小學生家庭實驗室項目實施問題與對策.doc

小學生家庭實驗室項目實施問題與對策溫州市實驗小學 陳耀論文摘要 本文作者根據(jù)自己在指導學生進行家庭實驗室項目研究過程中的經驗，結合當前教育形勢，對家庭實驗室項目實施過程中存在的問題進行了闡述，并提出了制定發(fā)展規(guī)劃、明確引導方向，建好管理團隊、培訓導師隊伍，扎根課堂教學、細化研究內容，及時互動交流、跟進評價激勵等對策，對學生家庭實驗項目的開展將起到積極的指導意義。關鍵詞 家庭 實驗室 學生 研究 新課程,要求有新的學習方式和學習途徑以適應學生的發(fā)展，小學生家庭實驗室項目就是在新課改的背景下在我校的科學教學實踐中得到完善和發(fā)展的。 基于項目的研究是家庭實驗室的顯著特點。小學生家庭實驗室項目是指36年級所有開設科學課的班級學生在家中尋找固定角落、確定專門研究項目，在家長、教師指導下,在家中完成基于項目的科學研究，這些項目內容可以是科學課堂教學的內容，也可以是自選內容。概括的說是學生先選擇家中一角作為場地家庭實驗室，再確定研究項目家庭實驗項目，讓父母、親人參與指導家庭實驗指導師。經過我們的實踐證明，家庭實驗室項目不局限于課堂教學，從而彌補了常規(guī)科學課堂在時間和空間上的不足，實現(xiàn)了人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價值。由于強調學生在實踐過程中的動態(tài)生成，也大大改善了各個年級段科學課堂教學的效果，使學生科學精神和實踐能力得到了發(fā)展。此外它還促使學生從生活中尋找資源、尋找素材，體現(xiàn)了生活中科學的特色，得到了廣大家長和學生的歡迎。但是，我們也應該看到，隨著家庭實驗室項目在我校由部分班級的試點階段進入向全校全面推廣階段，逐漸出現(xiàn)了很多原先沒有預計到的困難和問題。主要羅列如下：1由于家長素質層次的差異等原因，導致部分學生在家庭實驗項目研究過程中，沒有得到有效指導，使學生的家庭實驗缺乏目的性和持續(xù)性，對預期所要達到的目標沒有明確方向。甚至有些家長不知道自己應該幫助孩子們做些什么。2出現(xiàn)了部分班級學生研究內容比較單一的現(xiàn)象。比如部分班級孩子整齊劃一地進行動植物種植、養(yǎng)殖，沒有達到帶著問題去研究的狀態(tài)，不能達到基于項目研究的家庭實驗要求。3很多學生能夠非常認真地進行家庭實驗，但是卻無法拿出研究成果進行交流和呈現(xiàn)。因為他們不知道應該以什么樣地成果形式進行展示和匯報。4部分班級出現(xiàn)了初期積極性很高，但是到后來積極性逐漸消退的現(xiàn)象。5孩子們的研究器材無法得到滿足，制約了他們進一步進行家庭實驗的潛力。因此，如何有效地指導學生開展家庭實驗室項目的實施，成為值得思考的問題。怎樣才能夠使家庭實驗室項目得到健康有效的開展呢？一、制定發(fā)展規(guī)劃，明確引導方向 首先，通過制定發(fā)展規(guī)劃，并建立“宏觀調控”的運行機制，由科學規(guī)范的制度去引導學生進行家庭實驗，將學生家庭科學研究引向正確的方向。比如我們制定了家庭實驗室管理條例，規(guī)定了家庭實驗室的規(guī)范和實施要求，獎勵措施等。并啟動了“小愛迪生科學伙伴”評比活動將家庭實驗室項目作為評比的依據(jù)之一，保障了家庭實驗室的順利開展。 并確定家庭實驗室內容包括：家庭植物實驗室、家庭動物實驗室、家庭物理化學實驗室、家庭發(fā)明工作室、家庭修理作坊等等。 其次，通過對規(guī)劃的解讀，讓老師達成共識，明確家庭實驗室的指導理念。1家庭實驗室項目研究是面向每一位學生的大型公益科學教育活動，它是面向人人的科學教育形式。教師和家長要讓每一位學生都能夠享受到成就感，根據(jù)不同層次學生的特點確定活動內容，幫助他們激發(fā)想象力、擴展思維、獲得重要的科學概念，以及科學概念之間的聯(lián)系。2家庭實驗室項目始終要立足課堂、延伸課外，是課堂教學的有益補充，而不是獨立的教育途徑。3要始終呵護兒童的好奇心。采取多呵護、不打擊，多鼓勵、不言棄等方式，對于他們所取得的哪怕是小小的成就（如日記、記錄、制作等），都要讓他們有機會進行交流、展示。4突出科學的本質，把科學探究作為活動的主要方式。強調在動手過程中的思考，使學生的學習和實踐過程變成不斷建立科學概念，修正自己原有經驗的過程，發(fā)展科學素養(yǎng)。二、建好管理團隊，培訓導師隊伍由于科學教師要授課班級相對較多，在家庭實驗室項目實施過程中，會出現(xiàn)孤掌難鳴的尷尬局面，怎樣才能克服人力資源不足的不利因素，使家庭實驗室走進千家萬戶，使家庭實驗蓬勃開展呢？我覺得有效的辦法就是通過建立學生的管理團隊，讓學生管理者參與家庭實驗室項目的日常監(jiān)管，并通過電話等形式培訓家長參與指導工作，使家長成為家庭“導師”，以增強指導師的隊伍。1建立學生的管理團隊可以在班級中建立由若干學生組成的家庭實驗室管理小組，專門負責材料分發(fā)，研究內容的協(xié)調，研究進程的監(jiān)督，研究結果的搜集等工作，教師可以適當授予他們進行評價的權利，使他們能夠進行一些初期的評價，以減輕教師的工作壓力。比如，我在班級中設立了由2名網(wǎng)管、1名科學課代表、1名合作管理員、1名記錄管理員組成的管理團隊，及時統(tǒng)計、記載學生們研究的進展情況，從而大大提高了工作效率。2建立家長導師隊伍由于家長素質層次不同，可以通過書信、家訪、電話、網(wǎng)絡等方式，讓一部分家長先明白家庭實驗室的操作要求，參與家庭實驗的指導工作。