班級(jí)管理創(chuàng)新與班主任隊(duì)伍建設(shè).doc

班級(jí)管理創(chuàng)新與班主任隊(duì)伍建設(shè)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2013年10月24日，我校全體教師參加了班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了李偉勝教授的班級(jí)管理創(chuàng)新與班主任隊(duì)伍建設(shè)致力于建設(shè)“民主型班級(jí)”的講座。在學(xué)習(xí)中使我對(duì)新時(shí)期的班主任工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任這個(gè)崗位有了更深層次的理解。聆聽(tīng)了專家的講課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅是業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識(shí)的提升，更是一次心靈的蕩滌。這次培訓(xùn)，正好滿足像我這樣年輕班主任的需求，確實(shí)找到解決班級(jí)管理中的實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法，提高實(shí)施自身的管理能力和水平。這些新的教育理念猶如一盞明燈，為新時(shí)期我們指明了方向，猶如一泓汩汩的清泉，流入了我們這些班主任的心田。以下就是我在學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)主要體會(huì)：一、班主任的教育理念的轉(zhuǎn)變：從“管制學(xué)生”到“促進(jìn)交往共生”以前就知道班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個(gè)說(shuō)法,而從沒(méi)去考慮過(guò)如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。如今通過(guò)這次的培訓(xùn),我深深的意識(shí)到班主任應(yīng)該做到：由“管制型”走向“促進(jìn)交往共生型”。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是老師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹(shù)立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行廣泛的民主選舉。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒(méi)有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表?yè)P(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任要深入班級(jí)，了解每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛(ài)播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過(guò)教育和培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。二、班主任工作的路徑的轉(zhuǎn)變：從“應(yīng)對(duì)事務(wù)”到“開(kāi)展系列活動(dòng)”以前班主任只會(huì)根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)對(duì)的、機(jī)械的開(kāi)展教育活動(dòng)，很多活動(dòng)都未能經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，乏味無(wú)趣，收效也不大。李教授提出“開(kāi)展系列活動(dòng)”，讓班主任從“應(yīng)對(duì)事務(wù)”到“開(kāi)展系列活動(dòng)”。讓學(xué)生參與到策劃主題班會(huì)活動(dòng)中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能讓學(xué)生更仔細(xì)、更深入的了解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，班主任不僅要在意學(xué)生在每次班會(huì)活動(dòng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容、產(chǎn)生的話語(yǔ)，更要在意學(xué)生在活動(dòng)中的能力發(fā)展，尤其是策劃、組織和實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的能力。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓更多的人主動(dòng)積極參與到班級(jí)管理，讓更多的人為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。 總之,這次班主任培訓(xùn)讓我學(xué)到了太多太多，讓我看到了自己的差距。讓我找到了更好的班主任工作策略，猶如一場(chǎng)春雨灑向了我的心田，同時(shí)也真心希望這樣的活動(dòng)能時(shí)時(shí)有，讓我們這些農(nóng)村的老師有更多更好的學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，從而更好的為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。我會(huì)以本次培訓(xùn)作為新的起點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，確立起符合時(shí)代要求的教育觀念，發(fā)揮自己的聰明才智，爭(zhēng)取在今后的班主任工作中，多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的工作水平盡快提高，努力為成為一名優(yōu)秀的班主任而奮斗。聽(tīng)李偉勝博士“建立民主型班級(jí)”有感 下午，聽(tīng)了李偉勝博士的講座，自己感覺(jué)收獲頗多。 班級(jí)管理是一門科學(xué)，班主任必須從科學(xué)研究的角度，按照教育規(guī)律去開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作。作為班主任，面對(duì)自己的班級(jí)都會(huì)萌生這樣一種美好的愿望：竭盡全力把自己的班級(jí)管理好，努力創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)。那么怎樣才會(huì)把自己的期望變成現(xiàn)實(shí)，多數(shù)班主任的思維定勢(shì)是想方設(shè)法改變學(xué)生，把學(xué)生改變成符合自己要求的學(xué)生。而事實(shí)上這種思考在實(shí)踐中并未起到預(yù)期的效果。班主任要想改變學(xué)生，應(yīng)采取內(nèi)向的思維方式，改變自己傳統(tǒng)、低效的工作做法，高瞻遠(yuǎn)矚樹(shù)立全新的班級(jí)管理觀念。只有樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理觀念，才會(huì)產(chǎn)生積極的班主任工作行為，最終創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體才會(huì)化為現(xiàn)實(shí)。 少年兒童時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期。一年之計(jì)在于春。義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。