探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路.doc

探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路國家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)建設(shè)的體會(huì)盛群力 褚獻(xiàn)華 馬 蘭探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路*國家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人為盛群力。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授、褚獻(xiàn)華副教授（英語授課）和杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院馬蘭教授分別擔(dān)任兩個(gè)學(xué)校該專業(yè)課程的主講教師。建設(shè)工作得到了浙江大學(xué)本科生院、浙江大學(xué)教育學(xué)院和教育學(xué)系的指導(dǎo)與幫助，得到了浙江大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)同仁的鼓勵(lì)以及兩個(gè)學(xué)校學(xué)生（員）的支持，特致謝忱！國家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)建設(shè)的體會(huì)盛群力 褚獻(xiàn)華 馬 蘭摘 要探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路，努力追求教學(xué)、科研和地方服務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是本課程建設(shè)的主要特點(diǎn)。本文從確立建設(shè)思路、主抓教材建設(shè)、推出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、凸現(xiàn)教改特色和跟進(jìn)科研/服務(wù)等方面探討了十余年建設(shè)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，包括本科生和研究生教學(xué)彼此兼顧；課堂多媒體和網(wǎng)站資源協(xié)同配合；校際之間互相合作各取所長；教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理；注意吸收國際同類課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)課程與教學(xué)論專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的同類課程中處于先進(jìn)地位，形成了自己的特色。關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論、高等學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展一、引 言教學(xué)理論與設(shè)計(jì)（原課程名稱教學(xué)論）是教育學(xué)科的主要組成部分，也是浙江大學(xué)教育學(xué)、公共事業(yè)管理（教育方向）和教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)必修課；同時(shí)還是浙江大學(xué)課程與教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位必修課，教育碩士專業(yè)學(xué)位、中小學(xué)教師高級訪問學(xué)者進(jìn)修班和研究生課程進(jìn)修班等專業(yè)課程。盛群力從1988年起擔(dān)任本課程教學(xué)的主講教師，而從1997年起主要由褚獻(xiàn)華擔(dān)任主講教師并逐步嘗試雙語教學(xué)。1996年，教學(xué)理論與設(shè)計(jì)被原杭州大學(xué)列入首批“百課工程”50門建設(shè)課程之一。經(jīng)過十余年教學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程建設(shè)，培養(yǎng)了幾名中青年教學(xué)骨干，初步創(chuàng)設(shè)了浙江大學(xué)教育學(xué)系品牌/特色課程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)術(shù)隊(duì)伍，形成了學(xué)術(shù)研究特色，開啟了與中小學(xué)課程與教學(xué)改革聯(lián)系的重要窗口。正因?yàn)榇?，盛群力和褚獻(xiàn)華分別獲得了教育學(xué)系優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，馬蘭連續(xù)六年獲杭州師范大學(xué)教學(xué)考核優(yōu)秀并獲?！敖虒W(xué)十佳”。2000-2001年，本課程獲得浙江大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和浙江省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2005年，本課程獲浙江大學(xué)精品課程、浙江省精品課程和國家精品課程榮譽(yù)稱號(hào)，這也是全國課程與教學(xué)論專業(yè)第一個(gè)國家級精品課程。