比如，我通過聯(lián)系一部分家長并對他們進行科學研究方法、科學研究過程的培訓，他們能夠幫助學生進行家庭實驗的選題、實施、器材準備、總結等等。三、扎根課堂教學，細化研究內容 在家庭實驗室的實施過程中，學生最大的困難在于研究內容的選擇、以及如何展開研究。所以教師要明確：家庭實驗室的目的在于服務科學課堂教學，通過創(chuàng)設科學活動平臺，使學生科學知識得到實踐運用，使他們實踐能力得到發(fā)展，大大豐富學生科學課堂學習的內容。切忌家庭實驗室項目走向極端，出現(xiàn)和課堂教學內容脫節(jié)或者背道而馳的局面。1學生的家庭實驗室研究內容要來源于科學課教材的內容，雖然源于教材，但要體現(xiàn)地域特色，豐富科學課的內容。比如，我在五年級科學上冊生物單元內容的教學中，我事先根據(jù)課堂教學內容布置了“綠豆種子發(fā)芽”的實驗，學生們先是在家長指導下在家中找到家庭實驗的角落，然后開展了“光照對綠豆種子發(fā)芽影響的實驗”、“水份對綠豆種子發(fā)芽影響的實驗”、“溫度對綠豆種子發(fā)芽的實驗”，經過幾周的努力，學生們成果斐然，使這個單元的教學內容得到極大充實，使學生收獲成功的同時，收獲著知識。然后，我引導學生對教學內容進行拓展，讓他們繼續(xù)研究怎樣才能夠提高綠豆種子的發(fā)芽速度？學生們有的想到采用綜合控制溫度、光照、水份的辦法,有的想到添加維生素等營養(yǎng)成分，有的想到能否利用超聲波、微波爐等方法提高發(fā)芽率等等，這樣使家庭實驗室的活動內容得到充實，同時又緊密和科學課堂教學結合。2對家庭實驗室的研究內容要利用課堂教學途徑，結合案例分析講解使學生明白怎樣操作，并對一些研究項目進行細化分解，讓不同層次的學生都能夠按照提示進行一步一步地操作。比如在家庭種植毛豆實驗的課堂教學指導環(huán)節(jié)，我將毛豆種植研究細化為三個階段：第一階段研究如何讓毛豆發(fā)芽，要解決種在什么媒質中、放在什么地方、怎樣進行日常管理、要記錄哪些信息等問題；第二階段研究如何讓毛豆生長良好，要解決如何搭腳手架、如何施肥等問題； 第三階段研究如何讓毛豆結出更多更好的豆莢，這個時候要解決怎樣怎樣授粉等問題。由于得到了老師細化充分地指導，學生們在這個家庭實驗過程中效果非常明顯。只有帶著問題去進行研究，才能體現(xiàn)家庭實驗室基于項目研究的特點。3要由淺入深，逐漸加大研究難度，使家庭實驗室活動內容逐漸呈現(xiàn)多元化。比如，在執(zhí)教了五年級運動和力單元之后，我建議部分學生可以在家中進行玩具車的修理等家庭實驗，在這些學生能夠熟練進行修理等工作之后，我建議他們建立屬于自己的家庭實驗室家庭玩具修理作坊，他們紛紛將自己一些廢舊玩具從角落中找出來，在自己的實驗室中進行修理和改進，有的還主動幫助同學進行修理，在提高他們動手能力的同時，還受到了環(huán)保意識的教育。4通過課堂教學，要指導學生從生活中尋找研究的素材，尋找適合自己研究的內容、尋找合適的研究器材。如典型的家庭實驗項目鮑魚殼與蟑螂的研究的作者，就是老師在課堂中對她進行問題誘導，引導全班同學幫助她設計實驗方案，設計將玩具飛鏢的靶子拿來做實驗將鮑魚殼放在靶心，外面罩上塑料薄膜，每天定時測試蟑螂在靶子各個位置的時間。最后作者發(fā)現(xiàn)蟑螂每天呆在靶心的時間是最多的，它們像在鮑魚殼上“逛街一樣”，還做了窩。通過一段時間研究在課堂中老師誘導她繼續(xù)實驗，換其它品種的鮑魚殼試試，換其它種類的蟑螂試試，換民間流傳的薄荷葉、清涼油、洋蔥、大蒜等等驅除蟑螂的方法進行實驗。通過課堂教學的引導，不但使實施者得到啟發(fā)和教育，也使全班學生得到方法上的指導。5通過課堂教學，讓學生明確家庭實驗室的成果形式包括：家庭實驗筆記、實驗作文、實驗日記、手抄報、科學小論文。如一位學生在自己家庭實驗室中進行了“利用白菜制作霉干菜的實驗”，經過研究她發(fā)現(xiàn)白菜也是能夠制作出霉干菜的，在老師指導下她將研究過程作成了電子手抄報。四、及時互動交流，跟進評價激勵 家庭實驗室很多研究項目是需要持之以恒的耐心才能完成的，但是小學生的心理和年齡特點決定了只有通過交流、評價、激勵等手段才能夠讓他們在享受到成功喜悅的同時，更加積極參與到家庭實驗的過程中去。1要及時創(chuàng)造機會進行互動交流成果的交流形式和途徑很多，可以通過網(wǎng)絡、展覽會、報告會、課堂匯報等形式展開，但是一定要做到及時進行交流，不要錯過最佳時間，而打擊學生的積極性。比如：五年級學生手捧著即將結出種子的一盆菠菜來向我報喜，我馬上利用該生所在班級的科學課時間，讓她上臺向大家進行匯報，結果全班同學提出了非常多的問題：菠菜種在什么土壤中長得好？菠菜有害蟲嗎？菠菜周圍會有蝸牛嗎？等數(shù)十個問題，正好這些問題是五年級下冊生物與環(huán)境單元所要解決的部分問題，我馬上就布置他們在家庭實驗室中對這些問題展開研究，原先這個單元很難教學的擔憂，瞬間得到了解決。學生們在無意間就會出現(xiàn)很多發(fā)現(xiàn)，這也是家庭實驗室項目的魅力所在。2評價激勵要有效首先，應該要讓學生也參與評價，做到生生評價、師生評價相結合。其次，要引導學生在評價過程中進行思辨，以促進評價的有效性。比如，我們在科技節(jié)活動中，設立了家庭實驗室項目比賽，讓學生在學校的舞臺上向全校同學發(fā)布自己的研究成果，并接受專家和同學們的成果答辯。第三，要設立適當獎勵措施。比如我們推出了每月科學之星活動，將這些研究成果在網(wǎng)站、報刊雜志、以及展板等途徑進行展示，還將家庭實驗成績你記入到期末科學成績中去，這些措施大大提高了學生的積極性。