初中科學(xué)說課.doc

初中科學(xué)說課一、“說課”的含義及意義（一）什么叫“說課”說課是教師在鉆研教材與充分備課的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的情況下向聽課老師介紹教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標確立、教學(xué)重難點確立與處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)及課堂程度程序安排的一種教研或競賽等活動的形式。說課是90年代后期開展的。（二）說課活動的意義說課是一種更高層次的教研活動具有現(xiàn)實的意義1、說課有利于教師自身素質(zhì)的提高說課老師在準備說課的過程中，不但要有實踐經(jīng)驗，而且須有理論指導(dǎo)，所以教師必須深入鉆研教材同時要學(xué)習(xí)教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等有關(guān)教育理論書籍，因而使老師的素質(zhì)不斷充實提高。2、說課有利于教師的培訓(xùn)說課可以加大科研力度，有利于先進經(jīng)驗的傳播，有利于教師的成熟和青年教師的迅速成長。在活動形式上不受時間與空間的限制，能有更多的人參與，提高了效率。3、說課有利于教學(xué)的綜合評價說課在一定程度上反映了教師課堂教學(xué)能力同時也能反映出教師的教育教學(xué)理論水平。某些縣在教研員招聘、老師招收進行了說課。教學(xué)比武、高級職稱評定上也進行說課。二、說課、備課及上課之間的關(guān)系(一)說課與備課關(guān)系1、相同點(1)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。(2)主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。(3)主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)課程標準，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。2、不同點(1) 概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案。屬于教學(xué)活動。(2) 對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。(3) 目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生，目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。(4) 活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。(5) 基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么怎么做就行了。(二)說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點，1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、說課與上課的對象不同。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 綜上分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學(xué)準備。(三)說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系。教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問題。1、說課不是備課，不能按教案來說課；2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差的背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口語話的說清楚。4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，說課時間一般控制在1015分鐘左右。 三、說課的內(nèi)容形式（或說課的基本格式、“套路”）說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計、說效果。（一）教材分析這是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。1、簡析教材一般是說科學(xué)的一節(jié)課，說出這節(jié)課在第幾冊第幾章第幾節(jié)，是什么類型的課（新授課、實驗課或復(fù)習(xí)課等）。該教材內(nèi)容在科學(xué)中的地位，與前后知識的具體聯(lián)系以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。該教材的結(jié)構(gòu)特點和教材安排的先后順序，分析編者選材意圖作用。2、教學(xué)目標（1）新課程設(shè)立的教學(xué)目標維度更加全面、多元化，注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的有機整合，突出了過程與方法的地位，與傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)目標明顯不同。（2）教學(xué)目標設(shè)計主體指向?qū)W生。以前教學(xué)目標應(yīng)該叫教學(xué)目的，陳述教師應(yīng)該怎樣做，做什么。多采用“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“提高學(xué)生”等語言形式，這樣看起來教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)過程的控制者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，是絕對權(quán)威。新課程的教學(xué)目標設(shè)計主體指向?qū)W生，學(xué)生是課程主動學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，在教學(xué)目標設(shè)計上。陳述為通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生在行為上的變化。真正使作為行為主體的學(xué)生，具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)出“學(xué)為主體”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。（3）教學(xué)目標更加明確，可操作、可評價性強。以往目標較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理描述，如“了解 ”“理解”“ 掌握”等，目標含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程對課程目標重新進行了規(guī)范給出了學(xué)習(xí)目標的“標準”，闡述了各目標水平的要求，陳述詞盡可能使用明確的、可測量的行為動詞，能較準確地描述學(xué)生經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來的行為結(jié)果，使新課程內(nèi)容標準可以真正的成為準繩。