2006年，本課程獲浙江大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。2006年浙江大學(xué)報(bào)在“精品課程巡禮”系列報(bào)道中首篇報(bào)道了教學(xué)理論與設(shè)計(jì)課程建設(shè)的簡要體會(huì)。2009年教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)被批準(zhǔn)為浙江大學(xué)首批研究生示范課程。探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路，努力追求教學(xué)、科研和地方服務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是本課程建設(shè)的主要特點(diǎn)，本文采用“敘事”的風(fēng)格談以下幾點(diǎn)體會(huì)。二、確立建設(shè)思路早在20世紀(jì)80年代初，即我國教學(xué)理論建設(shè)剛剛恢復(fù)生機(jī)之時(shí)，原杭州大學(xué)教育學(xué)系老一輩學(xué)者董遠(yuǎn)騫、張定璋、裴文敏三位教授就聯(lián)合推出了專著教學(xué)論（浙江教育出版社，1984），這是國內(nèi)“文革”后正式出版的一本較早的專業(yè)教材，引起同行的關(guān)注。稍后，董遠(yuǎn)騫先生還將他在主講教學(xué)論課程時(shí)的講稿改寫為教學(xué)原理和方法（人民教育出版社，1985）一書并出版。張定璋先生則十分重視前蘇聯(lián)教學(xué)論研究動(dòng)態(tài)，尤其是對巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”作了較為充分的研究。至20世紀(jì)80年代末，我國的教學(xué)論著作和教材出版達(dá)到了一個(gè)高潮，體現(xiàn)了這門學(xué)科建設(shè)的繁榮景象。然而，中小學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐呼喚著更強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，盼望著教學(xué)理論更加貼近課堂實(shí)際，改變教學(xué)論實(shí)際存在著的空洞抽象、板著臉孔講道理的缺憾。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展也要求我們合理吸收新的研究成果，開拓視野，體現(xiàn)學(xué)科交叉和學(xué)科融合。為此，我們從20世紀(jì)90年代初起，就有意識(shí)地在原教學(xué)論課程中滲透應(yīng)用性理論的成分，注重研究學(xué)生（員）的心理需要，盡量讓他們喜歡這一課程，覺得學(xué)了有用。這門學(xué)科的名稱究竟應(yīng)該如何來稱呼，這實(shí)際上也是學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要問題。在我國教學(xué)論和教育技術(shù)研究領(lǐng)域，有的學(xué)者還為“教學(xué)論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系如何認(rèn)識(shí)展開了討論，但認(rèn)識(shí)并不完全一致，甚至還有些爭辯。在美國，并沒有像我國原來意義上的“教學(xué)論”這樣的學(xué)科，按照當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特（Reigeluth, C）的看法，教學(xué)設(shè)計(jì)同教學(xué)科學(xué)、教學(xué)理論是同義語，都是屬于處方性學(xué)科，重在加強(qiáng)理解教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法（包括組織的方法、傳遞的方法和管理的方法）。近年來，還有一些教學(xué)設(shè)計(jì)專家建議將這一學(xué)科改稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)”（IDT），以反映學(xué)科發(fā)展的實(shí)際取向。我們認(rèn)為，從我國教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要，以及綜合性大學(xué)和師范大學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)際需要來看，可以將這一領(lǐng)域稱之為“教學(xué)理論與設(shè)計(jì)”（Instructional Theories and Design），并努力反映出教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)技術(shù)的融合，強(qiáng)化學(xué)科之間的溝通。另外，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用，國內(nèi)目前至少有四支重要的力量在共同發(fā)揮作用：教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專業(yè)研究工作者和廣大的教研員及一線教師，雖然各自研究的視角和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但目標(biāo)卻是一致的，那就是提升教學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)成效和發(fā)展教學(xué)理論。