結 束 語 現(xiàn)在，我們的家庭實驗項目被命名為“一千零一夜家庭實驗室計劃”，鼓勵全校1000名孩子建立1000個家庭實驗室。在推廣實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)：1、學生有了自己固定的角落建立家庭實驗室，開展科學實驗，自己制訂的家庭實驗室操作規(guī)則，對家庭其他成員以及自己都有了一個調控機制。2、這是一個屬于孩子自己的空間，家長會尊重孩子的隱私和自由，不會對實驗過程進行阻止，相反還會承擔起家庭指導師的職責。3、每個學生之間的交流，促進了家庭實驗室的建設，從而為科學實驗的開展創(chuàng)造條件。4、對提高科學課堂教學的效果起到了非常重要的作用，很多原先需要在家中完成的科學課實驗順理成章地得到落實。家庭實驗室項目作為一個新型的教育手段和方式，一定會呈現(xiàn)新的教育魅力。1教育部：科學（3-6年級）課程標準.北京師范大學出版院社.2001.7，第1版2鄭定暉：如何讓學生主動參與科學探究.小學自然教學.2002（1-2）3王孝玲編著：教育統(tǒng)計學.華東師范大學出版社，2001.7，第1版4（美）國家研究理事會：美國國家科學教育標準.科學技術文獻出版社，1999.1， 第1版5王光乃、羅棟國等編：小學自然實驗大全.武漢工業(yè)大學出版社，1989.10，第1版基 于 課 堂 后 測 的 評 課 范 式浙江省諸暨市新世紀小學 丁曉霖摘要：一堂課上下來教學效果好不好，不能光看課堂上的熱熱鬧鬧，應調查學生的認知現(xiàn)狀，應研究探究是形式主義，還是真正意義上的思維探究。所以上課老師及聽課老師不能憑著對課堂的大致把握，憑著對部分孩子的表現(xiàn)觀察，談著課的成功與失敗而應該在以學生為中心來加強教學研討活動的實效性。為了在評課中做到心中有學生，評課有依據(jù)，需要我們課后再一次走到學生中去，通過不同的調查方式來了解學生的真實認知狀況，進行分析反思的基礎上提出應對性的策略措施，這樣才能做到聽有感覺，評有依據(jù)，研有策略，從而通過評課范式的轉變來切實加強研討活動的實效性。關鍵詞：課堂后測 后測方法 評課范式又一節(jié)全市性的科學教研活動，聽課后全體老師進行互動式評課，這是通常的慣例。課的內容是三下教科版馬鈴薯在水中是沉還是浮，上課老師基本功扎實，認真按照教材內容進行了備課，上課后有老師這樣評價說：“像這樣的教學過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很大，一堂課上下來也很順利。我們很多教師差不多都是這樣操作的，效果很好?！钡拇_，聽課時總的感覺是師生探究活動扎實，探究氣氛熱烈，師生互動也很好，這是所有聽課老師都認同的。問題提出：但是，什么叫“效果很好”？是一節(jié)課表面上看上去或聽起來的 “很順利”，還是應該有別的標準？在老師眼中所謂的“很順利”的課對孩子們到底產生了哪些影響？是呀，一堂課結束了，總的效果怎樣呢？我們總要坐下來評一評，或者說總要自我反思一番。但我們卻總是憑著對課堂的大致把握，憑著對部分孩子的表現(xiàn)觀察，談著課的成功與失敗，談著該如何更好地從學生實際出發(fā)，更好地發(fā)展他們的科學素養(yǎng)卻從未實實在在地去想過，誰是真正意義上一節(jié)好課的評價者？科學家具有“求實的精神”，科學課要培養(yǎng)學生的“實證意識”，那么科學老師也應具備最起碼的實證意識。所以我們嘗試著在課后通過不同的調查方式對學生進行課堂后測，然后進行有針對性的評課，并提出相關的教學策略，我們把這樣的方式稱為“基于學生課堂后測的評課范式”，本文嘗試著從具體的一些后測方法出發(fā)來敘述這種評課范式。后測方法之一：問卷調查馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課的課后調查我們采用了面向全體學生的問卷調查方式，由于整堂課基本按照教材編寫內容進行教學方法及活動過程的設計，所以我們針對課堂中出現(xiàn)的相關教學內容設計了七個問題，在下課的十分鐘時間內，由教師在教室黑板上板書調查問題共7個，請學生以填空的形式回答于紙面上，同時在四周巡查，提醒學生單獨而迅速地完成本調查：課后調查情況匯總表調查內容 問題回 答 正 確回 答 錯 誤其 它 狀 態(tài)人數(shù)所占百分比全部答錯人數(shù)所占百分比部分答對所占百分比亂答人數(shù)不答人數(shù)問題1：在_中大馬鈴薯會沉？在_中小馬鈴薯會沉？2440%1220%1220%12問題2：在一大杯清水中小馬鈴薯會_，大馬鈴薯會_。3660%610%1830%0問題3：在一大杯鹽水中大馬鈴薯會_，在一小杯鹽水中大馬鈴薯會_。3660%2440%0問題4：為什么馬鈴薯在鹽水中會浮起來_？610%3660%126問題5：塑料塊在_會沉？在_會浮。610%3050%186問題6：鐵在鹽水中會_？在水銀中會_？是因為_。1830%3050%12問題7：在_、_、_中馬鈴薯會浮？610%610%3050%18備注思考（一）：以課后調查了解真正的課堂效率。在老師眼中所謂的“很順利”的課對孩子們到底產生了哪些影響？從以上針對全班的問卷式課后調查的數(shù)據(jù)中不難看出，事實離我們想象的比較遠，7道涉及到課堂相關探究活動內容的題目中有5道題的理解正確率處于50%以下，事實上孩子們熱熱鬧鬧參與的活動并沒有與我們教師“想象”中那樣給他們產生必要的影響。原因在哪兒？這堂課想要給孩子們留下什么？這堂課又到底給孩子們留下了什么？