小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例.docVIP

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例評(píng) 析 大 賽案例1：下面是沈老師講的“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”一節(jié)課的片段，請(qǐng)運(yùn)用新課程理論加以評(píng)析。在春游情境下產(chǎn)生例題“7619”后，教師揭題并展開了以下教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“7619”的差是多少？你是怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算7610=66，再算669=57，所以7619=57生2：我是先算7620=56，再算56+1=57，所以7619=57生3：我是先把76看成79，7919=60，603=57，所以7619=57生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣想的：先769=67，再6710=57，所以7619=57生6：我把76看成80，把19看成20，8020=60，604=56，56+1=57，所以7619=57生7：我把19看成16和3，7616=60，603=57，所以7619=57生8：我是這樣想的：76看成80，8019=61，644=57，所以7619=57在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“你真行”的課堂語言組織交流，用“你是怎么想的”“為什么？”引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)。最后，老師說：“小朋友，你們的辦法真多？以后大家用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算。”評(píng)析： 案例2：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，李老師在講“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)（內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并制成統(tǒng)計(jì)圖），他為了增加學(xué)生的體驗(yàn)，使統(tǒng)計(jì)結(jié)果更真實(shí)，便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境。課一開始，他出示了一份“學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)”的通知，比賽項(xiàng)目有跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩、擲壘球，接著他把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)一下每個(gè)項(xiàng)目，再把學(xué)生帶回教室進(jìn)行對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目喜歡程度的統(tǒng)計(jì)評(píng)析： 案例3：張老師在一次執(zhí)教“兩位數(shù)乘法”（不進(jìn)位）時(shí)，上課一開始，他出示了整理圖書的情境圖（圖意：一個(gè)書架有11層，每層擺18本書），結(jié)合情境學(xué)生提出問題，并列出算式（1811）后，他又設(shè)計(jì)了合作交流，探究算法的環(huán)節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想1811的積是多少？然后，在小組內(nèi)說說自己的想法，看誰的方法多。學(xué)生獨(dú)立思考并小組交流后紛紛發(fā)言。生1：1810=180 181=18 180+18=198生2：1110=110 118=88 110+88=198生3：1118=1129=229=198生4：我是用豎式算的。師（表揚(yáng)）你們的方法真不算。這時(shí)，生5叫起來，我還有一種算法，20乘10再減2等于198。面對(duì)生5的算法，張老師沒有想到這種算法，更不知合理性，如果是你該怎樣處理？你的教學(xué)理念是什么？評(píng)析： 案例4：課堂上，王老師問學(xué)生 米用小數(shù)怎么表示呢？你們能再創(chuàng)造一個(gè)新的小數(shù)嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，有0.1米，有0.10米，有0.01米等，對(duì)于不同的答案，他沒有下結(jié)論，而是微笑著 說：“你們能對(duì)自己精彩的創(chuàng)造作出解釋嗎？”