IEP個(gè)別化教育計(jì)劃ppt課件.pptVIP

2020 3 7 IEP個(gè)別化教育計(jì)劃 什么是IEP IEP是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案 它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想 又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件 個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)思想 從這個(gè)意義上講 可以把個(gè)別化教育計(jì)劃及其實(shí)施看成是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的一種途徑 方法或手段 IEP的主要內(nèi)容 教育成就的現(xiàn)實(shí)水平年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)教育安置形式應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)參與普通教育的程度服務(wù)開始的時(shí)間和期限家長簽字 制定IEP的五個(gè) W How是指 IEP委員會 如何擬訂 IEP 書面文件Who是指誰是 IEP委員會 的成員What是指 IEP 的書面契約的內(nèi)容項(xiàng)目 When是指何時(shí)召開 IEP會議 Where是指在何處舉行 IEP會議 HOW HOW個(gè)別化教育計(jì)劃委員會如何制定計(jì)劃 在召開第一次會議之前 家長和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案 在會議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商 最后得出教育計(jì)劃 WHO WHO學(xué)區(qū)行政人員的代表 提供和監(jiān)督特殊教育服務(wù) 例如 經(jīng)費(fèi)支出 提供交通工具 調(diào)配相關(guān)資源 協(xié)調(diào)校外的行政資源 特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員 掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會議上提出 以利于計(jì)劃的制定 特殊學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人 幫助審核教育計(jì)劃是否適合特殊學(xué)生的個(gè)別需要 并且以簽名的方式表示對計(jì)劃設(shè)計(jì)的態(tài)度 還要幫助監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況 診斷和評估人員 對特殊學(xué)生所做的評量結(jié)果做出科學(xué)專業(yè)的說明 以協(xié)助計(jì)劃的制定 如果需要并且狀況容許 特殊學(xué)生本人應(yīng)該參加個(gè)別化教育計(jì)化的討論和制定過程 WHAT WHATA學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn) B年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo) C提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù) D學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明 E14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入 轉(zhuǎn)銜服務(wù) 的內(nèi)容 F教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間 G長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評估方式 標(biāo)準(zhǔn)以及對結(jié)果的通知 WHEN WHEN當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi) 必須舉行第一次委員會會議 另外 必須至少一年內(nèi)再召開 個(gè)別化教育計(jì)劃會議 和評估計(jì)劃書的實(shí)施成效 當(dāng)計(jì)劃書必須作重大改動(dòng) 或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí) 個(gè)別化教育計(jì)劃委員會必須隨時(shí)再召開會議 WHERE WHERE通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開 因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員 IEP文件的制定過程 1 基本資料 姓名 性別 實(shí)齡 家庭住址 父母姓名 職業(yè) 聯(lián)系電話 目前安置狀況2 背景資料 生長發(fā)育史 醫(yī)療史 特教史 家族樹3 轉(zhuǎn)介緣起4 家長意見個(gè)案相關(guān)資料 診斷評估結(jié)果 如何決定個(gè)案的特殊需求決定獨(dú)特需求的重要性教育需求的決定 九項(xiàng)內(nèi)容 學(xué)科表現(xiàn) 認(rèn)知能力 職業(yè)性向 轉(zhuǎn)銜 社區(qū)活動(dòng)能力 溝通能力 行動(dòng)能力 生活自理能力 感官功能 社交 情緒行為 教育需要的影響因素 現(xiàn)階段個(gè)案教育需要的優(yōu)先順序?qū)W校的課程安排和教學(xué)內(nèi)容排課方式分組教學(xué)師資專長學(xué)生學(xué)習(xí)能力特質(zhì)家長期待教育成就的現(xiàn)實(shí)水平主要是指在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達(dá)到的實(shí)際水平 應(yīng)詳細(xì)列舉特殊兒童長處和短處 以便擬訂最適合他的教育計(jì)劃 有關(guān)兒童的長 短處資料 則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察 在教室里的評量 或是個(gè)案研究所得 五 評估方法 常模參照測驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) 常模參照測驗(yàn)可以用來比較一個(gè)兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現(xiàn)水平 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)則可以用來評估一個(gè)兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平 IEP會議 IEP團(tuán)隊(duì)的合作模式成員 機(jī)構(gòu)之團(tuán)隊(duì)專業(yè)人員 1 特殊教育教師2 普通教育教師3 臨床心理醫(yī)師4 語言治療師5 物理治療師6 職能治療師 感覺統(tǒng)合治療師7 家長8 行政人員9 普科醫(yī)師 小兒神經(jīng) 精神料 小兒心理科 10 社會工作師 具體過程 個(gè)別化教學(xué)的基本過程 學(xué)生基本狀況評估制訂 計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 教學(xué) 評估反饋 具體流程 制定的原則 1 針對性原則個(gè)別化教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對性 不同的殘障對象需求不同 即使同為智力落后兒童 其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬別 