熱火朝天的探究背后為什么會留下如此不堪的知識積淀？我們應該采取哪些策略來改變這種現(xiàn)狀？這樣通過課后調查收集到的數(shù)據(jù)充分說明了我們課堂中存在的問題：活動探究缺少孩子們的理解，他們只知道這樣做，卻不知道為什么要這樣做；他們只在乎這樣做了，卻不在乎這樣做的收獲，也就是說孩子們的探究沒有建立在科學概念的建構上，探究走向了形式主義；通過調查我們認為，這樣的課堂教學設計存在著“一英尺寬，一英吋深”的探究誤區(qū)，需要對各活動間的結構進行重新設計，突出典型活動的探究過程，并積極引導孩子在典型探究活動后進行認真的思考與討論。后測方法之二：對比調查巖石會改變模樣嗎這一課的課后調查我們則采用了對比式的課后調查，我們請學習參與程度截然不同的兩位孩子（甲積極參與，乙較少參與）上臺接受了對比式的調查，仍然面向全體學生和聽課老師，以期望不同的回答能引起聽課老師及孩子們對課堂學習的反思：以下是兩位孩子對相同問題的不同答案：1、你認為巖石會改變模樣嗎？甲、乙：會。1322、圖2中這樣的巖石會是什么巖石改變而成？以后又會變成什么樣？請在圖1和圖3中畫圖示意。132甲：132乙：3、你認為從1變?yōu)?，從2變?yōu)?需要多長時間？甲：（從1變?yōu)?需）1000年，（從2變?yōu)?需）10000年。乙：（從1變?yōu)?需）1年，（從2變?yōu)?需）沉默不語。4、圖1、2、3的變化過程中可能是哪些力量在起作用呢？甲：水、風、太陽、溫度、地球運動等。乙：沉默不語。5、“火燒巖石”的實驗告訴你什么道理？甲、乙：不知道。6、實驗單中需要填數(shù)據(jù)，你一共做了幾次實驗？甲：大概7、8次吧，不記得了。7、你最感興趣的是哪個活動？甲：用水瓶搖晃巖石的實驗。乙：火燒巖石實驗。思考（二）：以對比調查理解真切的教學問題。這堂課聽起來的效果也是非常不錯的，孩子們經過兩個模擬實驗明白巖石會在溫度變化及水流的沖擊下改變模樣，但是從對比調查中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課在促進全體孩子科學素養(yǎng)發(fā)展上還是大有文章可作，如何讓孩子重視實驗數(shù)據(jù)，對記錄單進行較真式的填寫而不是敷衍了事？如何讓孩子理解活動的目標？為什么兩個孩子對“火燒巖石”的實驗道理不置可否？更重要的是，對于那些只參與了實驗卻沒有經歷思維探究的部分孩子如何提高他們的課堂參與程度，為什么一堂課下來，對有的孩子幾乎達不到必要的影響（如不明白巖石的改變過程是一個漫長的過程）等等方面，都需要開展深入的反思，以期在以后的教學過程中突破這些發(fā)展的“瓶頸”。調查方法之三：對話調查一次網(wǎng)絡研修班的現(xiàn)場研討活動，三節(jié)觀摩課（熱脹冷縮、溫度和溫度計、測量物體的溫度）后，上臺發(fā)言者（阿健及兔子組）首先請上了一位上過這三節(jié)課的孩子，以下是他們師生間的對話：師：你最感興趣的是第幾節(jié)？生：第一節(jié)課。師：第一節(jié)課熱脹冷縮你還記得哪些活動？生：銅球穿洞，乒乓球放在冷水中捏癟，放在熱水中會脹。師：第二節(jié)課溫度和溫度計你還記得哪些實驗？生：停頓后無法說出。師：這節(jié)課中有這些活動，看冷水與熱水，看二個溫度計并進行比較，看溫度計的一些圖片，寫溫度等。生：看溫度計的圖片。師：第三節(jié)課測量物體的溫度哪個活動印象比較深？生：測冰淇淋溫度，測馬鈴薯和番茄的溫度。師：這些活動中哪個活動你印象最深？生：銅球穿鐵環(huán)。師：從中你知道什么？生：固體會熱脹冷縮。師：學習了昨天的三節(jié)課，你還想繼續(xù)研究嗎？生：想。師：你想研究什么？生：停頓10秒鐘后，無語。思考（三）：以課后反饋把握真實的課堂影響。這樣的對話其實蘊含著一些課堂所反映出來的實質，活動很多，到底給孩子留下了什么？哪些活動比較容易給孩子們“打下烙印”？ 從孩子訪談中我們得到了如下的啟發(fā)：1、學生喜歡什么樣的課？有很多活動的課（第一節(jié)課共有8個活動）。2、學生又喜歡什么樣的活動？比較喜歡富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動（燒銅球活動、測冰淇林活動）。3、但是，學生感興趣的活動，喜歡的課一定是有效的嗎？比如說，第一節(jié)課八個活動，學生玩得很開心，但多少活動讓學生全身心地參與并獲得了提高呢？燒銅球活動學生很感興趣，但對固體的熱脹冷縮實質又理解了多少呢？氣功壓扁礦泉水瓶活動，學生是不是真的認為是老師在發(fā)功，還是有些學生說的把瓶子燙壞了，還是空氣冷縮造成的？其實有沒有可能是水蒸汽的凝結造成的呢？測冰淇林活動中學生能得到多少探究素質的提高？綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，無論是在教學研討活動中，還是教師的課后反思，不能光憑教師的感覺來評價一堂課，一堂課的好壞不能光看課堂上的熱熱鬧鬧，而應看學生的認知現(xiàn)狀探究是形式主義，還是真正意義上的思維探究。為了在評課中做到心中有學生，評課有依據(jù)，需要我們再一次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學研討活動的實效性，可以采用調查表格填寫式，可以采用座談對話法，更可以從學生的課外作業(yè)完成情況來認識課堂教學效果，從而做到聽有感覺，評有依據(jù)，研有策略，切實加強教學研究活動的實效性。思考（四）：以課標理念開展科學的課堂后測。是呀，一堂課結束了，總的效果怎樣呢？