班主任應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的主陣地，一個(gè)和諧有序的班集體，學(xué)生一定具備良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。 希望有更多的這樣培訓(xùn)。 我們做父母的在教育孩子時(shí)多數(shù)人認(rèn)為我是父母，資歷比孩子高多少多少，但李教授強(qiáng)調(diào)：“你做父親（母親）的時(shí)間與孩子做兒子（女兒）時(shí)間一樣長(zhǎng)，你有什么炫耀資本?！彼宰龈改傅膽?yīng)放下架子平等的與孩子交流、交心、交朋友。 現(xiàn)在孩子都喜歡流行歌曲，去追星，但他們只是喜歡唱，沒(méi)有去細(xì)心理解或領(lǐng)會(huì)一些歌詞的含義。最好例證就是真心英雄這首歌的歌詞，如：沒(méi)有人會(huì)隨隨便便成功、把握生命的每一分鐘 現(xiàn)在孩子都喜歡上網(wǎng)或打游戲，家長(zhǎng)不讓就偷偷摸摸的玩，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g上網(wǎng)或打游戲，孩子們說(shuō)放松，可以無(wú)憂無(wú)慮，試問(wèn)：你們真的無(wú)憂無(wú)慮了嗎？沒(méi)有，擔(dān)心家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、作業(yè)還沒(méi)完成、考試還沒(méi)有復(fù)習(xí)、成績(jī)不理想等等，他們只是在屈辱的玩！時(shí)刻提防家長(zhǎng)的指責(zé)，甚至打罵。沒(méi)有自豪的去玩！怎么能夠自豪的玩？我想他們自己也知道，作業(yè)高質(zhì)量的完成，復(fù)習(xí)好了，有理想的成績(jī)，這一切完成后，玩起來(lái)那才一個(gè)真正的爽。我們何時(shí)才讓學(xué)生自由飛翔 聽(tīng)李偉勝教授講座有感 李教授的課讓我陷入深深的沉思中，過(guò)去的一幕幕一一掠過(guò)腦海，我心中一直都不能解開(kāi)的疑問(wèn)此時(shí)此刻被解開(kāi)了。自己辛辛苦苦所營(yíng)造的一切，原來(lái)存在殘缺，存在問(wèn)題，而且如此下去，我們都被鎖上枷鎖?！巴纯嘟虒W(xué)”（學(xué)生痛苦、老師痛苦）將不斷延續(xù)下去。前幾天，我在家長(zhǎng)會(huì)上，大聲地告訴家長(zhǎng)們：智力不決定一切，蠢是可以醫(yī)的，那藥便是勤奮。我之所以肯定地告訴家長(zhǎng)，是因?yàn)樽约航?jīng)歷過(guò)，體驗(yàn)過(guò)。自己的遲鈍經(jīng)過(guò)努力終于得到改善，而且有時(shí)候在某些地方比別人做得好一點(diǎn)。許多學(xué)生問(wèn)我如何使自己聰明時(shí)，我都會(huì)告訴他：勤奮吧，你會(huì)得到意想不到的結(jié)果，奇跡會(huì)出現(xiàn)?？墒瞧渲杏行┪以踢^(guò)的中學(xué)生很苦惱地問(wèn)我：“老師，我努力了，還是達(dá)不到別人的效果，為什么？”當(dāng)時(shí)我想到了智力，于是也懷疑是智力在作崇，智力跟悟性有關(guān)系的嗎？我不知道，也沒(méi)有進(jìn)行太多的探究，但我相信，努力了的人取得成功，是與悟性有莫大的關(guān)系。 善于觀察、摸索、總結(jié)的人，他能舉一反三，把一些看似毫無(wú)相關(guān)的東西聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際上，我們的學(xué)生悟性有多大？有的，我暫時(shí)只發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生有悟性，可為什么大部分學(xué)生都“沒(méi)有”？是我們沒(méi)培養(yǎng)，還是沒(méi)有發(fā)覺(jué)？究其原因，我發(fā)現(xiàn)我們的教師真是太聰明了，總是善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，并把自己的“寶貴經(jīng)驗(yàn)”授予學(xué)生。我們正沉浸于自己的聰明時(shí)，卻沒(méi)有想到我們的學(xué)生。我們學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的機(jī)會(huì)沒(méi)有了。有時(shí)候?qū)W生自己經(jīng)歷了，那怕發(fā)現(xiàn)的不太完整，可仍然是最有意思的，最有價(jià)值的。他在感受到快樂(lè)的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，知道自己的能力。 我跑得太累了，卻很多時(shí)候都沒(méi)想過(guò)學(xué)生也跟在我的后面跑，也會(huì)覺(jué)得辛苦。許多時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，把許多必要、有意義的細(xì)節(jié)都忽略了，所以教學(xué)僵化了，學(xué)生被動(dòng)地接受。課上的合作只是形式，許多地方都沒(méi)有做到位，創(chuàng)新、想像也沒(méi)有更深層次的發(fā)展。 老師，辛苦了，休息一會(huì)，放飛我們身邊那些可愛(ài)的小學(xué)生吧，讓他們找到自己的天空！ 學(xué)校如何引領(lǐng)自主創(chuàng)新型教師 劉建宇：上海華東師大學(xué)習(xí)有感2008年7月31-8月9日，我校委托華東師大對(duì)我校60骨干教師進(jìn)行為期10天的專職培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，通過(guò)與專家、教授學(xué)者的面對(duì)面交流，教師對(duì)專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)高度產(chǎn)生了新的視角。教育應(yīng)是為了傳承文化而提升人類個(gè)體的文化素養(yǎng)與生活品位，不應(yīng)是淪為謀生發(fā)展的工具，缺失了對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的激情，實(shí)際上是教育人生的失敗。教育要回到原點(diǎn)，把握好方向、標(biāo)準(zhǔn)、方法，要考慮教育的多元智能理論、建構(gòu)主義理論和行為主義理論。要有同理心，要考慮到孩子的最近發(fā)展區(qū)。所有這些認(rèn)識(shí)，都為教師的專業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。我們堅(jiān)持認(rèn)為，教育不是物化的形態(tài)的看重而是內(nèi)化的東西。我們感覺(jué)到面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，做一個(gè)美的教師，正確理解新的教學(xué)理念，完善幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)，理清幾個(gè)基本關(guān)系，通過(guò)教育科研，理論學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)選修課程等方式不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的意識(shí)，提高自己的素質(zhì)，做一名自主創(chuàng)新型教師。 報(bào)告聆聽(tīng)了上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室副主任趙才欣、哈佛教育學(xué)博士王濤、華東師大吳亞萍教授、李偉勝教授、單中慧教授等老師的精彩報(bào)告，這10天為我們打開(kāi)了一扇“窗”，讓我們暫時(shí)放下手頭繁瑣的工作，走出自己的學(xué)校、自己的課堂、自己的學(xué)科，讓我們靜下心來(lái)，從一個(gè)個(gè)嶄新的視角去審視我們的教育教學(xué)，去思考教學(xué)，我們深切地感受到這一次高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有一定的針對(duì)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。