小學(xué)英語教師的課堂非言語行為對(duì)教學(xué)的影響.doc

淺談身勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)吉林舒蘭白旗中心校 曹楊摘要：身勢(shì)語作為無聲語言的主體，在人際交流中起著重要的作用。了解身勢(shì)語的特點(diǎn)及功能，對(duì)于提高和完善外語教學(xué)，特別是作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)有著極大的意義。關(guān)鍵詞：身勢(shì)語、非言語交際、小學(xué)英語教學(xué) 人類進(jìn)行交流，表達(dá)思想，傳遞信息，主要依靠的是言語手段，包括書面語言和口頭語言，而非言語手段在人際交流中也起著重要作用。身勢(shì)語作為非言語交際手段的主體，它借助于人體各個(gè)部位：面部、手、肩、腳等和與話語相聯(lián)系的動(dòng)作和姿態(tài)來傳遞信息、表達(dá)情感，是促進(jìn)外語教學(xué)不可缺少的一部分。本文著重談?wù)剮追N常用的身勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。 1、常用的幾種身勢(shì)語 面部表情，它是一種表示感情的身勢(shì)語。一般是通過眼、眉、唇、舌的動(dòng)作或狀態(tài)來表現(xiàn)，如皺眉、噘嘴、使眼色等。手勢(shì)，即用手進(jìn)行的非言語交際。主要包括指勢(shì)語和手、臂結(jié)合語。手是身體最靈活的器官之一，故通過手和手指的動(dòng)作來代替言語交流和表達(dá)思想的手勢(shì)語種類最多。如行禮、招手、拍掌等。其他部分身勢(shì)語。包括頭部身勢(shì)語，通常借助頭部的動(dòng)作來完成，如點(diǎn)頭、搖頭等；肩部身勢(shì)語，通常借助肩部動(dòng)作來完成，如聳肩；腿部身勢(shì)語，由腿、腳與身體其他部位結(jié)合所表示的身勢(shì)語，如跺腳、踢等。 課堂上。教師的期望有時(shí)是通過各種姿勢(shì)來傳遞的。所以。教師的姿勢(shì)往往是學(xué)生注意的一個(gè)中心，它可以促進(jìn)或抑制教師與學(xué)生的關(guān)系，同時(shí)能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。 2、身勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用 身勢(shì)語是教師在教學(xué)過程中借助無聲語言來傳遞知識(shí)、交流情感的一種語言，即在課堂教學(xué)中。身體有關(guān)部分所發(fā)出的有意義的動(dòng)作的總和。它是英語教學(xué)中重要的輔助手段。將它與言語教學(xué)結(jié)合起來，能收到更佳的效果。21身勢(shì)語的正確運(yùn)用可以輔助言語行為教師身勢(shì)語多半是伴隨著言語行為同時(shí)出現(xiàn)的。它可以輔助言語行為，使言語表達(dá)更具說服力和感染力。小學(xué)生語言理解能力較差，掌握一種全新的語言需要具有一定的形象性，而身勢(shì)語所具有的形象性特點(diǎn)能使學(xué)生更容易接受新知識(shí)、新信息。因此，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)纳韯?shì)語輔助言語行為傳遞信息、表達(dá)情感。如講解：“Stand up”，“Sit down”等日常用語時(shí)，在語言描述的基礎(chǔ)上，配合“up”，“down”，“bye”等動(dòng)作的渲染，使之更形象，這種言語行為與身勢(shì)語的綜合應(yīng)用的效果，要比單純的言語教學(xué)效果好得多。22身勢(shì)語在有些情況下優(yōu)于言語行為 非言語行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲交流，但姿態(tài)、表情的信息傳遞不會(huì)停止，所以利用非言語行為在有些情況下便優(yōu)于言語行為。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會(huì)出現(xiàn)分心或做小動(dòng)作，此時(shí)若大聲喊“shut u p或“stop”等，不僅會(huì)影響教學(xué)秩序，而且效果不佳。若用親切的注視目光會(huì)讓學(xué)生自覺收斂錯(cuò)誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學(xué)生回答問題不夠理想時(shí)，老師可以面帶笑容，用親切的目光注視表示對(duì)部分肯定。并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，盡量少說：“No，you are wrong!”；面對(duì)遲到的學(xué)生為了不影響講課，教師可以用眼神或手勢(shì)示意其回到座位。在這些情況下，身勢(shì)語的使用無疑優(yōu)于言語行為。3、小學(xué)英語教學(xué)中身勢(shì)語的運(yùn)用技巧 身勢(shì)語在小學(xué)英語教學(xué)中所起到的重要作用，是與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)的。小學(xué)生好奇、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)讓他們更關(guān)注英語老師的言行。因此，教師身勢(shì)語的運(yùn)用是否得當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來正面或負(fù)面影響。下面談?wù)剮追N常用身勢(shì)語的一些運(yùn)用技巧。31面部表情的運(yùn)用技巧 面部表情能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。面部表情無論是在課堂教學(xué)中，還是在社會(huì)交往中，都起著十分重要的作用。在社會(huì)交往中，人們都很注意面部表情。交談時(shí)，雙方都會(huì)看著x,1-)Y的面部。以示真誠(chéng)。而在課堂上，學(xué)生聽課也總是認(rèn)真注視老師的面部，以直接獲取老師的情感信息。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，會(huì)使學(xué)自覺地融人教師的授課中。311注重師生眼神交流“眼睛是心靈的窗戶”，不同的眼神也融入了教師不同的情感。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意：第一，運(yùn)用環(huán)視的眼神。環(huán)視主要起到集中學(xué)生注意力和監(jiān)督等作用。如課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因某些新鮮事而大談特談，課堂會(huì)出現(xiàn)失控局面。