我們得有“實證意識”。事實上，要評價一堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標，我們更應關注學生，上課前，在做好學生的原有認識調查的基礎上進行教學預設已成共識，但課后，要了解真正的課堂教學效果，還是該從學生出發(fā)，進行必要的課后反饋，以此來作為進行課堂教學調整的依據(jù)。也就是平時所說的后測，這樣在后測基礎上的課堂評價才更有說服力，基于這樣的調查研究前提下，再來進行對課的教學策略的改進，我們認為這樣的評課范式才是有效的，這樣的教學研討活動也會更有針對性。以上例舉的無論是表格調查，個例訪談，還是對比調查，在很大程度上顯示出一些局限性，如個例訪談的普遍性方面，如訪談環(huán)境與真實思想的表達性方面，如調查內容的設計科學性方面等。所以說，真正意義上的“后測”需要以課標理念為依托，以學生心理為基礎，設計一些比較科學的調查題，或者從更科學的角度去分析反思調查內容，這就需要我們多摸索，多嘗試。至于后測的形式可以采用問卷調查式，選擇判斷式，也可以采用座談了解法，更可以從學生的課外作業(yè)完成情況來反思課堂教學效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學習狀況。當然，通過后測我們還可以對教材內容進行必要的重新預設，讓教材和學生在新的課堂中更好地融合在一起。所以說，科學地進行課堂后測是提高教學效率的一條嶄新途徑。參考文獻：本文部分內容曾經以本人網(wǎng)名及個人博客上發(fā)表過，具體見：1、拉著孩子上臺來評課為無為的博客2、拉著孩子上臺來評課曉風.霖鈴的博客3、紹興市033號虔誠使者作業(yè)專帖（這三個網(wǎng)名均是本人）科學課中促進師生有效交流的對策浙江省余姚市實驗學校 朱潮海 (315400)摘 要 課堂師生交流活動主要涉及師生之間提問、回答和回應三個方面。師生有效交流的對策包括：課前精心準備問題，制定問題列表，確定關鍵問題；實施提問時的等待時間把握、隨機抽取學生回答；回應時的傾聽和追問；及其良好交流環(huán)境的營造。關鍵詞 科學課； 有效交流；對策； 幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內容進行討論，激發(fā)學生的回應，然后教師再對這些回應做出反應。這就是課堂教學中的師生交流。一、有效交流及其重要性（一）怎樣的交流是“有效交流”課堂師生交流活動主要涉及提問、回答和回應三個方面。有效交流應具有這樣的特征：當教師或學生提出問題以后，學生能積極地思考問題，樂于并善于發(fā)言，認真傾聽，相互質疑，促進認識的發(fā)展和提高；而教師能恰當?shù)剡\用提問技巧，耐心傾聽學生的發(fā)言，理解學生，組織好學生的探討活動，挑起認知沖突，引導學生更成功地完成學習任務。（二）有效交流的重要性根據(jù)高爾（1984）的研究，有時候多達80的課堂時間被用于提問和回答。通過表述，可以使自己的思維清晰化、外顯化，發(fā)言者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控。在傾聽他人的意見的過程中，可以向他人學習，擺脫自我中心的思維傾向，有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解。通過對話，相互質疑，提出對方表述中矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。二、目前科學課堂師生交流中存在的普遍現(xiàn)象有效交流非常重要，但在當前的科學課堂師生交流活動中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。從交流活動的外在表現(xiàn)形式來看，學生在交流中存在的一些現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：教師話音剛落，立見小手紛紛舉起。請學生發(fā)言，往往只是片言只語。現(xiàn)象二：學生已在發(fā)言，仍見小手林立，口中喊著“我，我，我。”現(xiàn)象三：舉手的總是那么幾個人，很多人甘當觀眾，難覓其手高高舉起。造成學生在交流中存在的不和諧現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中主要的一條是教師在與學生交流中存在一些問題。問題一：大多數(shù)教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學生舉手，就開始請學生發(fā)言。特別是教學時間緊張的時候，為了維持教學進程，提出問題以后馬上請學生回答，當學生的發(fā)言和自己教案中預設目標比較一致時，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。殊不知，更多的學生還沒有時間去思考問題。長此以往，大部分學生不是積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。問題二：大多數(shù)教師往往請自愿舉手的學生回答問題，這使部分學生喪失了同等回答問題的機會。在這樣的教學形式下，學生就會感覺到，只要我不舉手，老師就不會讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部分學生產生了交流與我無關的想法，喪失了提問促使學生專注參與的功能。問題三：師生一對一的交流。