在這些專家的引領(lǐng)下我們圍繞許多的專題和案例進(jìn)行互動(dòng)交流，將心中已經(jīng)沉淀下來(lái)的眾多困惑一吐方快。在集中培訓(xùn)的間隙我們更始進(jìn)行了研討交流和課堂實(shí)踐活動(dòng)。高研班的學(xué)習(xí)讓我們又回歸到久違的一種求學(xué)的氛圍之中。在學(xué)習(xí)的日子里，我們領(lǐng)略了專家教授們的風(fēng)采，我們分享了同行學(xué)友的智慧，強(qiáng)化了自己的專業(yè)理論、提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。 國(guó)家的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。“在學(xué)校中，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，就沒(méi)有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造；沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型，就沒(méi)有學(xué)生的轉(zhuǎn)型?！保ㄈ~瀾）。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才不得不說(shuō)：教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。改進(jìn)教育，必得首先變革學(xué)校，改進(jìn)學(xué)校，必得首先變革學(xué)校中的人，而要改進(jìn)人，我們必得首先改進(jìn)他的理念，而理念要最終轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)，就必須有一批由先進(jìn)理念武裝的自主創(chuàng)新型教師。理念，是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念是有效的教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這一次的華東師大一行收獲頗多。感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心之余，我就其中自己感悟最深的學(xué)校如何培養(yǎng)教師成為自主創(chuàng)新型教師談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、教師的職業(yè)價(jià)值在哪里什么樣的教師是這個(gè)時(shí)代所需要的？如果把符合教師工作的規(guī)律性，運(yùn)用教師工作的規(guī)律性，擁有順利完成教師活動(dòng)的優(yōu)秀者，稱為“真”真的教師，哪么，具有愉快完成自己教師職業(yè)活動(dòng)的覺(jué)悟，使自己的教育活動(dòng)符合社會(huì)背景，人類生存的優(yōu)秀教師，就可稱為“善”的教師，而“美”的教師則應(yīng)該是以“真、善”為必要前提，將“真、善”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)“真、善”實(shí)施超越后達(dá)到了一種自由的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了一個(gè)教書(shū)匠到藝術(shù)家的飛躍。而這樣的教師就是一個(gè)自主創(chuàng)新型的教師。這樣做教師，其最大的特色就是會(huì)在日常的教學(xué)行為中最大限度地體現(xiàn)出自己的思想美。他的信仰是健康的，讓人愉快、平和。他的見(jiàn)識(shí)是宏大而深刻的，而非膚淺、瑣碎。因此，在社會(huì)的不斷變遷中，我們要能擁有自己的主見(jiàn)，讓自己成為一個(gè)“真”的教師、“善”的教師、“美”的教師，在工作中完善自己的人格，在愉悅中自主地工作。在不斷的追求中藝術(shù)地生活。這應(yīng)該是教師的職業(yè)追求。二、新課標(biāo)我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)教學(xué)新課程改革在其理念精神上更加符合時(shí)代的要求，按照這種理念培養(yǎng)起來(lái)的新人將承擔(dān)起未來(lái)社會(huì)建設(shè)者和接班人的使命，但是理念貫徹到課堂這一最基本環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該如何運(yùn)用和把握這種理念，如何表現(xiàn)出自己的獨(dú)立人格，不唯新意而新意，不為理念而理念，以“我思、我想，故我在”的態(tài)度成為一個(gè)自主創(chuàng)新型教師，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，甚或是將來(lái)，在層出不窮的新的理念中，把握其內(nèi)核，將新的理念貫穿進(jìn)自己獨(dú)特、個(gè)性的教育中，成為完善自己個(gè)性的重要組件，這是能否成為自主創(chuàng)新型教師的重要條件。1、完善基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)教材的認(rèn)識(shí)教材是生活的縮影。源自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，是為了解決生活中的問(wèn)題；問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要考慮學(xué)生的能力，考慮學(xué)生能提出問(wèn)題。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的根本在課堂之外。開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教材，不論是哪個(gè)版本的，只是為教師提供了一個(gè)教的材料，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)的材料，教師要依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況和本校實(shí)際具有開(kāi)發(fā)教材，拓展教材。2、理清基本關(guān)系對(duì)學(xué)生自主還是自流？課程改革倡導(dǎo)民主的氛圍，呼喚權(quán)利的回歸，主張把時(shí)間和課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生以自由，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。落實(shí)和體現(xiàn)這一精神，并不是沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體內(nèi)容的規(guī)范，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，沒(méi)有目標(biāo)的不負(fù)責(zé)任的自流式學(xué)習(xí)方式，表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有真正做到自主。民主并不意味著一味地遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。思維的發(fā)展和井然的秩序并不是一對(duì)矛盾，它們是形式和內(nèi)容的關(guān)系。在一個(gè)有序的課堂上，我們真切地感受到學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了選擇、學(xué)會(huì)了合作。課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，只有在教師有目的性、有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、能力與價(jià)值觀才能向科學(xué)方向發(fā)展。