學(xué)生討論得非常熱烈，當(dāng)最后明確了 米可以寫成0.01米后，他深情地說：“感謝大家給我們提供了這么多有意義的學(xué)習(xí)材料，更感謝大家展示了這么一次有意義的討論，讓我們明白了 米，還可以寫成0.01米。請(qǐng)你運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)理論對(duì)張老師的教學(xué)作一個(gè)簡要的評(píng)述。評(píng)析： 案例5：師：老師這里有兩張白紙，要在上面畫直線，你猜一猜老師可以會(huì)怎么畫？把你想到的情況畫出來。生：畫可能出現(xiàn)的幾種情況。師：我們來看看可能會(huì)出現(xiàn)的情況（投影出示學(xué)生畫的結(jié)果）。師：今天這節(jié)課，我們就和同學(xué)們一起來討論研究兩條直線的位置關(guān)系，因?yàn)榍闆r有很多種，老師把這幾種特殊的情況放在電腦上，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，給這些直線的位置情況分分類，你覺得哪些可以分成一類的，把相同的一類編號(hào)寫在紙上，并且想一想你是怎樣分的？理由是什么？評(píng)析： 案例6：石老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)6和7的認(rèn)識(shí)（教師打開課件，出示桔子園，播放錄音：我們桔子園里的桔子可好吃了，帶回去給你們的爸爸媽媽嘗嘗吧）師：請(qǐng)小組長拿出抽屜里的袋子，同學(xué)們數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)桔子？生：有6個(gè)桔子。師：你們說一說，準(zhǔn)備給爸爸分幾個(gè)，給媽媽分幾個(gè)？為什么？生1：我給爸爸1個(gè)，媽媽5個(gè)，因?yàn)榘职质悄凶訚h，應(yīng)該讓著媽媽。生2：我要給爸爸媽媽各3個(gè)，因?yàn)樗麄兌家粯拥膼畚?。?：我喜歡給媽媽多些，給媽媽4個(gè)，給爸爸2個(gè)。師：你們的想法都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試著分一分，看看有多少種分法？（學(xué)生小組活動(dòng)，動(dòng)手分桔子，幾分鐘后，教室里逐漸安靜下來）師：誰來說一說，6可以分成幾和幾？生1：6可以分成1和5。生2：6可以分成4和2。評(píng)析： 案例7：王老師執(zhí)教的三角形面積的計(jì)算師：好，大家剛才的討論熱烈而認(rèn)真，我看到很多小組都已經(jīng)找到了三角形面積的計(jì)算方法，那我們就來現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布吧！哪個(gè)小組先來把你們的成果展示給大家？（學(xué)生踴躍舉手）好，你們先來。（學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行展示）生：我們小組是用數(shù)方格的方法找到三角形的面積的。師：那你們是如何數(shù)的呢？生：方格紙上每一格代表一平方厘米，不滿一格的按半格數(shù)，所以我們數(shù)出這上面的三個(gè)三角形面積都是24平方厘米。師：對(duì)，數(shù)方格也是一種方法，讓我們來看一下電腦博士是怎么說的？（點(diǎn)擊課件，通過動(dòng)畫展示數(shù)方格的過程）數(shù)得很正確！哦？有的小組對(duì)這種方法有意見？生：我們認(rèn)為這種方法太麻煩！如果三角形面積再大一些的話就不好使用了。師：這么說你們有更好的方法？好，請(qǐng)這一組的同學(xué)先上位，你們來展示一下你們的成果，怎么樣？生：好，我們拿的是兩個(gè)完全一樣的銳角三角形。師：你們?cè)趺粗浪鼈兺耆粯幽?？生：因?yàn)槿绻阉鼈儻B在一起的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們完全重合，然后我們將其中的一個(gè)三角形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，會(huì)拼成一個(gè)平行四邊形。師：哦！你們真善于發(fā)現(xiàn)！那你們的結(jié)論是什么呢？生：我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)拼成的平行四邊形的底等于這個(gè)銳角三角形的底，高等于這個(gè)三角形的高。因?yàn)槊總€(gè)銳角三角形的面積等于拼成的這個(gè)平行四邊形面積的一半。平行四邊形的面積=底高，所以這個(gè)銳角三角形的面積=底高2。師：哇，你們說的太好了！老師一定要擁抱一下你們！我們一起來看看電腦博士是怎么說的？（課件演示整個(gè)重合旋轉(zhuǎn)平移的過程，并說出推導(dǎo)過程）對(duì)，和電腦博士說的一樣，你們真不簡單！老師要頒發(fā)給你們一個(gè)杰出發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)！同學(xué)們?yōu)樗麄児恼谱ＹR吧！并把你們的成果貼在黑板上。其他小組也要來展示（學(xué)生此時(shí)非常踴躍），好，你們小組來。