一問一答，看似層層深入，實則剝奪了大部分學生的思考權、發(fā)言權。三、促進師生有效交流的對策面對這些不和諧現(xiàn)象，解決師生交流中存在的問題，提高師生交流的有效性，我們試著從師生心理層面作出分析，并根據(jù)自己的教學經驗，尋求促進師生有效交流的對策。從整體上來講，提升教師的交流能力，糾正學生交流中的不良行為，促進師生有效交流的對策主要包括課前精心準備問題；實施提問時的等待時間把握、隨機抽取學生回答；對學生回應時的傾聽和追問；及其良好交流環(huán)境的營造。（一）優(yōu)化問題1.制定問題列表教案中預設的問題問題類型關鍵性問題1你聽過各種物體發(fā)出的聲音嗎？你能猜到他們是怎樣發(fā)聲的嗎？低層次、發(fā)散型觀察發(fā)聲的物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？由此推測，物體發(fā)聲與物體的什么有關？我們可以用哪些方法使物體發(fā)出聲音？2你以前是怎樣讓物體發(fā)出聲音的？低層次、發(fā)散型3出示鑼、鼓和皮筋，提問：我們可以用什么方法可以使他們發(fā)出聲音？低層次、收斂型4想一想還可以用哪些方法使它們發(fā)出聲音？低層次、發(fā)散型5引導學生思考：它們是在什么情況下發(fā)出聲音的？這是為什么？高層次、收斂型6觀察一下發(fā)聲的物體有什么共同特點？高層次、收斂型7根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測物體發(fā)聲與物體的什么有關？高層次、發(fā)散型8聲音是由物體的振動產生的嗎？你能用實驗進一步來證明嗎？高層次、發(fā)散型聲音是由物體的振動產生的，你能用實驗進一步來證明嗎？9使這些物體停止振動，他們還能發(fā)出聲音嗎？低層次、收斂型10聲音是怎樣產生的？高層次、收斂型在備課時，教師預設很多問題，如果仔細思考、歸納一下，我們就會發(fā)現(xiàn)其實沒幾個問題。這些問題就是這節(jié)課的關鍵性問題。教師在課前列出需要問的關鍵性問題，有助于對課的整體把握，有助于師生之間的有效交流活動的展開。下面以聲音是怎樣產生的為例，進行說明。（見上表）三個關鍵性問題集中于教材的主要目標：聲音與物體振動關系的研究，聲音是由物體的振動產生的。解決了這三個問題，就達到了教學目標。2.確定問題類型提問的目的不同，問題的類型也不同。根據(jù)回答問題所需要的思考水平，問題可能是低層次或高層次的。根據(jù)答案所需要的思考方向的不同，問題可分為收斂型和發(fā)散型。最近英美的研究表明，在每五個問題中，有三個需要回憶知識點，有一個用于課堂管理，只有一個要求更高層次的思維活動。但在成人生活、工作和高級訓練當中要求的最多的行為那些認知層次更高的分析、綜合、評價能力看來在課堂上卻是最容易被忽視的行為。在科學課的教學中，根據(jù)教學目標的需要，學生的能力水平，選擇合適的問題類型，適當加強高層次的問題設置。3.科學表述問題問題的表述要清晰、簡潔，盡量避免歧義的產生。避免問題過于復雜、模棱兩可或可做雙重理解。4.做出預設答案在日常的科學教研課還是省市的優(yōu)質課，科學教師在講解和回答問題時，總會出現(xiàn)或多或少的科學知識性錯誤。這一方面由于自己的知識儲備不夠，還有一方面的原因是備課時沒有對教材或教案中的問題做好答案。因此，教師在備課時，應該對提出的問題做出答案。（二）實施提問1等待時間的把握當教師提出一個自己深思熟慮的問題以后，教師應該思考一下學生會需要多長的時間來思考這個問題，并做出完善的答案。同時，在學生回答后，教師也要給學生留出時間，以便對自己的原有答案進行重新考慮和修正。等候時間太長，會浪費寶貴的教學時間，太短則影響對問題的思考深度。羅（Rowe,1986,1987）區(qū)分了兩種不同等候時間。第一種等待時間指教師提出問題之后，要留給學生思考問題的時間，第二種等待時間指學生回答后教師發(fā)言前的思考時間，給學生時間對答案進行重新考慮、擴展或修正。一般來說，在問一個問題之后，或叫另一個學生回答之前，或教師提出下一個新問題之前，教師至少應該等待35秒鐘。如果是一個開放性問題，或是個綜合性問題，這時學生需要全面考慮各種因素，并對各種可能作出衡量，15秒的等候時間是比較恰當?shù)?。也許這樣的等待，對于一個任教不久的教師來說，就像一個世紀那樣漫長，但教師可以在心中數(shù)數(shù)，然后讓學生回答。當學生回答完畢以后，也要有個等待時間，以便學生思考同學的答案，教師考慮如何繼續(xù)并采取相應的措施。這里需要引起教師注意的是，在學生回答時千萬別打斷學生的發(fā)言，這樣容易造成學生思維的中斷，直接影響交流的效度，而等待時間較短的課堂一個明顯的特征是，在學生回答完問題之前會有很多次的打斷。從教學實踐來看，等待時間的增加對于學生的回答會產生很大的影響：l 提高參與度，舉手的人更多；l 想得更全面，回答得更準確；l 回答更自信，愿意做出更多回答。不過，在等待的時間里，總會有一部分學生七嘴八舌。由于缺少深入思考，發(fā)言的內容往往比較膚淺。面對這樣的學生，如果立即請學生發(fā)言，反而助長了學生一種浮躁的學習心理，不利于全體學生的思維向著縱深、全面的方向發(fā)展，教師要控制這種現(xiàn)象的發(fā)生，保證學生有充足的時間來考慮問題。具體的措施：明確規(guī)則。明確告訴學生，“老師不請坐在位置上隨便發(fā)言的同學回答。”并在實際的教學過程中，身體力行，用行動說明自己的規(guī)則。友善提示。