小學(xué)語文作業(yè)布置之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通?？h高大鄉(xiāng)第二小學(xué)王長(zhǎng)文【關(guān)鍵詞】：語文 作業(yè) 實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn) 【摘 要】：自新課程改革以來，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了重大的變化，教師在對(duì)作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動(dòng)教學(xué)課堂和評(píng)價(jià)下，作業(yè)的布置也開始獨(dú)具特色，學(xué)生由被動(dòng)的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生開始充實(shí)自我的作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生能真正拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。隨著新課改的進(jìn)一步深化，教師在教學(xué)中已經(jīng)和學(xué)生采取了平等的教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生都可以在課堂上展示自己最優(yōu)秀的一個(gè)方面，當(dāng)然，在不斷的改進(jìn)和探索中，我們?nèi)〉昧溯^大的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生在其中也受到了很好的教育。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說，也就是作業(yè)針對(duì)了學(xué)生的全體，而沒有再一次去面對(duì)學(xué)生的個(gè)體，這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生有的會(huì)出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語文老師最大的希望?！睆恼{(diào)查表中我們可以看得出來，教師簡(jiǎn)單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會(huì)使不少學(xué)生在做無用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。反過來講，負(fù)擔(dān)是一個(gè)相對(duì)的概念。如果學(xué)生對(duì)這門課充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會(huì)感到疲倦，反過來，若學(xué)生對(duì)這門課不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對(duì)這樣的情形，我對(duì)語文作業(yè)大膽地進(jìn)行了改革，從形式、內(nèi)容、數(shù)量構(gòu)建具有人文性的課外作業(yè)，取得較好的教育教學(xué)效果。自新課程改革以來，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了重大的變化，教師在對(duì)作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動(dòng)教學(xué)課堂和評(píng)價(jià)下，作業(yè)的布置也開始獨(dú)具特色，學(xué)生由被動(dòng)的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生開始充實(shí)自我的作業(yè)設(shè)計(jì)，在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生能真正拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。一、 小學(xué)語文作業(yè)布置之現(xiàn)狀1、作業(yè)量大在調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在反映語文老師的作業(yè)量很大的問題。學(xué)生這樣說：我們完成了課堂作業(yè)，放學(xué)之后還要完成學(xué)習(xí)樂園，還要抄寫生字、詞語，作業(yè)很多?？雌饋?，學(xué)生并沒有說自己不愿意做作業(yè)，而是對(duì)老師布置的作業(yè)量存在看法。我詢問過很多老師，老師們反映其實(shí)作業(yè)不多，大約十五分鐘就可以完成。談到抄寫詞語的時(shí)候，老師認(rèn)為針對(duì)記憶的鞏固其實(shí)這是一個(gè)好方法，尤其是對(duì)后進(jìn)生而言。但是，我們不可避免的就是大家的作業(yè)量都跟著上升了。2、作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng) 在調(diào)查表上我對(duì)比發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)為一個(gè)單位，語文作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間（不寫作文、日記）平均在二十五分鐘左右。若加上作文和日記所耗費(fèi)的時(shí)間后，我相信這個(gè)時(shí)間會(huì)繼續(xù)延長(zhǎng)三十到四十分鐘。學(xué)生討厭寫作文和日記的原因立即就會(huì)顯現(xiàn)出來。“老師，我對(duì)作文真是頭疼，就怕老師布置這樣的作業(yè)?！庇泻⒆舆@樣感嘆，看來，我們真的要反省一下作業(yè)的布置，我們?yōu)槭裁醋尯⒆釉谑懽鳂I(yè)的信心之后，還要對(duì)作文和日記失去興趣呢？3、作業(yè)枯燥無味語文作為一門語言學(xué)科，具有一定的人文性和情感性，語文的課堂是具有生成性的課堂，那么我們的語文作業(yè)就應(yīng)該是具有生成性的作業(yè)，而不能枯燥無味。語言是用來交流的，那么語文作業(yè)就應(yīng)該具有交流的特性，不能把作業(yè)僅限于字、詞語、句子的層次上，通過抄寫來鞏固學(xué)生的記憶，當(dāng)然，我們肯定的是效果，但是，學(xué)生在這樣枯燥的作業(yè)中，如何去感受語文學(xué)習(xí)的樂趣呢？二、小學(xué)語文作業(yè)布置之個(gè)人思考今天該設(shè)計(jì)什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢? 顯然, 一個(gè)有責(zé)任感的老師會(huì)把作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份系統(tǒng)性的計(jì)劃書、 一個(gè)值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì): 或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫, 或機(jī)械的死記硬背, 或枯燥的題?？嗑? 或呆板的知識(shí)仿效, 或鉆牛角尖的偏題怪題。試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、 心情愉悅地完成? 他們的思維又怎能得以發(fā)散? 當(dāng)然, 能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師, 連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計(jì)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力便匆匆趕往教室, 慌慌張張布置作業(yè), 聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中, 在學(xué)生急著回家的喧囂聲中顯得渺小之極。