四支力量之間并不存在誰正宗、誰高級、誰專業(yè)的問題，而大家齊心協(xié)力，各盡其長，則是繁榮教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的最佳途徑。為響應(yīng)教育部關(guān)于推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)的要求，我們根據(jù)浙江大學(xué)的實(shí)際，為本科生分別開設(shè)了漢語為主授課和英語為主授課的課程。同時(shí)，考慮到本課程作為師范大學(xué)的重要專業(yè)課程也需要改造和更新，因此我們在申請國家精品課程過程中，特別邀請杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馬蘭教授共同參加建設(shè)。我們力圖通過一系列課程建設(shè)和教學(xué)改革措施，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路，使學(xué)生在初步掌握教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的理念和方法的過程中提高學(xué)生用英語進(jìn)行教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和交流的能力，為教學(xué)實(shí)踐和研究夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。此外，本課程教學(xué)也致力于追趕國際一流大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)水平，在向國際同類課程的教師或?qū)＜铱待R的同時(shí)凸現(xiàn)出自己的特色，努力追求教學(xué)、科研和地方服務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三、主抓教材建設(shè)由主講教師褚獻(xiàn)華承擔(dān)的本課程采用當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克（Dick，W）等著的英文原版教材系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)（The Systematic Design of Instruction英文第5版，2001，高等教育出版社2002年影印版），同時(shí)我們收集了本書的中譯文網(wǎng)絡(luò)版（北京大學(xué)汪瓊譯）和中譯文概要版（盛群力譯寫）。為了使得教材能夠跟上學(xué)科的發(fā)展，我們在2007學(xué)年還調(diào)整了英文原版參考教材，嘗試使用當(dāng)代國際最著名的教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅（Gagne, R）等主編的教學(xué)設(shè)計(jì)原理（Principles of Instructional Design，2006年第5版）。此書英文第4版是1992年出版的（皮連生教授曾經(jīng)在1998年主持將此書譯成中文由華東師范大學(xué)出版社出版，英文第5版的中文譯本也已經(jīng)由皮連生主持組織翻譯并由華東師范大學(xué)出版社2007年出版）。加涅在2002年去世后，他的理論仍被后來者所繼承并與時(shí)俱進(jìn)，因此，選用這本新的參考教材就特別有意義了。在中文教材方面，我們曾經(jīng)使用過張祖忻教授編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法（上海外語教育出版社，1990）和烏美娜教授編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，1994）。在此基礎(chǔ)上，我們開始嘗試編寫自己的教材。1998年，我們編寫了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論并由浙江教育出版社出版，該教材比較適合于研究生、研究生課程進(jìn)修班和教育碩士使用，教材出版后受到讀者歡迎，多次印刷，并被臺(tái)灣五南圖書出版公司購置版權(quán)，于2003年出版了中文繁體字本。2006年，此教材（第2版）又被列入國家“十一五”教材規(guī)劃選題。2005年12月，由三位主講教師共同努力、精心編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)教材，作為國家精品課程建設(shè)的初步成果之一，由高等教育出版社正式出版。該教材共計(jì)十章，39萬字。我們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)的，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們依據(jù)“適配內(nèi)外條件，指導(dǎo)分類教學(xué)，聚焦一致原理，深層理解意義”的編寫原則，注重采用當(dāng)代國際先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法和程序，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，適合課程與教學(xué)改革中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。該書特別注重探討學(xué)與教的過程，介紹了十種新穎的教學(xué)模式，其中包括了：信息加工模式與直導(dǎo)教學(xué)模式、意義學(xué)習(xí)模式與知識(shí)建構(gòu)模式、促進(jìn)理解模式與學(xué)習(xí)維度模式、五星教學(xué)模式與自然學(xué)習(xí)模式、自我調(diào)節(jié)模式與通用學(xué)習(xí)模式。