比如“你再思考一下，你一定會想到的更多、更全面?！?委婉批評。我們不宜采用直接批評的方式，否則容易挫傷他們的學習積極性。我們不妨先表揚他們發(fā)言很積極，同時委婉地指出這樣的做法會影響同學的思考，沒有尊重別人的學習勞動。2.隨機抽取學生回答大多數(shù)教師還是采用學生自愿回答的方法。有效地交流要求全體學生參與進來，尤其是那些不主動舉手回答問題的學生。其實他們膽子比較小，心中對教師有畏懼心里，害怕回答問題，在學習上長期得不到教師和同學的肯定和表揚，對自己的學習顯得缺乏自信心，造成很少主動舉手發(fā)言的現(xiàn)象。所以，在請學生發(fā)言交流時，教師更應該關注那些沒有舉手的學生，請他們也來談談自己的看法，從而有助于教師了解全班學生對知識的理解掌握情況，鼓勵學生積極投入到交流活動中來。當然這時我們不能貿然決定，隨意挑選，否則你可能面對的是沉默的學生，這樣反而會加重學生的失落感。我們可以這樣做：首先，給全體學生一個公告，發(fā)言的學生除了舉手的同學，老師也會邀請不舉手的同學發(fā)言，采用隨機抽取同學回答，從而促使全體學生積極的思考問題。其次，對于那些膽子特別小的學生，在上課前羅列出名單。如果讓他們發(fā)言，在發(fā)言之前告訴他，老師待會兒邀請他發(fā)言，讓他作好準備。問題難度要適中，符合學生的學習能力，否則學生會覺得老師是在故意為難他，避免產生抵觸心理。如果確實有困難，教師或小組同學在討論時可以幫助他擬定答案，也可以先寫下來，從而使學生能自信地回答問題。第三，建立一套鼓勵發(fā)言的評價機制。規(guī)定在一堂課中舉手的次數(shù)，達到規(guī)定的次數(shù)可以獲得這節(jié)課的積極發(fā)言之星，這些星星的數(shù)量將成為期末考察的依據(jù)。3提問交流的一般流程：提問等待隨機回答等待反應、重新做出引導（三）積極回應1學會傾聽傾聽體現(xiàn)著接納和尊重。它是健康有效的交流時教學過程中最為重要的技巧之一。要做到這一點，不僅取決于教師傾聽的藝術掌握的如何，還取決于教師將自己的思想和感情與學生溝通得有多好。在傾聽學生的發(fā)言時，教師要做的最重要的工作是理解而不是評判，努力理解學生這種想法的由來，詢問這種想法的來源和依據(jù)，肯定有價值之處，而不是簡單的判斷對錯。在日常的教學工作中，教師往往不自覺的表演了一個評判者的角色，我們應盡量避免評判者的角色出現(xiàn)。在傾聽學生的發(fā)言時，教師要停下手中的一切工作，用眼睛注視著對方，從神情和體態(tài)中獲取言語之外的信息。這也會使學生感受到老師非常重視他，會使學生更加努力地表達自己的思想。在學生回答完畢以后，教師應給予積極的回應，而不是簡單的說“好的”、“不錯”等話語敷衍學生。教師應該盡力澄清、綜合處理、擴展、提升或評價學生的回答。2及時追問（1）重新表述，使提出的問題成為可研究的問題。比如教學熱是怎樣傳遞的時，教師問：“把鋁棒放在熱水，熱在鋁棒里是怎樣傳遞的？”學生回答，“鋁棒是從熱水中獲得熱量而變熱的。”顯然學生沒有理解問題的本質，“猜一猜，熱在鋁棒中是怎樣傳遞的呢？”教師轉換了問題的表達方式。學生說“慢慢變熱的。”這時，教師舉例說明，“我們把接近水面的位置看作1，中間看作2，頂端看作3。在熱的傳遞過程中，你認為哪里溫度最高，哪里溫度最低？熱會怎樣傳遞？”學生回答，“1號位溫度最高，3號位溫度最低。熱從1號位傳遞到2號位，再依次傳遞到3號位?！睆闹形覀兛梢钥闯鼋處熢诓粩嗟乇硎鰡栴}，使問題成為學生可研究的問題（2）繼續(xù)引導，鼓勵說清猜測的依據(jù)。案例：熱是怎樣傳遞的教學片段：教師：上節(jié)課我們知道了熱在鐵棒中是從溫度高的一端傳到溫度低的一端。燒開水時，熱在水里是怎樣傳遞的呢？大家猜一猜，并說說你的猜測依據(jù)。學生思考以后發(fā)言。學生：我認為水里面的熱傳遞也是用熱傳導，從下面溫度高的地方逐漸傳到上面溫度低的地方。教師：打個比方，你的意思是不是說下面溫度60攝氏度時，上面的溫度還是30攝氏度。學生：是的。學生：我不同意他的說法。在生活中，我們看到一壺水是一下子燒開的，而不是下面的水先燒開。我想，下面的水熱了，馬上把熱量傳遞到上面去了，整壺水逐漸的變熱。教師：你是怎么想的？學生：我們在三年級學過的，熱水比冷水輕，熱水在冷水中會上浮的。教師：你能把你剛才所說的連貫起來說一下嗎？學生：因為熱水比冷水輕，熱水在冷水中會上浮的。所以，下面的水熱了，馬上上升，把熱量傳遞到上面去了，旁邊的冷水流下來被加熱，不斷循環(huán)，整壺水逐漸的變熱。（3）相互爭論，重在實證。在各種各樣的葉教學時，教師說：“這兩片葉，有的同學認為是同一種樹的葉，有的組認為不是同一種樹的葉。下面，請大家說說你的依據(jù)?！睂W生1：我認為是同一種樹的葉，雖然它們的大小、顏色不同，但它們的形狀、經脈相同。學生2：我認為它們不是同一種樹的葉。如果是同一種樹的葉，那為什么顏色不同了？學生1：秋天了，顏色發(fā)生變化了。學生3：那大小為什么不一樣啦？學生4：它們會生長的。學生5：他們的形狀又不是一模一樣的。學生的發(fā)言都是根據(jù)觀察的事實所作的描述和思考，這時教師繼續(xù)追問：“哪我們該怎么判斷它們是不是同一種樹的葉呢？”我們可以看出教師在這里表現(xiàn)的并不是評判者，而是活動的促進者，引導學生繼續(xù)思考解決矛盾的方法。有一個學生說，“我在學校的天井里看到過這棵樹的?！薄澳呛?，讓我們去天井找一下這棵樹，看看這兩片葉是不是同一種樹的葉?！苯處煄ьI學生去天井，尋找證據(jù)。（4）收集數(shù)據(jù)，科學分析。案例：我們的小車教學片段。