如以下是課程內(nèi)容標準中相應(yīng)的行為動詞，我們要求教師必須認真研究課程內(nèi)容目標中各個目標的表述差異，有針對性的根據(jù)這些差異實施教學(xué)。知識性目標動詞:了解水平(說出、描述、識別、舉例、識別、確定、知道等)；理解水平（說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等）；應(yīng)用水平（使用、用理論或模型解釋，用理論說明，分類，歸納，概括等）。技能性目標動詞：模仿水平（嘗試、模仿）；獨立操作水平（運用、使用、制作、操作、測量、查閱，學(xué)會，計算等）。情感性目標動詞：經(jīng)歷（感受）水平：（體驗、參與、討論、觀察、感知等）；反應(yīng)（認同）水平：（關(guān)注、認同、選擇、注意等）；領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：（建立、形成、養(yǎng)成、增強等）。觀察蝸牛教學(xué)目標：1知識與技能：初步學(xué)會借助放大鏡觀察、依據(jù)一定的次序觀察生物等基本技能，初步學(xué)會用簡單表格、圖畫和文字等方式記錄觀察筆記；通過觀察和討論，能說出蝸牛具有眼、口、殼、足、觸角等外部結(jié)構(gòu)，知道蝸牛具有視覺、嗅覺、觸覺，沒有聽覺，明白蝸牛能對一定的刺激作出反應(yīng)，知道蝸牛依靠感覺和足四處覓食等生活習(xí)性；鞏固質(zhì)量的測量方法。 2過程與方法：經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題建立假設(shè)實驗探究收集和處理事實得出結(jié)論，使學(xué)生知道一種研究問題的思維程序；初步學(xué)會提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照等設(shè)計實驗的方法。3情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察蝸牛的體驗，引導(dǎo)和推動學(xué)生開展尋訪、調(diào)查、觀察、研究小動物的活動，鼓勵學(xué)生親近、關(guān)注和愛護周圍環(huán)境中的小動物，激發(fā)珍愛生命的情感；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實事求是的科學(xué)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生愿意與他人合作并交流想法，學(xué)會傾聽其他同學(xué)的想法和建議。3、重點和難點它是教材處理的主要內(nèi)容，教材處理是否恰當，是教師教學(xué)能力和水平的綜合反應(yīng)。教材處理（結(jié)合在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等于教學(xué)成功了一半。教學(xué)重點一般在分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和確定了教學(xué)目標之后就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內(nèi)容。難點不但要考慮教材內(nèi)容本身難度更要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力來確定。教學(xué)重點、難點在一節(jié)課中一般1至2個。（二）教法和學(xué)法1、學(xué)法以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進行開放式學(xué)習(xí)。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。自主學(xué)習(xí)方式是主動地有主見地學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，它是強調(diào)預(yù)期性、參與性、自控性和創(chuàng)新性等為主要特征的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)的基本程式為生疑質(zhì)疑釋疑拓展。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。2、教法演示實驗及學(xué)生分組實驗相結(jié)合的方法。借助電腦多媒體演示的優(yōu)勢，教師邊演示、邊導(dǎo)控，學(xué)生邊觀察、邊思考，并通過學(xué)生親自動手實驗來歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。利用實物創(chuàng)設(shè)情境法。用開放的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)法的開放是本課的主要教法。注重課堂上師生的交往，為學(xué)生提供充足的探究時間和空間。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。聯(lián)系生活法即把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的方法。鼓勵質(zhì)疑法即學(xué)生在教師的啟發(fā)下提出問題，從而使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法?；訉W(xué)習(xí)法即通過師生和生生之間的多邊互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。資料收集策略有效組織小組討論與交流的策略創(chuàng)設(shè)“問題”情境的策略說教法必須說明本課題準備選用什么教學(xué)方法和教學(xué)手段,為什么選用這種方法?？茖W(xué)教學(xué)方法多種多樣，為了加強實驗教學(xué)的有：實驗法、練習(xí)法；為了豐富感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、分組實驗法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解概念、規(guī)律的方法有：講授法、談話法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)手段包括語言和教具兩大類，教具有普通教具（掛圖、扳畫、模型）和現(xiàn)代教具（錄音、投影、錄像、計算機多媒體等）。具體說教法應(yīng)注意以下幾點：說選擇的主要教法和輔助教法的內(nèi)容，以及教學(xué)后手段的內(nèi)容；說教法和教學(xué)手段的依據(jù)；說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預(yù)備知識及典型例題；說所選教法和教學(xué)手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領(lǐng)，觀察的重點。從科學(xué)課程目標中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也將發(fā)生重大的變化。 （1）更強調(diào)學(xué)生的親身體驗，在活動中通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、運動感覺等一切感覺神經(jīng)系統(tǒng)去感知自然界中事物和現(xiàn)象，獲得真實的情感體驗。接觸自然、了解自然、善待自然、與自然和諧相處。 （2）對于知識與技能目標要準確地把握其下限。