此時(shí)若你生氣地大喊“Be quiet!”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可能全沒了。若你走上講臺(tái)用環(huán)視目光，使學(xué)生的注意力迅速集中到你身上，不僅可以正常授課，還可以保持課堂氣氛。第二，讀懂學(xué)生的眉目語，適時(shí)調(diào)整自己的眼神，達(dá)到理解與溝通。課堂上。很多學(xué)生都想回答老師的問題，但不敢舉手。此時(shí)，老師應(yīng)親切地注視這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們舉手給他們以信心。這樣他們才能更快地進(jìn)入狀態(tài)，教師的眉目才能理解和響應(yīng)。第三，保持微笑、鎮(zhèn)定、信任的常規(guī)眼神。教師微笑的眼神，能使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；信任的眼神。使學(xué)生得到鼓舞。312用微笑走近學(xué)生，創(chuàng)造和諧課堂氣氛 面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學(xué)生的心扉。溝通師生的心靈，喚起學(xué)生對(duì)美的追求。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在微笑中表達(dá)自己滿意、贊揚(yáng)等情感?！皩⑽⑿胝n堂”，使學(xué)生體會(huì)到老師的親切感。“親其師，信其道，學(xué)其道”的教學(xué)效果就在潛移默化的過程中逐步獲得。因此教師應(yīng)通過面部表情的變化，彌補(bǔ)那些難于用語言表達(dá)的微妙的思想感情。32手勢(shì)語的運(yùn)用技巧321利用手勢(shì)語的形象性，發(fā)揮表意作用教學(xué)過程中，教師將食指指向所講授的具體內(nèi)容處，可以使內(nèi)容明確化，有利于學(xué)生的理解，如教師在教學(xué)生讀句型時(shí)，可將食指指向某個(gè)句子，配合講解；教師在教字母時(shí)，可采取各種手勢(shì)因?yàn)槭謩?shì)比較形象，兒童易理解。如用食指和中指向上代表“V”；用食指和拇指組成“0”。通常我們還會(huì)伸出大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生。但是，教師也應(yīng)盡量避免使用帶輕蔑性的手勢(shì)。322利用手、臂結(jié)合，輔助教學(xué) 手、臂結(jié)合語，即利用手、臂結(jié)合來傳遞信息。教學(xué)中經(jīng)常使用的手、臂結(jié)合語有抬手、鼓掌、丁字手勢(shì)及單雙手下按等動(dòng)作。抬手動(dòng)作包括單手上抬，雙手上抬。使用單雙手上抬表示“起立”更顯示出老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，從中讓學(xué)生體會(huì)出教師的坦率與真誠(chéng)，再加上親切的微笑，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，更樂意接受老師的要求。在講授“進(jìn)行時(shí)”時(shí)，手、臂結(jié)合加以全身的配合，會(huì)更形象、更深刻。如雙手向前劃動(dòng)表“swimming,雙臂彎曲，前后擺動(dòng)，表“running”等。323恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓掌 鼓掌一般代表著教師的贊許、鼓勵(lì)之情。在掌聲中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定、贊賞和鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生天真單純。好勝心強(qiáng)，教師的鼓掌、鼓勵(lì)對(duì)他們來說無疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。給他們以自信心、自動(dòng)力，從而不斷進(jìn)步。但是鼓掌次數(shù)不宜過頻。過頻使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視感覺，不利于繼續(xù)努力。在特殊時(shí)候，如在“Lets chant”部分中。伴樂擊掌可以渲染課堂教學(xué)園地33其他部分身勢(shì)語的運(yùn)用技巧331合理運(yùn)用“點(diǎn)頭“搖頭”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)頭部的身勢(shì)語運(yùn)用主要有：點(diǎn)頭、搖頭等。“點(diǎn)頭”在課堂中運(yùn)用較多，如“Yes、Ok”等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心、搞小動(dòng)作時(shí)，教師可以注視他，并搖頭，表示“”。但課堂教學(xué)中盡量少用“搖頭”，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用微笑和適當(dāng)?shù)恼Z言加以啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生的思維。332形成良好的教態(tài)良好的教態(tài)是教師內(nèi)在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外部表現(xiàn)。教師應(yīng)注重衣冠整潔。合理大方。教師的衣著舉止是人格魅力的折射，教師的言行對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的影響力。同時(shí)，要避免有些不良身勢(shì)語如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在桌上等動(dòng)作。這些動(dòng)作是教師的習(xí)慣動(dòng)作或不經(jīng)意動(dòng)作。他們的使用，不僅會(huì)影響教師的形象，妨礙師生交流。而且不利于教師使用身勢(shì)語配合教學(xué)。如背手。常常顯示出教師的威嚴(yán)。會(huì)讓一些小學(xué)生產(chǎn)生焦慮?？傊處熢诮虒W(xué)中應(yīng)站姿穩(wěn)重有力，形態(tài)端莊和諧，這樣自然會(huì)曾加教師講課的吸引力。取得良好的課堂效果。4、結(jié)語 言語交際手段和非言語交際手段相結(jié)合，組成了人類完整的交際系統(tǒng)。非言語交際無時(shí)不在，無處不在，是感情的不自覺流露。所以，在外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將言語教學(xué)和非言語教學(xué)結(jié)合起來。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)