小學科學實驗教學設計的幾點見解.doc

小學科學實驗教學設計與實踐 【摘要】實驗教學是完成科學教學任務非常有效的途徑，精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。這就需要任課教師在設計時圍繞學科特點、學生認知規(guī)律、當?shù)刈匀粭l件及資源進行全面的考慮，在執(zhí)教中巧妙地對教學方法、教學手段、實驗取材做一些創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)提高學生科學素養(yǎng)和探究能力的目標。【關鍵詞】科學、實驗教學、設計、創(chuàng)新小學科學教材以圖片為載體呈現(xiàn)科學探究的內(nèi)容，其中,學生實驗操作及實驗方法的圖片占很大比重,目的是引領學生利用實驗探究的方法認識和研究科學。因此,教師在科學教學過程中,要指導學生利用一定的材料、儀器設備,按照指定的條件去進行實驗探究活動,培養(yǎng)學生科學學習的基本技能。教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成。下面我結合自己多年的教學實踐，就如何進行小學科學實驗探究教學,談談自己粗淺的看法。一、實驗設計要符合科學學科特點一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學自然科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識始于觀察，讓學生用觀察的方法認識科學中的自然現(xiàn)象。如“月相”的教學，由于教學內(nèi)容分散、抽象，學生很難形成完整的對月相的認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生定時定點地進行觀察，保證觀察的持續(xù)、完整。指導學生用正確的方法觀察，并做好觀察記錄，積累對月相的感性認識，并引導學生歸納總結出：月相的明暗變化規(guī)律和月球的運動方向。讓學生通過觀察實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結科學規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。二、.實驗設計要符合學生的認知規(guī)律教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識。而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。三、實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件 “學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識大自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題，教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件，這就要求教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。四、實驗教學設計中要有所創(chuàng)新。1、方法要創(chuàng)新。教師要從傳統(tǒng)的接受式學習的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習和探究學習相結合的學習方式上來。（1）將部分演示實驗改為師生協(xié)同實驗，甚至學生表演實驗。老師邊講授知識邊演示實驗，同時指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經(jīng)過老師的指導，學生可以反復實驗直到成功，培養(yǎng)學生主動否定自我和超越自我的能力。如“滑輪的作用”和“小車的運動”這兩節(jié)課可改為邊教邊實驗的課，既增加了學生的動手能力，又能使學生更好地掌握科學規(guī)律。（2）將部分驗證性實驗改為探究性實驗。科學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的正確實驗結果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探究過程。學生的天性就是好動、好奇、好學，對科學實驗更為熱愛。正如有的孩子所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了?！敝挥杏H身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學現(xiàn)象變成了靜止的結論，何況這個結論學生從老師的演示實驗和課本上早已知道，就像水平很低的電影一樣，沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，感受不到科學的魅力。（3）將部分合作性實驗改為自主性實驗。實驗方案不一定強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統(tǒng)一行動。在這里，老師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備了許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，真正體現(xiàn)了教學的主題思想。老師要鼓勵學生大膽設計，尤其要表揚那些別出心裁、有獨特創(chuàng)意的學生。也要鼓勵那些學習有困難的學生，指導他們不斷嘗試，讓每個學生都能體驗探究的過程，真正實現(xiàn)意義上的科學探究。2、實驗教學手段要創(chuàng)新。這就要求實驗與現(xiàn)代教育手段有機地整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）增加信息容量，加快信息傳遞的速度。如“日食的形成”可利用計算機使知識再現(xiàn)，并在重點、難點的地方加以突破，使學生能更好的理解。（2）用投影和攝像的方法，強化觀察主體。如“用顯微鏡觀察洋蔥的細胞壁”可利用投影等方式，在銀幕上形成放大的像，使學生能方便的觀察到各儀器的實驗細節(jié)，增強了實驗效果。（3）用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實驗現(xiàn)象。將一些在課堂上實驗現(xiàn)象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等不便做的實驗，制成課件，使學生能更好的理解科學教學的內(nèi)容。如火山、地震。另外還可以通過懸念、實驗、故事、描述、游戲等趣味性的教學手段。3、實驗取材要創(chuàng)新。針對新課標下實驗器材的不足，老師利用身邊的物品開發(fā)、設計各種科學實驗，能真正體現(xiàn)從生活走向科學，從科學走向社會的新課程理念。如“土電話”利用身邊熟悉的物體演示科學教學抽象的內(nèi)容，使學生容易理解，還有利于學生創(chuàng)造性思維的活躍。五、學生的實驗情商有待進一步激發(fā)。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的動機”創(chuàng)新實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲?？茖W教材中增添了許多要探究的實驗，這就要求學生能主動地動手動腦進行探究。老師要努力喚醒學生的實驗需要，激發(fā)學生的實驗動機。如 等實驗都可以讓