對(duì)課堂傳統(tǒng)還是現(xiàn)代？多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，有的教師就誤認(rèn)為不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守的，就是觀念不先進(jìn)的，似乎課也成了一堂低品位”的課。于是，不惜花費(fèi)一切血本地精心制作課件，可結(jié)果并不能如愿以償，有的課件只不過(guò)是課本搬了家，充其量起著小黑板的作用；有的課堂干脆成了“微電影”，教師成了專職“鼠標(biāo)員”，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件搞得五彩繽紛、圖文并茂，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)教師講課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的基本知識(shí)；有的教師為了展示精心制作的課件而代替了學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，黑板干脆成了“空白板”，一節(jié)課下來(lái)，黑板上一無(wú)所有，鮮有痕跡，在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師和學(xué)生成了多媒體課件這一現(xiàn)代教學(xué)手段的“奴隸”。多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)仍不失為課堂主要的教學(xué)手段，若舍本求末，由“輔助”成了“主教”，將傳統(tǒng)教學(xué)手段全盤否定，把學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)擠掉，包辦代替，那就會(huì)事與愿違。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的教給學(xué)生的規(guī)律和方法，在課改中也很重要，如果沒(méi)有這樣一把鑰匙，學(xué)生談何自主學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)講還是不講？不知從何時(shí)起，我們的課堂教學(xué)很忌諱教師的“講”。如今，已到了“談講色變”，“掐著秒表上課”的程度和地步了。教師們低守著“沉默是金”“少講為妙”的真理，把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。在課堂上，教師不敢多講，甚至所講的每一句話都小心翼翼、字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學(xué)生自由思維的時(shí)間和空間，本來(lái)教師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟著學(xué)生“兜圈子”，似乎都較著勁兒比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”，因?yàn)樗麄冎溃v多了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。在課程改革中，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，我們也不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得多的弊病，就一味地遷怒于“講”，好像不與之“劃清界限”，就“不革命”似的，教學(xué)理念就不先進(jìn)似的。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的“試金石”，不一定是啟發(fā)式和注入式的“分水嶺”。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講，也就是說(shuō)，教師該引的要引、該問(wèn)的要問(wèn)、該點(diǎn)的要點(diǎn)、該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)都是有限的，許多內(nèi)容都離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。因此，思維上必須掙脫羈絆，不需講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講，理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講的不講，以及泛泛地講，講得過(guò)多，都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)教法合作還是獨(dú)立？合作學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力等方面具有不可或缺的作用，在教學(xué)中凸顯了許多方面的優(yōu)勢(shì)，然而我們又無(wú)不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的“必殺技”，教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一“大餐”，熱熱鬧鬧，“你方唱罷我登場(chǎng)”，大有爭(zhēng)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的“弄潮兒”之勢(shì)，然而浮華背后，其不規(guī)范的操作已開(kāi)始顯山露水。教師一宣布小組合作，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細(xì)一聽(tīng)，這熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“議”不“思”，只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”，有的你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，還有的學(xué)生干脆天南海北，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點(diǎn)，偏離了主題。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考，都沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的源頭活水。任何合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的，學(xué)生不會(huì)自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在組內(nèi)就不會(huì)起到應(yīng)有的作用，讓他們討論他們沒(méi)有體會(huì)又能講什么呢？如果學(xué)生都不懂得自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，討論時(shí)大家只好冷場(chǎng)，沒(méi)有個(gè)人的努力，合作學(xué)習(xí)就不會(huì)有效，合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話。更何況有的內(nèi)容本身需要學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考的，犯不著組織學(xué)生討論與合作。對(duì)評(píng)價(jià)肯定還是否定？尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是新課改后發(fā)生的明顯變化。