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從隨班就讀學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā) 體現(xiàn)個(gè)體差異 2 漸進(jìn)性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容 小步子多循環(huán)地開展教學(xué)訓(xùn)練 3 可接受性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中的長期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū) 要讓施教者有成就感 增加家長對教育的滿意度 4 可操作性原則個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃不是空泛的說教 而要是可以按照所制訂的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控的 5 可評估性原則要確定公正 量化的評估標(biāo)準(zhǔn) 用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的進(jìn)步 根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃 制訂的內(nèi)容 1 該生受教育的現(xiàn)狀 2 該生應(yīng)達(dá)到的長期 學(xué)期 目標(biāo)與短期 單元 階段性目標(biāo) 3 為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施 即給予哪些支持 4 該生可參與普通教育的程度說明 如 如何安置 是否全部課程隨班就讀等 5 實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限 6 衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評估手段 一 實(shí)施的途徑 1 通過課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的主要途徑之一 個(gè)別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下 適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué) 教師的作用是對于普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 提出不同的要求 給予相應(yīng)的分層教學(xué) 分別從學(xué)生編組 教材組織 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 課表安排以及成績考核等方面來適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的一種教學(xué) 2 通過資源教室實(shí)施資源教室是普通學(xué)校專門為特殊學(xué)生提供的一種支持性服務(wù)的場所 隨班就讀學(xué)生可以大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程 部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或其他指導(dǎo)教師一對一的個(gè)別教學(xué) 小組教學(xué) 獨(dú)立學(xué)習(xí)等個(gè)別化教學(xué) 使隨班就讀學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助 發(fā)揮潛能 補(bǔ)償缺陷 發(fā)展社會適應(yīng)能力 得以在普通班順利隨班就讀 3 通過家庭教育實(shí)施大多數(shù)學(xué)生有一半的時(shí)間是與家長一起度過的 家庭的指導(dǎo)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合 能使隨班就讀學(xué)生在課前和課后得到鋪墊和鞏固 充分發(fā)揮家長的積極性 參與對隨班就讀學(xué)生的教育和訓(xùn)練 能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 個(gè)別化教育計(jì)劃的有關(guān)爭議 專業(yè)人員方面的問題家長方面的問題科學(xué)性和真實(shí)性問題 制定IEP的過程不可避免的會有主觀因素的干擾 IEP的制定依據(jù)這樣一個(gè)假設(shè) 即教育者預(yù)先知道一個(gè)學(xué)生應(yīng)該而且能夠?qū)W習(xí)什么 以及他能夠以什么速度學(xué)習(xí) 我們知道 這種預(yù)測即使是在正常發(fā)展的兒童身上也是很難做到準(zhǔn)確的 而對于在生理 認(rèn)知 情緒 社交等方面有著各自獨(dú)特需要的特殊兒童來說 要準(zhǔn)確地進(jìn)行這樣的預(yù)測 幾乎是不可能的 測驗(yàn)的真實(shí)性和公平性問題 對于測驗(yàn)中常見的產(chǎn)生偏差的影響因素 雖然研究人員已投入了大量時(shí)間和精力進(jìn)行研究 并提出了一些解決和應(yīng)對的辦法 但有些問題的解決是需要長期探索和反復(fù)改進(jìn)的 比如測驗(yàn)編制過程中的文化公平問題 常模的制定等 教育目標(biāo)制定的隨意性和主觀性也是在設(shè)計(jì)IEP的過程中的問題 通過對大量IEP的調(diào)查 我們發(fā)現(xiàn) 不少IEP或是制定的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)不符合孩子教育成就的現(xiàn)實(shí)水平 或是沒有包括要求填寫的資料項(xiàng)目 沒有明確應(yīng)當(dāng)提供的詳細(xì)的服務(wù) 或是年度教育目標(biāo)與短期目標(biāo)缺乏內(nèi)在聯(lián)系 教育目標(biāo)所提供的服務(wù)不配套等 而且 IEP的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很大程度的經(jīng)驗(yàn)性和隨意性 專業(yè)人員方面的問題 在一些國家IEP的相關(guān)法律法規(guī)中 對參與制定 負(fù)責(zé)實(shí)施IEP的人員有明確規(guī)定 例如 專業(yè)人員需有相應(yīng)的資格認(rèn)證方可參加對特殊兒童的測驗(yàn) 評估等工作 專業(yè)人員在進(jìn)行測驗(yàn)和診斷時(shí) 必須嚴(yán)格按照測驗(yàn)的要求和指導(dǎo)語進(jìn)行 保證測驗(yàn)的真實(shí)性和有效性 要使用信度和效度都比較高的標(biāo)準(zhǔn)化量表 等等 在實(shí)際工作中 往往很難達(dá)到法律規(guī)定的要求 尤其是在發(fā)展中國家 家長方面的問題 一個(gè)理論上合適 有效的IEP 在其制定 實(shí)施 評估的整個(gè)過程中都對家長有著很高的要求 包括知識水平尤其是對相關(guān)的法律法規(guī)的了解 時(shí)間和精力的投入 積極參與 全力合作的態(tài)度等 如果家長不能充分理解和信任相關(guān)專業(yè)人員 不采取積極合作的態(tài)度或是抱有種種偏見或顧慮 就會妨礙專業(yè)人員獲取有關(guān)兒童的全面 完整的信息 損害評估的準(zhǔn)確性和全面性 影響對兒童做出的有關(guān)教育 治療 訓(xùn)練等設(shè)計(jì)的有效性 并最終損害到兒童的發(fā)展 IEP如何進(jìn)行改革和完善 規(guī)范IEP制定過程的基本要求加強(qiáng)和完善對特殊兒童的評估環(huán)節(jié)增加IEP的靈活性盡量簡化IEP表格的形式嚴(yán)格尊重家長的權(quán)利 同時(shí)又要保障這種權(quán)利在合法的范圍使用 家庭經(jīng)濟(jì)的問題 在現(xiàn)實(shí)中 很多有特殊需要的兒童家庭背景不是太好 家庭經(jīng)濟(jì)狀