于是有了第二天“ 老師, 我不知道作業(yè)在哪兒? ” “ 老師, 我以為作業(yè)不是這個(gè), 所以寫錯(cuò)作業(yè)了! ” 等等諸如此類的話。面對(duì)種種情形, 身為小學(xué)語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面過于草率的行為嗎?1、作業(yè)一定要書寫為主嗎？我們現(xiàn)在的語文作業(yè)，一直處在書寫為主的狀況下。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，老師雖然布置的作業(yè)不多（也就是說老師注意了作業(yè)布置的量），但是，學(xué)生回到家還要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成書寫的作業(yè)，學(xué)習(xí)樂園的知識(shí)鞏固以及老師布置的抄寫任務(wù)。其實(shí)，在我來看：學(xué)生學(xué)會(huì)求知比知識(shí)本身更有意義?，F(xiàn)在的學(xué)生不能和幾年以前的學(xué)生一樣，他們成熟的早，對(duì)知識(shí)的渴求量就多，書本的知識(shí)根本就無法滿足一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知，因此，課外大量的閱讀對(duì)他們而言更為重要。2、作業(yè)一定要老師制定嗎？ “布置作業(yè)是老師的事情”我想不止一個(gè)人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說了算嗎？學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主體，他們最具有發(fā)言權(quán)，在一次針對(duì)三年級(jí)的作業(yè)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡開放性的作業(yè)。什么是開放性的作業(yè)呢？我咨詢了很多學(xué)生，大概他們就是希望書寫的少而課外生活豐富多彩。作業(yè)不再是做給老師看的，而是應(yīng)該取得應(yīng)該有的效果，所以，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際境況，在教師的引導(dǎo)下，積極做出回應(yīng)，并且制定出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。3、老師怎么批閱學(xué)生作業(yè)最有效？每天老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上摞著厚厚的作業(yè)本，這是老師辛勤工作的見證，但是老師一定要認(rèn)真地批閱完每一篇作業(yè)才會(huì)對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生掌握具體嗎？其實(shí)不然，調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為互相批閱作業(yè)可以加深自己的記憶。同時(shí)，我們教師再針對(duì)批閱上做一些輔助性指導(dǎo)，找一些批改的諸如如何評(píng)價(jià)及評(píng)語之類，效果會(huì)更好。我嘗試了一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生給同學(xué)批閱作業(yè)時(shí)，他會(huì)特別得仔細(xì)，無形中就會(huì)鞏固了自己的記憶，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查的好習(xí)慣。教師要批閱學(xué)生的作業(yè)，這是老師的職責(zé)，但是有技巧的去分門別類，不是統(tǒng)一規(guī)劃，效果會(huì)來得更好一些。三、 語文作業(yè)布置實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生獲取知識(shí)的程度、掌握技能的水平和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的重要途徑。有效的作業(yè)布置，有利于鞏固課堂教學(xué)效果。質(zhì)的要求：作業(yè)布置要符合學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇作業(yè)內(nèi)容、有效檢測(cè)學(xué)業(yè)水平。量的要求：合理控制作業(yè)量，對(duì)作業(yè)的形式、時(shí)間和書寫要有明確要求。嚴(yán)禁懲罰性作業(yè)。提倡分層作業(yè)。課堂作業(yè)布置少而精，家庭作業(yè)低年級(jí)不留書面課外作業(yè)，作業(yè)時(shí)間控制在1小時(shí)以內(nèi)。（一） 語文作業(yè)布置原則1、靈活新穎， 激發(fā)興趣常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài), 長(zhǎng)此以往, 對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免, 語文教學(xué)當(dāng)然就難以逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。教育心理學(xué)表明, 單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞,并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然,只要學(xué)生有了興趣, 無需老師多講, 他們也會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣, 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性,以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣, 發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí), 寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中?！?同學(xué)們, 明天我們將進(jìn)行本單元的詞語聽寫?！?一進(jìn)教室, 我便給孩子們指明一個(gè)努力的方向。“ 哎! 又得抄寫一整個(gè)單元的詞語了! ” 平時(shí)一些被我贊許有思想、 有主見的家伙在不該出口時(shí)竟展示了自己的優(yōu)勢(shì)?！?誰能想個(gè)好方法給大家布置今天的作業(yè), 讓大家在明天的聽寫測(cè)試中能順利過關(guān)? ” 這些家伙, 虧我平時(shí)還不少疼愛,我決定給他們出難題, 讓他們知難而退?！?好, 我先說。您不是經(jīng)常教導(dǎo)我們讀順一篇課文不能平均用力, 而應(yīng)該把論文格式難讀的句子多讀幾次嗎? 我們也可以把容易寫錯(cuò)的詞語多寫幾次, 會(huì)寫的就不寫呀! ” 奧數(shù)天才葉某振振有詞。 “ 好, 不錯(cuò)。還有更好的主意嗎? 誰的點(diǎn)子實(shí)用、 創(chuàng)意, 最受歡迎, 誰就可以成為本單元為大家聽寫的小老師。” 我微微點(diǎn)頭, 表示肯定, 又以期待的眼神尋求更多金點(diǎn)子?！?要不, 讓同學(xué)們根據(jù)自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一, 出一份詞語訓(xùn)練測(cè)試卷吧! ” 學(xué)習(xí)委員若有所思地組織著自己想要表達(dá)的語言。 