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生錯(cuò)了，教師也不否定，不該夸的也變著法子夸，不該獎(jiǎng)的也想方設(shè)法獎(jiǎng)，這樣，極易使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念模糊，客觀上造成知識(shí)誤區(qū)和科學(xué)缺陷，最終削弱教學(xué)效果。學(xué)生課堂嚴(yán)重違紀(jì)，教師也不制止，聽(tīng)之任之，使不良行為習(xí)慣得不到及時(shí)有效矯正，長(zhǎng)此以往，將很不利于學(xué)生成長(zhǎng)?？隙ê头穸ㄊ墙處熃逃虒W(xué)過(guò)程中常用的評(píng)價(jià)手段，不可偏廢。事實(shí)上，不能不分清紅皂白，一堂課充斥著肯定和表?yè)P(yáng)，更不能使肯定和表?yè)P(yáng)成為教師的習(xí)慣性行為和“口頭禪”。這正如一味懲罰不可取一樣，一味的肯定和表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生“上嘴，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能最終導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意性，失去應(yīng)有的意義和作用。其實(shí)，教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭、一個(gè)由衷的微笑、一個(gè)親切關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，其所蘊(yùn)涵的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)常常更加充滿情感，課堂上該表?yè)P(yáng)的當(dāng)表?yè)P(yáng)，該否定時(shí)當(dāng)否定，正所謂“義正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠(chéng)表?yè)P(yáng)而不虛夸?！?、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)。其實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)生成的真正順序應(yīng)該是：首先是“情感的生成”（解決想學(xué)習(xí)的問(wèn)題）；其次是方法的生成（解決會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題）；最后才是知識(shí)的生成（具有承啟作用）而不是相反。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的達(dá)成。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地追問(wèn)：課堂，我們到底應(yīng)該關(guān)注什么？為此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：學(xué)生一種認(rèn)知觀念的生成、驗(yàn)證、完善和升華，應(yīng)該成為課堂的本質(zhì)特征。我們知道，在求知的過(guò)程中，若你沒(méi)有自己的見(jiàn)解，也就沒(méi)有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，從而也就沒(méi)有自己見(jiàn)解進(jìn)一步的驗(yàn)證和升華，更別談對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律的感悟了。為此，我們必須由對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成與否；關(guān)注學(xué)生知識(shí)生活的主動(dòng)建構(gòu)。課堂最需要的是什么？是通過(guò)什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)能使學(xué)生的渴求靈動(dòng)的心情去探索、求知，并在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后形成一種性格、一種智慧、這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。它在很大程度上反映了認(rèn)知基礎(chǔ)與未來(lái)發(fā)展之間所本應(yīng)遵循的一種承啟關(guān)系，和課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。在某種意義上說(shuō)，課堂存在的意義是喚醒學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心關(guān)閉的智慧之門，教師存在的意義是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課堂之外。知識(shí)是教不完的，而教師一旦在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了探究知識(shí)的興趣，教不完的知識(shí)憑借興趣、習(xí)慣和方法可以自己學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂教學(xué)還應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識(shí)生活的主動(dòng)建構(gòu)的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感的變化。平時(shí)教學(xué)中，很多教師高度注重了課堂的外在形態(tài)如課堂氣氛的熱烈、結(jié)構(gòu)的完整、重點(diǎn)內(nèi)容的突出、講解的清晰等等，但偏偏沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自己內(nèi)心的感受，不知道學(xué)生心里在想什么？換句話說(shuō)，我們只注重了環(huán)節(jié)本身而沒(méi)有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵。這是目前我們課堂存在的主要問(wèn)題。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)，沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)，這是許多教育者的共識(shí)。中國(guó)足球出線，神州六號(hào)發(fā)射，這是每個(gè)愛(ài)國(guó)者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天真的來(lái)臨時(shí)，我們的教育者卻因?yàn)楹ε碌R學(xué)習(xí)的時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之門。因?yàn)椤拔乙氖呛J”而不是葉子。把知識(shí)與成績(jī)捆綁的過(guò)緊而讓對(duì)朋友忠誠(chéng)，對(duì)崇高敬畏，對(duì)父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來(lái)越稀缺，可以說(shuō)，正是知識(shí)傳授的單向度化，使學(xué)生的發(fā)展空前畸形。教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的“文明大寫(xiě)的自己”，是提升每一個(gè)個(gè)體的生命質(zhì)量。因此，我們的課堂還應(yīng)該關(guān)注了學(xué)生態(tài)度情感的變化。我們希望每一節(jié)課讓學(xué)生激動(dòng)一次，讓學(xué)生充分展示自己，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，應(yīng)該成為我們課堂的主要關(guān)注點(diǎn)。它是讓我們課堂煥發(fā)生命活力的基石。