上述學(xué)與教的模式都是國際一流學(xué)者倡導(dǎo)和實(shí)踐的理論，這些理論大多從20世紀(jì)80年代才開始成型、發(fā)展，其中有些理論在國內(nèi)介紹很少，尚未進(jìn)入課程與教學(xué)專家或教育技術(shù)專家的研究視野；有些雖有介紹，但還未被廣大教師真正理解并在實(shí)際的教學(xué)工作中加以借鑒、改造和運(yùn)用。正鑒于此，我們在教材中介紹和討論這些模式，不僅有相應(yīng)的觀點(diǎn)闡述，同時(shí)也提供了相關(guān)的研究背景信息和教學(xué)案例。希望學(xué)習(xí)者通過了解這些新的學(xué)與教的模式，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)理論更有熱忱和追求，對教學(xué)改革實(shí)踐更有信心和決心。該教材既面向普通高等學(xué)校教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)者，也可供中小學(xué)教師教育或校本研訓(xùn)使用，對學(xué)科教研員和學(xué)科教學(xué)理論工作者也有一定的參考價(jià)值，同時(shí)也適用于企事業(yè)單位的員工培訓(xùn)和從事人力資源管理得人員閱讀。此書出版后已經(jīng)10次印刷，杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)和省內(nèi)外其他一些高校和研究機(jī)構(gòu)都將此書作為教材。在我們已經(jīng)編寫出版的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，三位主講教師還將繼續(xù)分工負(fù)責(zé)編寫出版新的教材，如盛群力主編現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版，列入高等教育國家級“十一五”教材規(guī)劃選題，定位于高年級選修課以及教育碩士參考書，浙江教育出版社2010）與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)新論、褚獻(xiàn)華主編教學(xué)設(shè)計(jì)（英文版，供雙語教學(xué)使用）和馬蘭等主編的面向更廣泛職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。盛群力還應(yīng)邀參加了兩本高等教育國家級“十一五”規(guī)劃課程與教學(xué)論教材中“教學(xué)設(shè)計(jì)”專章的編寫，分別是北京師范大學(xué)裴娣娜教授主編的現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)（人民教育出版社，出版中）和沈陽師范大學(xué)遲艷杰教授主編的教學(xué)論（高等教育出版社，2009）。如果條件允許，我們希望在“教材”建設(shè)方面邁出更大的步子。我們認(rèn)為，教材的多樣性和選擇性是當(dāng)今高等教育發(fā)展和信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的重要特征，也是培養(yǎng)高層次素養(yǎng)人才和綜合遷移能力的實(shí)際需要?？拷處熓种谐钟幸槐緯鴣盱乓鴮W(xué)生不甚了解各種信息資源的做法已經(jīng)難以為繼，靠行政力量或者“專業(yè)”地位來推出教材的手段也被學(xué)生所不屑，兩者都是不可能有持久影響力的。學(xué)科建設(shè)越是能夠做到開放，那么對開拓學(xué)生的綜合視野和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)就越有好處。另外，在本課程教材建設(shè)方面，盛群力還作為受邀專家參加了教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫的招標(biāo)立項(xiàng)評審工作和教材出版特約審稿工作。同時(shí)，盛群力還參加了教育部國家精品課程教育學(xué)等學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)通訊評審工作。褚獻(xiàn)華擔(dān)任了浙江大學(xué)本科生院聘請的專業(yè)課程雙語教學(xué)督導(dǎo)組成員，參與浙江大學(xué)專業(yè)課程的雙語教學(xué)實(shí)踐和質(zhì)量管理工作。 四、更新教材理念我們特別想說一說對完善教材建設(shè)的一些想法。當(dāng)代國際著名教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：一個(gè)人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的知識(shí)，不是要建立有關(guān)這門學(xué)科的小型圖書館，而是要掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法原理，只有這樣，我們才能早日從知識(shí)的成品倉庫進(jìn)入知識(shí)的生產(chǎn)車間。我們學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)，當(dāng)然是離不開掌握相關(guān)的知識(shí)，但這不僅僅意味著一個(gè)人知道些什么，了解了什么，而是表示一個(gè)人有了獨(dú)立思考的力量和自由。