好多學(xué)生躍躍欲試。難以想象, 同樣是詞語的抄寫, 甚至增加了操作的難度 看詞語寫拼音,孩子們卻個(gè)個(gè)興趣盎然。實(shí)踐證明, 學(xué)生們自己出卷檢測(cè)的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上的錯(cuò)誤, 但只要我這個(gè)審查官認(rèn)真把握好審卷反饋的工作, 就可以提高學(xué)生們?cè)谄匆羝磳懪c詞語積累這兩方面的能力。如此機(jī)械地抄寫詞語的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應(yīng), 不難相信, 只要我們多花點(diǎn)心思于作業(yè)的設(shè)計(jì)上, 學(xué)生們定能變“ 被動(dòng)” 為“ 主動(dòng)” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂學(xué)” 。2、清楚明確， 言簡(jiǎn)易懂布置得好的作業(yè)對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。大部分學(xué)生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做, 通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是, 不少學(xué)生都曾在不知道做什么的課堂里, 這樣的錯(cuò)誤可以說是很常見的。如果一個(gè)人不知道做什么, 那么他就不會(huì)去做任何事! 作業(yè)的功能就是使每個(gè)學(xué)生任務(wù)明確。為了達(dá)到這一目的, 作業(yè)必須清楚而具體：較少的作業(yè)可以寫在黑板上；較多的作業(yè)可以用復(fù)印的方法, 以書面的形式發(fā)給學(xué)生；但更有效的是讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有一本專門的作業(yè)記錄本，因?yàn)闀嫘问降淖鳂I(yè)既可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘, 還可以減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解。3、差異評(píng)價(jià)， 保護(hù)自尊人和人的個(gè)性愛好、 能力都是有差異的。之所以三百六十行, 行行出狀元, 就是因?yàn)樗麄兊淖陨砑寄艿玫搅顺浞职l(fā)展, 所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí), 讓學(xué)生學(xué)語文、 愛語文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須信任每一個(gè)學(xué)生, 充分尊重差異,認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得的發(fā)展, 做出相對(duì)于學(xué)生自身情況而言的縱向評(píng)價(jià), 而非生生間的橫向比較。例：五年級(jí)暑期作業(yè)收集佳作、 自編書籍的反饋評(píng)價(jià)。開學(xué)初, 我在班上把各個(gè)同學(xué)在暑期完成情況公布在教室里, 為期一周, 讓每一位學(xué)生自由欣賞, 集體無記名投票評(píng)選“ 假期學(xué)習(xí)小明星” 。評(píng)議前,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“ 用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星” 的思想教育, 希望他們摘除有色眼鏡, 用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于, 在學(xué)生們熱情的支持下, 如我所愿地產(chǎn)生了“ 假期學(xué)習(xí)小明星” 。記得其中兩個(gè)學(xué)生尤其興奮, 因?yàn)樵凇?縱向評(píng)價(jià)” 的基礎(chǔ)上, 他們確確實(shí)實(shí)地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。 另外，學(xué)生的差異還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)一些特殊的學(xué)生還是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，實(shí)踐下來感覺一般分三個(gè)層次布置作業(yè)效果會(huì)好一些：優(yōu)秀學(xué)生重能力培養(yǎng)、中間學(xué)生重視知識(shí)積累拓展、有難度學(xué)生作業(yè)鞏固課堂所學(xué)培養(yǎng)好習(xí)慣。 （二）語文作業(yè)布置方法之經(jīng)驗(yàn)1、從“趣”入手，吸引學(xué)生“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自自身，對(duì)語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語學(xué)生對(duì)這些都是分得感興趣，適時(shí)就要在作業(yè)中布置從語文的各個(gè)方面入手，提高語文作業(yè)的完成效率。2、從“活”入手，創(chuàng)新學(xué)生語文課堂作為具有生命力的課堂，應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。當(dāng)然，作業(yè)也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來為他們服務(wù)?！盎睢敝刑岣咦陨淼闹R(shí)水平，使學(xué)生對(duì)語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。3、從“樂”入手，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生“樂學(xué)”是一門學(xué)問，很多老師都這樣認(rèn)為。在教書中我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”說的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂學(xué)”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的東西，試想一下：如果再學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識(shí)帶給他們的力量，可想而知，他們?cè)趺磿?huì)努力學(xué)習(xí)，對(duì)語文充滿興趣。4、從“廣”入手，開拓學(xué)生 作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業(yè)的不只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能僅僅局限在課堂這個(gè)小圈子中，更應(yīng)該是學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文帶來的樂趣?？梢?，語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，它本身是具有生命力的，如果我們只把它作為一門學(xué)科去枯燥的講授，很自然的學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興