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成。僅就一節(jié)課來(lái)討論教師講多少時(shí)間，學(xué)生應(yīng)自行探索多少時(shí)間，就會(huì)成為形而上學(xué)地東西因而毫無(wú)意義。假如真要討論這個(gè)話題，應(yīng)該站在三年或六年來(lái)思考，三分之一的時(shí)間講授，三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，或許更有意義。能教會(huì)的是技能，而能力在很大程度上表現(xiàn)出來(lái)的是好的思維品質(zhì)，好的思維習(xí)慣和好的態(tài)度情感。而所有這些，如果沒(méi)有學(xué)生的做與悟，無(wú)法形成。而學(xué)生的做與悟，需要教師創(chuàng)設(shè)一種有效的時(shí)空，把發(fā)展的時(shí)間和空間還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生發(fā)展的空間換取學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢哉f(shuō)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成是教育發(fā)展的理想通道。課堂教學(xué)應(yīng)置于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的系統(tǒng)中，它包括對(duì)教材如何整合、處理，才能培養(yǎng)學(xué)生正確思考問(wèn)題的觀念。課堂教學(xué)策略如何定位，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性格習(xí)慣。課下活動(dòng)的如何開(kāi)展，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的迫切、快樂(lè)和需求。作業(yè)的如何設(shè)置才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以深化且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律和學(xué)科規(guī)律。 三、怎樣成為自主創(chuàng)新型教師要想成為一個(gè)自主創(chuàng)新型的教師，除了把握最新理念的真實(shí)內(nèi)核之外，更多的應(yīng)該是在理念的把握中去預(yù)測(cè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐的映證來(lái)提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。現(xiàn)在，教師的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)瓶勁階段，教學(xué)方法、技巧已很豐富，要繼續(xù)發(fā)展更多的是需要一種思維品質(zhì)的改變，形成自己整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式，形成自己深刻性、批判性、辯證性、獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)成為一個(gè)能夠可持續(xù)發(fā)展的自主創(chuàng)新型教師。1、要學(xué)會(huì)用研究的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在教學(xué)中，教師應(yīng)該是自己快樂(lè)，也能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)作自己，始終讓自己有一顆童心，擁有一種學(xué)生的心態(tài)；把自己當(dāng)作學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，尋求有效的解答。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，他就是一個(gè)孩子，他不可能不犯錯(cuò)誤；把自己當(dāng)作自己，記住你是一個(gè)成年人，更是一位有主見(jiàn)、有能力、有潛力、有定力、有魅力的個(gè)性獨(dú)立的教師。當(dāng)你能夠保持這樣的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你將不會(huì)把課堂上與學(xué)生之間的矛盾、沖突看作是一種挑釁，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自己的大膽假設(shè)，小心求證而嘗試解構(gòu)新的理念，甚至是發(fā)現(xiàn)一種新的規(guī)律，成為一位自主研究型的教師。2、要學(xué)會(huì)從整體上思考問(wèn)題無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思，我們都要學(xué)會(huì)體現(xiàn)和提升自己的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。無(wú)論是學(xué)生分析，還是教材的解讀和使用，我們都要學(xué)會(huì)把握整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是課型特點(diǎn)，我們都要學(xué)會(huì)體現(xiàn)整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題。哪就是：我知道自己教什么；我肯定自己教對(duì)了；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了；我明白自己為什么要這樣教。從而使自己的課堂擁有五個(gè)實(shí)：扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)。3、要學(xué)會(huì)通過(guò)終身學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題參與教育科學(xué)研究是是形成教師專業(yè)素質(zhì)和能力，教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)一種活動(dòng)進(jìn)入研究水平，也就意味著我們從事這項(xiàng)活動(dòng)的自主性達(dá)到了一個(gè)新的境界，具備了從自然王國(guó)向自由王國(guó)飛躍的可能性，具備了成為自主創(chuàng)新型都的必然性。教育科學(xué)研究不僅是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。更是不斷提高教育質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會(huì)，有特點(diǎn)才有質(zhì)量，沒(méi)有特點(diǎn)就沒(méi)有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對(duì)象、教育要求和教師的自身特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒(méi)有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對(duì)象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來(lái)的。一個(gè)人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒(méi)有自己對(duì)教育本質(zhì)的思考，有沒(méi)有自己對(duì)教育的個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有自己對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是能否成為自主創(chuàng)新型教師的重要條件。