學生：用墊圈拉動小車，我們組的數(shù)據(jù)是：墊圈數(shù)量1234567小車運動0123456結論：墊圈越多，速度越快；墊圈越少，速度越慢。教師：小車運動中的數(shù)字表示什么？學生：表示小車運動的快慢，數(shù)字越大表示速度越快。教師：“0”表示什么？學生：表示小車沒有運動。教師：小車為什么沒有運動？學生：墊圈的數(shù)量不夠。教師：墊圈的數(shù)量表示什么？學生：小車受到的拉力。教師：這個實驗的結論我們可以怎樣寫？學生：小車受到的拉力越大，速度越快；小車受到的拉力越小，速度越慢。教師手指著“0”：對于這樣的結論，大家有意見嗎？學生：我有意見。1個墊圈時小車沒有運動，但這時小車也受到了拉力。教師：哪這句話，我們該怎么說？大家討論一下。學生討論。學生：要使小車運動起來，必須有一個足夠大的拉力。拉力太小，小車不會運動。學生：當小車運動后，拉力越大速度越快，拉力越小速度越慢。（四）營造氛圍1.離開材料研討。眾所周知，教師和實驗材料相比，材料總會有更大的吸引力?？商骄拷Y束后，由于教室小、學生多、時間緊，看到很多教師沒有組織學生離開材料，直接進入研討階段。可這些材料仍深深地吸引著學生，我們經常可以發(fā)現(xiàn)她們的小手不停地玩弄著這些材料，有些小朋友甚至繼續(xù)做自己的實驗，置研討于不顧。這就影響了孩子們把思想變成語言的過程，影響了她們通過交流產生新思想的過程。因而，教師要舍得花時間，把材料收起來或讓孩子們下位離開材料，以保證孩子們不受材料的負面影響。因此，面對材料，我們始終要牢記“材料對學生的吸引大于一切”，我們要為學生創(chuàng)造一個健康交流的空間。2.生生面對面交流。傳統(tǒng)的座位安排只有師生面對面，而學生往往只能看到同學的后腦勺。這給人的感覺是教學只對教師負責。在教學中，我們也經?？梢月牭健袄蠋?，我們的發(fā)現(xiàn)是”之類的話。這就說明在學生的潛意識里認為老師是教學的中心和權威，我的發(fā)言只是講給老師聽的，而同學的發(fā)言與我無關；老師的話是要聽的，同學的話可以不聽。為了改變學生的這種潛在觀念，建立平等民主的研討氣氛，發(fā)言學生來到講臺或轉身面向全體同學，不失為一種簡便易行的好方法，從而使學生樹立起這樣的觀念：我的發(fā)言是講給大家聽的，而大家的發(fā)言我也是要認真傾聽的。3.確定發(fā)言人物。第一炮能不能打響是很重要的。如果第一個發(fā)言人打的是一個啞炮，很容易導致課堂氣氛的沉悶和學生思維的阻滯，這就需要教師有高度的教學技巧。學生在科學探究時，教師觀察學生的研究，傾聽學生的發(fā)言，從而掌握學生的研究動向。學生的發(fā)言應能引起大家的進一步發(fā)言，甚至引起爭論。比如在比較軟硬時，教師根據(jù)探究時的情況讓學生發(fā)言，“我們認為玻璃是軟的，因為他一摔就破”。話聲剛落，就立即遭來一些學生的反對，“我認為玻璃是硬的，因為小刀刻不動它。”總之，第一個人發(fā)言以后要使大家有話好說，起到激發(fā)大家發(fā)言和交流的作用。綜上所述，課堂師生交流活動主要涉及優(yōu)化問題、實施提問和營造環(huán)境三個方面。有效的交流對于提升小學科學的教學效率具有的重要意義，與當前課堂教學中師生交流現(xiàn)狀的反差，讓我們更加堅信這項研究的價值。整體把握師生有效交流的對策，課前精心準備問題，制定問題列表，確定關鍵問題；實施提問時的等待時間把握、隨機抽取學生回答；回應時的傾聽和追問；運用良好的組織方式，將極大地提升科學課堂教學的有效性。當然，促進師生有效交流的措施和策略還有很多，需要我們在教學活動中不斷實踐、探索、提升。參考文獻1 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Cruickshank . 教學行為指導 M. 時綺, 等譯. 北京：中國輕工出版社, 2003. 326333.3 郝京華 科學（36年級）課程標準（實驗稿）解讀 M 武漢：湖北教育出版社,2002. 1124 朱潮海. 如何組織好研討交流 J. 小學自然教學, 2002, (11). 從感性認識到理性思考讓學生在共同體中學習科學天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學 徐亦勝臺州市天臺縣教研室 鮑于會內容摘要新課程改革的關鍵是能否在課堂教學中形成一個真正的“學習共同體”，師生互教互學，相互影響，相互補充，達到共識、共享、共進的完美境地。筆者根據(jù)科學教學實踐的經驗積累，以案例為呈現(xiàn)方式，以調查檢測為論證依據(jù)，反映了一個從感性認識到理性思考的實踐者提升過程，并分別從互動、協(xié)作二方面論述了學習共同體的培育策略。關鍵詞小學科學 學習共同體 互動 協(xié)作一、感性認識自新課程實施以來，我們的科學課堂，確實有了很大的變化，學生敢于提出自己的問題，也有了一定動手操作的空間與時間，有了很多自主權，探究能在合作中完成。但細心品味，總覺得我們的探究活動，表面轟轟烈烈，“價位”并不高，許多小組合作，都是出于盲目與浮躁，流于形式。脫去自主、合作、探究的華麗外衣后，到底留有幾分成色？的確值得深思。案例一誰是失敗者？忽視科學學習的過程互動操場上進行著科學探究活動“誰制作的航模最科學”測評活動。A組的同學開始采用了不合適的方案，當他們發(fā)現(xiàn)B組同學的方案較好時，迅速地將他們原來的方案作了修改。在隨后教師要求各組介紹情況時，A組同學獲得機會，并且在最后被評為“冠軍組”。A組的同學因之興高采烈，