生：我們用的是兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，也可以拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)過程跟上一組一樣，我們的結(jié)論是鈍角三角形的面積=底高2。師：好的，我們來看一下電腦里有沒有這種方法？（課件演示）你們的方法也很好。生1：我們小組是用兩個(gè)完全一樣的直角三角形也可以拼成一個(gè)平行四邊形，我們的結(jié)論是直角三角形的面積=底高2。生2：我們小組用的同樣是直角三角形，但我們拼成的是一個(gè)長方形。這個(gè)拼成的長方形的長等于三角形的底，長方形的寬等于三角形的高，所以直角三角形的面積=底高2，并且我們還發(fā)現(xiàn)如果我們用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成一個(gè)正方形，而結(jié)論也是一樣的。生3：我們小組用一個(gè)平行四邊形，沿著對(duì)角線將它分成兩個(gè)完全一樣的三角形，這一個(gè)三角形的面積=底高2。生4：我們是用一個(gè)長方形沿著對(duì)角線將它分成兩個(gè)完全一樣的直角三角形，結(jié)論也是三角形的面積=底高2。師：如果大家還有別的方法，我們可以在下一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課上繼續(xù)討論研究，好嗎？生（齊）：好！師（熱情洋溢的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)）：這節(jié)課大家討論得很好！你們通過自己的努力找到了三角形面積的計(jì)算方法，老師也為你們感到驕傲和自豪！評(píng)析： 案例8：運(yùn)用情境，探索新知電腦顯示第59頁例6的情境圖，并采用動(dòng)畫形式，學(xué)生看圖進(jìn)行富有想象的描述師：大象這么愛勞動(dòng)，同學(xué)們?cè)敢庀蛩麄儗W(xué)習(xí)吧？學(xué)生高興地說“愿意”有幾頭大象在運(yùn)木頭？每頭大象運(yùn)幾根？學(xué)生回答師：你們還能根據(jù)畫面的情境提出數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生回答“能”。教師組織學(xué)生小組合作提問題。教師巡視幫助學(xué)困生。接著，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答在課件上拉近畫面并出示問題生：1頭大象運(yùn)2根木頭，3頭大象一共運(yùn)多少根木頭？師：你們能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問題呢？學(xué)生說“能”那我們就進(jìn)行一個(gè)小小的比賽，看看哪個(gè)小組合作得最愉快、最成功。學(xué)生分組解決問題，把算式寫在小黑板上師：老師剛才到小組中去，看到同學(xué)們合作得非常好，老師真為你們高興。哪個(gè)小組的同學(xué)愿意先說給大家聽？學(xué)生小組匯報(bào)，有以下幾種情況2+2+2=6（根）23=6（根）或32=6（根）師：為什么用加法計(jì)算呢？生：把3頭大象運(yùn)的木頭合起來，所以要用加法計(jì)算。師：1頭大象運(yùn)2根木頭，3頭大象運(yùn)3個(gè)2根，求3個(gè)2相加的和可以用乘法計(jì)算。師：這兩種方法哪一種簡便呢？生：用乘法計(jì)算比較簡便。評(píng)析： 案例9：多位數(shù)乘一位數(shù)的估算多媒體課件出示課本第70頁例2主題圖，圖中表明：三年級(jí)班29個(gè)同學(xué)去參觀航天航空展覽，門票每張8元師：根據(jù)這個(gè)情境，你可以提出什么問題？生：29個(gè)同學(xué)一共需要多少元錢？師：還能提出不同的問題嗎？同桌小聲討論，認(rèn)為不能提出別的問題了師：老師有一個(gè)問題，同意我提嗎？生急切地、齊聲：“同意”！并全神貫注地盯著老師師：我提出的問題是：“如果老師只帶250元錢去，夠嗎？”這個(gè)問題可不可以？學(xué)生愣了一會(huì)兒，因?yàn)橐郧皬臎]出現(xiàn)過這樣的問題，但片刻之后，都認(rèn)為老師可以提這個(gè)問題生齊：可以。師：怎樣知道老師帶250元錢夠不夠呢？學(xué)生獨(dú)立思考后，小組討論生：只要知道298大約得多少，就可以知道所帶的錢夠不夠了。師：在這里怎樣理解“298大約得多少”？生：不通過直接計(jì)算，用估算的方法，算出接近準(zhǔn)確數(shù)的數(shù)。師：你真棒！不直接計(jì)算，怎樣知道298大約得多少呢？用我們過去學(xué)過的方法能不能得出最接近的結(jié)果？各小組討論、交流師：說說你們小組的方法？再根據(jù)估算結(jié)果說說老師帶250元錢夠不夠。生：把29看成30，308=240（元），老師帶250元錢足夠了。生：把8看成10，2910=290（元），老師帶250元錢不夠。師：兩種不同的方法得出了不同的結(jié)果，哪一種結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)呢？生：把29看