也是教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。進(jìn)行選修課的設(shè)計(jì)、實(shí)施也是教師目前學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在必修課里，教師僅僅是既有課程的實(shí)施者，選修課的開(kāi)設(shè)就為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開(kāi)發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。教師在參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，從而有益于成為一個(gè)自主創(chuàng)新型的教師。 四、對(duì)學(xué)校管理的思考規(guī)劃教師專業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)持續(xù)發(fā)展名校釋我們的不懈追求。1、如何真正做到落實(shí)素質(zhì)教育，全面深化新課程改革，是擺在我們面前的重大問(wèn)題。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)，開(kāi)展問(wèn)題研究、行動(dòng)研究等策略方式，在教育研究和教育實(shí)踐中提升教師的師德水平、創(chuàng)新能力、反思能力和教育智慧，促進(jìn)廣大教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)，提升我校每一位教師的專業(yè)水平，促進(jìn)不同層次的教師有不同的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我校教師素質(zhì)的整體提升，在規(guī)范化辦學(xué)的基礎(chǔ)上尋求學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。我們準(zhǔn)備以教師的發(fā)展為本，以“教師專業(yè)化促進(jìn)策略研究”為抓手，以建設(shè)“書(shū)香校園”活動(dòng)和現(xiàn)代教育理論和新課程理念的讀書(shū)活動(dòng)為引領(lǐng)，以及教研組學(xué)習(xí)型組織為主體，通過(guò)“專家引領(lǐng)、教師實(shí)踐、同伴互助”的組織形式和“讀書(shū)或外出參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐問(wèn)題反思讀書(shū)釋疑實(shí)踐改進(jìn)”的良性循環(huán)為主要形式等提升教師的實(shí)踐智慧和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，力爭(zhēng)使學(xué)校逐步形成一支“善學(xué)習(xí)、勤思索、能合作、會(huì)研究、勇創(chuàng)新”的科研型的教師隊(duì)伍。我校教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)是：全面貫徹素質(zhì)教育的理念，關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，使教師能夠樹(shù)立自己的教育理想和信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的通用能力、專門學(xué)科能力、教育研究能力、專業(yè)行動(dòng)能力、自我發(fā)展能力。在我校教師中大興學(xué)習(xí)、研究之風(fēng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化教師的職業(yè)理想追求，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的教育觀念、教育方式、教育行為以及角色意識(shí)等符合素質(zhì)教育要求，符合新課程理念，使廣大教師成為知識(shí)的傳遞者，道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者，實(shí)現(xiàn)教師全面、自主和可持續(xù)發(fā)展。在全面優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出抓好骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)通過(guò)三年的努力，培養(yǎng)和造就一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，在省市范圍內(nèi)具有一定影響，進(jìn)而形成一支省市學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、全國(guó)骨干教師、教育專家名師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，使我校廣大教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意有較大幅度的提升。到2011年我校教師專業(yè)化水平有根本性提高，所有任課教師能夠較好地把握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，通曉本學(xué)段教材內(nèi)容，具有較強(qiáng)的教材解讀能力和較高的課堂駕馭能力；專任教師學(xué)歷提升率達(dá)20%，85%的教師達(dá)到國(guó)家計(jì)算機(jī)能力考試中級(jí)水平，85%的教師達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展中等標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)展之路。3、對(duì)于教學(xué)質(zhì)量高、成績(jī)好的優(yōu)秀老師。是否可以適當(dāng)減輕一定的重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，使其有足夠的時(shí)間走一條“實(shí)踐（問(wèn)題）反思讀書(shū)實(shí)踐改進(jìn)”的反思-研究-成果之路，使其教育經(jīng)驗(yàn)得到提煉升華并發(fā)揚(yáng)光大，以擴(kuò)大其智力成果和實(shí)踐智慧。對(duì)青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題。應(yīng)該允許他們走彎路、有失誤，給予一定的時(shí)間和“改過(guò)”機(jī)會(huì)，但要盡量減少探索時(shí)間，縮短成長(zhǎng)周期?？梢酝ㄟ^(guò)“結(jié)對(duì)子”等形式安排一名或幾名優(yōu)秀教師“傳幫帶”以重點(diǎn)提高其實(shí)踐能力，也可以建立一整套切實(shí)可行的“讀書(shū)實(shí)踐（問(wèn)題）反思讀書(shū)實(shí)踐改進(jìn)”為重點(diǎn)的的學(xué)習(xí)-實(shí)踐-研究之路以重點(diǎn)提高其理論水平，使其得到關(guān)心、指導(dǎo)并迅速成長(zhǎng)，絕不一棍子打死。青年教師也要擺正心態(tài)，選擇積極的角色進(jìn)入教育生活進(jìn)入教學(xué)研究，因?yàn)殍F肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的，能力強(qiáng)是工作多逼出來(lái)的！愿與所有的青年教師勇挑重?fù)?dān)、勇?lián)?zé)任，在新課改大潮中磨練自己，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。4、結(jié)合“書(shū)香校園”、“人文校園”建設(shè)，定期舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)。