小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用.docVIP

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用 -優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入 彭州市敖平鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué) 陳會(huì)摘要：計(jì)算機(jī)多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是日新月異、勢(shì)不可擋的。隨著校園網(wǎng)的日益完善，今天的計(jì)算機(jī)已成為教師教學(xué)工作中的得力助手。關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是日新月異、勢(shì)不可擋的。隨著校園網(wǎng)的日益完善，今天的計(jì)算機(jī)已成為教師教學(xué)工作中的得力助手。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容注重直觀的材料鋪墊，講究問(wèn)題的實(shí)際引入，創(chuàng)設(shè)虛擬縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的空間距離；動(dòng)畫演示替代學(xué)具與實(shí)物教具的具體形象，多媒體教學(xué)的作用已越來(lái)越突顯。如此美妙的感官刺激，耳目一新的視覺(jué)效果，怎不激發(fā)學(xué)生的情趣，撩撥教師的心弦。一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要保留傳統(tǒng)，傳承“做”的直觀教學(xué)有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無(wú)法在大腦中建立。例如，千克的認(rèn)識(shí)教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。又如圓的周長(zhǎng)的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生親手對(duì)大小不同的圓的直徑和周長(zhǎng)的測(cè)量與計(jì)算、圓周率概念的理解就成問(wèn)題，這都需要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力從而達(dá)到教學(xué)目的。二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要關(guān)注積累，回放“活”的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在對(duì)這些現(xiàn)象做出解釋的過(guò)程中，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為了再現(xiàn)這些原始積累，運(yùn)用多媒體手段顯得尤為突出與必要。例如：學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，離不開(kāi)鐘表及鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻。仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)顯然忽略學(xué)生已有的對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。如兒童觀看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的與掛在墻面上的鐘表相對(duì)照。因此，充分運(yùn)用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情境，可取得絕佳的效果：情境讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的電視或廣播節(jié)目的播出時(shí)間；再現(xiàn)電視或廣播播放的時(shí)鐘畫面；理解不同時(shí)刻顯現(xiàn)出位置不同指針的界面，來(lái)幫助理解；重現(xiàn)運(yùn)用課件設(shè)計(jì)出放大的鐘面，進(jìn)一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關(guān)鐘面知識(shí)。拓展（課件演示）體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)及時(shí)、刻的兩種記法等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，從學(xué)生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、利用多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入。常言說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。而良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會(huì)積極主動(dòng)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。而運(yùn)用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，而且會(huì)收到事半功倍的效用。首先運(yùn)用多媒體，優(yōu)化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則為：1、直觀性原則。小學(xué)生愛(ài)看好動(dòng)，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，過(guò)分抽象的問(wèn)題，學(xué)生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，利用它可使數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通俗直觀，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過(guò)學(xué)生的直接感知去理解知識(shí)。2、承上啟下原則。數(shù)學(xué)課的引入要成為聯(lián)系舊知識(shí)的紐帶，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的連續(xù)性及數(shù)學(xué)思想的先進(jìn)性。而多媒體具有連續(xù)移動(dòng)屏幕，簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單的功能，利用它可增加導(dǎo)入知識(shí)的科學(xué)性，容量大，節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效益，優(yōu)化了導(dǎo)入藝術(shù)。3、趣味性原則。導(dǎo)入數(shù)學(xué)課要寓趣味于其中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲。比如導(dǎo)入圓時(shí)，只簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述“由曲線圍成的圖形。”學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，空洞。但利用多媒體的幾何作圖和動(dòng)畫功能，進(jìn)行圓與正方形輪子滾動(dòng)效果比較的演示，會(huì)使學(xué)生在興致勃勃的觀察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。還有多媒體具有強(qiáng)大的音象等功能，也能使導(dǎo)入自然，趣味橫生。其次為運(yùn)用多媒體，優(yōu)化導(dǎo)入的常用方法。1、歸納導(dǎo)入法。歸納導(dǎo)入法是通過(guò)對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納來(lái)導(dǎo)入新課的一種方法。這是數(shù)學(xué)導(dǎo)入的常用方法之一，如傳統(tǒng)教學(xué)，一只粉筆一個(gè)黑板，會(huì)占去板面大部分空間且不能移動(dòng)。但利用多媒體，會(huì)省時(shí)，省力，增加容量。也便于學(xué)生比較觀察。比如引入乘法分配律時(shí)，多媒體出示下面一組題：（1）183+123 （18+12）3（2）3512+6512 （35+65）12（3）2.73.6+7.33.6 （2.7+7.3）3.6（4）a5+b5 (a+b) 5然后點(diǎn)擊出答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生比較等號(hào)左右的特點(diǎn)，通過(guò)歸納猜想的方式導(dǎo)出乘法分配律公式。這種充分利用多媒體的導(dǎo)入省去了教師無(wú)用的勞動(dòng)時(shí)間，緊湊了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。2、懸念激趣導(dǎo)入法。數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達(dá)到“疑中生趣”，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多媒體在這方面的運(yùn)用，能得到充分的體現(xiàn)。比如：講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，用多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫猴媽媽分桃，學(xué)生用手勢(shì)比出結(jié)果。猴媽媽給兩個(gè)小猴分桃子，先演示用6個(gè)桃子來(lái)分，平均每個(gè)小猴子分幾個(gè)？再出示4個(gè)桃子，平均每個(gè)小猴子分幾個(gè)？接著再出示2個(gè)桃子，平均每個(gè)小猴子分幾個(gè)？最后出示一個(gè)桃子，平均每個(gè)小猴分幾個(gè)？前面3次學(xué)生都能用手勢(shì)比出結(jié)果，但最后一次就不能用手勢(shì)比出結(jié)果了。教師趁勢(shì)說(shuō)出：這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新的數(shù)-分?jǐn)?shù)。同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？短短幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，尤其利用多媒體，可極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思即解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的，太“懸”學(xué)生望而生畏，百思而不得其解，也不會(huì)收到好的效果。3、以舊換新法。利用多媒體，通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思考，在學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡時(shí)”導(dǎo)入新課，這種方法是由數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)本身的發(fā)展決定的，其關(guān)鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題也要似在溫故，而實(shí)在知新。此法也是常用手段。如講梯形面積計(jì)算公式時(shí)，可用多媒體演示幾種不同的拼湊、分割方法，生動(dòng)、形象，學(xué)生很容易的就掌握了梯形的面積計(jì)算公式。4、生活實(shí)例導(dǎo)入法。由于數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活實(shí)例又生動(dòng)又具體，因此教者可通過(guò)在實(shí)際需要中的應(yīng)用引入新課，尤其是利用多媒體，可使學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念等“看得見(jiàn)，摸得著”，如講“年月日”時(shí)，學(xué)生理解年的概念比較難，可以用多媒體演示地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈就是一年的動(dòng)畫，以及春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生在自己的身邊去發(fā)現(xiàn)多長(zhǎng)時(shí)間為一年。比如，自己去年過(guò)生日到今年過(guò)生日剛好一年這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也符合學(xué)生心理，能點(diǎn)燃其對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)的火花。5、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入法。講點(diǎn)與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史或故事或利用多媒體播放數(shù)學(xué)家的事跡，往往可引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。如講一種思維方法-反證法時(shí)，可利用多媒體播放一個(gè)小故事：“相傳在古代有一個(gè)賢臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他過(guò)去對(duì)國(guó)有功，采用了一個(gè)由命運(yùn)來(lái)最后裁定的辦法，用兩張紙片，一張上寫活字，一張上寫死字，處決前由它來(lái)抽，抽到活字可赦免，而奸臣陰險(xiǎn)歹毒，命人用兩張紙片上都寫上死字，湊巧這個(gè)詭計(jì)被賢臣的朋友知道了，悲痛地告訴了他，并表示要和他一起揭露奸臣的陰謀，這個(gè)賢臣想了想，高興地說(shuō)：“我有救了！”他叫這個(gè)朋友不要聲張，處決前抽紙片時(shí)，只見(jiàn)他抽出一張紙片誰(shuí)也不讓看就吞了下去，監(jiān)斬官只好看剩下的紙片是什么字了。剩下的字無(wú)疑是個(gè)“死”字，于是這個(gè)賢臣就被赦免了。他為什么能死里逃生？當(dāng)學(xué)生正在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入反證法，這種利用多媒體