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的個性、知識技能基礎(chǔ)、認知風(fēng)格等特點，在某些方面力求突破性的發(fā)展。同時，重視觀察與實驗，注重將所學(xué)的知識技能運用于真實的生產(chǎn)、生活實際，在問題解決中提高對科學(xué)概念、規(guī)律的理解水平。 （3）注重從綜合的角度去認識自然現(xiàn)象，通過物質(zhì)、能量、信息等跨學(xué)科的統(tǒng)一的科學(xué)概念去融合與聯(lián)系物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球、宇宙與空間科學(xué)等多學(xué)科的基本概念、規(guī)律和方法。從各學(xué)科相互聯(lián)系滲透、科學(xué)綜合知識網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)方法的角度在大腦中建立綜合的科學(xué)知識體系。 （4）積極地參與科學(xué)探究的活動，用科學(xué)家的眼睛去看世界，用科學(xué)探究的思想、程序和方法去學(xué)習(xí)科學(xué)概念和規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；在提出猜想、形成假設(shè)的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力；在收集和處理信息的過程中，學(xué)習(xí)批判地接收信息，依據(jù)客觀事實提出自己的見解、修正自己的觀點；在合作與交流的過程中認識合作與交流對科學(xué)發(fā)展的意義；在形成和驗證科學(xué)解釋的過程中理解科學(xué)進步的真諦。 （5）通過自主學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，努力養(yǎng)成善于與人交流、協(xié)作的習(xí)慣，共享集體智慧。 （6）熟練掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，以人機交互、網(wǎng)絡(luò)交互、協(xié)作會話交互的方式獲取與交流信息，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在延伸于一個更廣闊的空間。中學(xué)科學(xué)教育教的策略和學(xué)的策略的發(fā)展和變化，必將使科學(xué)課程課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的新的景象。教授學(xué)法是被傳統(tǒng)教育忽視的一項內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教育的缺陷。學(xué)法指導(dǎo)在現(xiàn)今的教學(xué)中越來越受到重視，使學(xué)生“學(xué)會”，又要學(xué)生“會學(xué)”。正如一位教育家所說的“一個差的老師只會奉送真理，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教育家葉圣陶說“教是為了不教?！背Ｒ?guī)的學(xué)習(xí)方法有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實驗、聽課理解、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實踐、總結(jié)提高等。在傳授知識過程中強調(diào)研究科學(xué)的方法、態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生課堂實驗，課外實驗和小制作的基本技能。具體應(yīng)注意以下幾點：說前人研究科學(xué)的具體方法；說具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法；說怎樣培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰瓦\用知識解決實際問題能力；說如何培養(yǎng)學(xué)生課外小實驗、小制作，課外實習(xí)的操作技能及注意事項；說如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極思維和怎樣激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)程序設(shè)計也是說怎樣教的問題，即說這節(jié)課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及為什么這樣安排。通常所說的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是指教學(xué)程序設(shè)計的優(yōu)化。這是教學(xué)成功的基本保證。說教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：說教學(xué)過程的主要思路，簡述主要環(huán)節(jié)內(nèi)容及時間分配，環(huán)節(jié)過渡的處理方法；說板書板畫設(shè)計，教學(xué)手段運用，重點說明實驗的操作運用；說如何運用教學(xué)語言和教學(xué)情感，創(chuàng)造課堂情景；說教學(xué)中如何滲透思想品德教育。教學(xué)程序設(shè)計,一般包括下面幾個環(huán)節(jié)：新課講解，課內(nèi)訓(xùn)練，板書展示和教學(xué)說明等。1、新課引入新課引入的方法很多，有故事引入，復(fù)習(xí)舊知識引入，有實驗引入，或設(shè)置學(xué)生熟悉的情景引入。但無論選用什么形式引入，都要根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，并應(yīng)在闡述采用什么方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產(chǎn)生怎樣的效果。2、新課講解新課講解這一環(huán)節(jié)，也是說課的重點、關(guān)鍵內(nèi)容，這部分能體現(xiàn)教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課講解中，教師要闡明：教師通過什么方式，提出哪些問題，如何促進學(xué)生積極思考？學(xué)生參與到什么程度，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能會出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果，有哪些思維定勢需克服；如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施。3、課內(nèi)訓(xùn)練課內(nèi)訓(xùn)練包括例題示范、課堂練習(xí)。選擇例題一般是針對學(xué)生容易出錯的問題，或是重要的概念與規(guī)律的強化訓(xùn)練。注意所選例題或習(xí)題要有代表性、同時考慮針對性、系統(tǒng)性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。4、板書設(shè)計說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節(jié)課在上課時的板書設(shè)計展示出來尤其重要。5、說效果（課后說課）說效果是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結(jié)果檢測、總結(jié)和評價，找出存在的問題