閱讀是提升青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)現(xiàn)有讀書(shū)量少、讀書(shū)時(shí)間不充分等是突出問(wèn)題，為此，需要不斷研究和推行教師讀書(shū)活動(dòng)，要擠出閱讀的時(shí)間，保證閱讀；要善于在實(shí)踐中引發(fā)閱讀的需求，能在相關(guān)專家的引領(lǐng)下閱讀；要有重點(diǎn)的進(jìn)行記憶，多思考多標(biāo)記促進(jìn)記憶的深化。讀書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，是教育思想成長(zhǎng)與教師生命發(fā)展的不竭動(dòng)力。讀書(shū)為生命奠基，為靈魂化裝，讀書(shū)積淀人生的底氣，打造人的靈氣。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)中乾坤大。閱讀讓我們不斷積累，不斷豐富我們的精神世界，讓我們逐步成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，只有熱愛(ài)讀書(shū)、高效讀書(shū)的教師，才能不斷地突破自我，創(chuàng)新自己的生命狀態(tài)，不斷提升師生的生命質(zhì)量與人生幸福，真正為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。5、引領(lǐng)缺失與學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個(gè)人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書(shū)”、“多寫(xiě)教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”、“壓擔(dān)子”，而沒(méi)有為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供真正強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷的、有針對(duì)性的“引領(lǐng)”。如不少剛剛走上講臺(tái)的“新教師”（有些甚至是較高學(xué)歷高理論水平的青年教師）能夠大膽進(jìn)行教學(xué)改革，希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的喜愛(ài)，應(yīng)該說(shuō)他們充滿了教育熱情，對(duì)自己的教育生涯有著美好的憧憬，可是，不幸的是，學(xué)校只關(guān)心教師的“教學(xué)成績(jī)”（這對(duì)善于擠時(shí)間、抓教學(xué)管理和部分低學(xué)歷者來(lái)說(shuō)尤有優(yōu)勢(shì)），很快，“新教師”老師就在教育的理想和現(xiàn)實(shí)面前徘徊起來(lái)。其實(shí)，這樣的“新教師”老師的遭遇并非個(gè)案，很多青年教師起初都對(duì)自己的教育人生有著美好的設(shè)想，然而時(shí)間不久，就產(chǎn)生了職業(yè)倦態(tài)，放棄了教育理想和追求。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的心理落差，完全是教師缺乏成長(zhǎng)引領(lǐng)造成的。個(gè)人努力固然重要，但是引領(lǐng)更不可或缺，這種引領(lǐng)不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對(duì)教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)。然而現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)似乎更多的還是處于“自生自滅”、“無(wú)人管理”、“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)。在無(wú)人引領(lǐng)的情況下，如果一位教師能夠忍受常人所無(wú)法忍受的“孤獨(dú)”、“寂寞”、“不被別人的理解的痛苦”，不斷學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，或許幾年之后他能夠獲得教育生涯的“新生”；但是，如果一位教師沒(méi)有這樣的毅力和執(zhí)著精神，那么他也就只能歸于“沉寂”了。由此看來(lái)，引領(lǐng)缺失或許是教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙、最大的問(wèn)題。在學(xué)校中，校長(zhǎng)扮演著重要的教師發(fā)展引領(lǐng)角色，他能讓教師走上專注教學(xué)之路，對(duì)自己的教育人生充滿期待。在教師教學(xué)專業(yè)技能的引領(lǐng)上，教研部門則責(zé)無(wú)旁貸。但愿這個(gè)問(wèn)題能引起學(xué)校校長(zhǎng)、教研部門的關(guān)注，真正承擔(dān)起對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)責(zé)任，把自己的學(xué)校、自己的教研區(qū)域也打造成名師成長(zhǎng)的“基地”。由于教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)人員干預(yù)太多，引領(lǐng)缺乏針對(duì)性，學(xué)校有關(guān)人員缺少對(duì)教師需要和實(shí)際情況的了解等原因，新課程校本教研中專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮有失眾望。因此，在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，中小學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮主體性；專業(yè)人員要尊重教師的主體地位，注重教師的主體性參與；學(xué)校有關(guān)人員 要及時(shí)了解教師的需要，為教師提供適時(shí)的“引領(lǐng)”機(jī)會(huì)，為專業(yè)人員更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用提供必要的信息。6、教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然需要外在的管理制度、評(píng)價(jià)方式和專業(yè)引領(lǐng)等支持，同時(shí)也需要教師內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師職業(yè)價(jià)值觀、教師的職業(yè)幸福感對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性驅(qū)動(dòng)作用，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)情況往往是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的外在價(jià)值，卻對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值缺乏必要的認(rèn)識(shí)。盡管人們對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值提得很高、很響,但這種抽象的認(rèn)識(shí)與教師自身的實(shí)際感受相去甚遠(yuǎn),這大大影響了教師內(nèi)在需要的滿足,制約著教師對(duì)其工作的熱情和投入,降低了教師的教育教學(xué)效果,因而在一定程度上,削弱了教師的職業(yè)聲譽(yù)。教師職業(yè)價(jià)值觀、教師的職業(yè)幸福感和教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教育信念會(huì)使人們的行為具有明確的目的性,表現(xiàn)出頑強(qiáng)的