所以，學(xué)習(xí)的過程必須同研究和應(yīng)用的過程結(jié)合起來，努力做到三位一體，彼此促進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐之間雙向互動(dòng)良性循環(huán)的關(guān)系是大家所向往的，也是我們一直在努力的。教學(xué)設(shè)計(jì)教材的編寫乃至課程/學(xué)科的建設(shè)當(dāng)然反映了我們的一種追求，以及我們希望體現(xiàn)出在國內(nèi)同行中取得與浙江大學(xué)相稱的地位，受到教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H工作者的歡迎?！巴姓J(rèn)可，實(shí)踐管用”，這樣雙重的標(biāo)準(zhǔn)無疑是一種挑戰(zhàn)。君不見就像一部電影叫好不叫座，叫座不叫好的窘境其實(shí)屢屢可見。以下陳述的是關(guān)于學(xué)習(xí)、研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論和開展教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的若干想法，其中或許也反映了我們對教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫或者相關(guān)研究成果的一點(diǎn)點(diǎn)特色呢！許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要來自于授課方式的生動(dòng)性和形象性，依賴于教師的特質(zhì)，實(shí)際上這樣的看法有片面性。如何讓學(xué)習(xí)者喜愛某一門課程？應(yīng)首先幫助他們解決學(xué)習(xí)的針對性問題，讓他們了解學(xué)習(xí)某一門課程對自己的發(fā)展有什么幫助。我們將教學(xué)設(shè)計(jì)教材建設(shè)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是幫助學(xué)習(xí)者了解國際上最重要的現(xiàn)代教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)理論、人物和流派；二是幫助學(xué)習(xí)者了解和掌握教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的一般程序，只有掌握了這一程序，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。先說幫助學(xué)習(xí)者了解國際上最重要的現(xiàn)代教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)理論、人物和流派，這是希望學(xué)習(xí)者能站在高處，取乎其上。我們并沒有停留在常見的教學(xué)論教材介紹當(dāng)代國際流派和人物時(shí)止于皮亞杰、布魯納、布盧姆、奧蘇貝爾和班杜拉等，而希望有更寬闊的視野，引入一些新面孔，呈現(xiàn)一些新理論，諸如像加涅、賴格盧特、蘭達(dá)、羅米索斯基、蘭達(dá)、迪克和凱里、史密斯和拉甘、梅里爾、馮曼利伯、梅耶、喬納森、斯滕伯格、凱勒、巴納斯等人的理論或者模式。當(dāng)然，我們也通過編寫參考書目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式來幫助學(xué)習(xí)者了解國內(nèi)學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面的進(jìn)展?？傊⒆惝?dāng)代，放眼世界，同時(shí)又注意本土消化，絕不人云亦云，人無我有，這就是我們希望追求的風(fēng)格。再說幫助學(xué)習(xí)者了解和掌握教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的一般程序的意義。我們認(rèn)為，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要途徑是把教學(xué)看成既是科學(xué)，同時(shí)又是一種技術(shù)（當(dāng)然還有藝術(shù)的成分）。如果說介紹流派和思想，這是講科學(xué)，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)流派或者理論研究的一個(gè)重要特色是其往往同操作程序是聯(lián)系起來的，這就要求我們還要講技術(shù)。如果說教學(xué)論同教學(xué)設(shè)計(jì)有什么重要區(qū)別的話，我們認(rèn)為教學(xué)論比較重視橫向鋪成，教學(xué)設(shè)計(jì)則更重視縱向貫通。程序是一種規(guī)則，需要一定的練習(xí)和模擬，但同樣重要的是，需要有條件性知識(shí)和專業(yè)熱忱。將流派和程序比較好地結(jié)合起來的一個(gè)嘗試是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)教材中突出了“學(xué)習(xí)與教學(xué)的模式”。這些模式反映了一定流派的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)也具有明顯的操作性，其中包括了信息加工模式與直導(dǎo)教學(xué)模式、意義學(xué)習(xí)模式與知識(shí)建構(gòu)模式、促進(jìn)理解模式與學(xué)習(xí)維度模式、五星教學(xué)模式與自然學(xué)習(xí)模式、自我調(diào)節(jié)模式與通用學(xué)習(xí)模式。我們在教材中介紹和討論這些模式時(shí)，不僅有相應(yīng)的觀點(diǎn)闡述，同時(shí)也提供了相關(guān)的研究背景信息和教學(xué)案例。所以，這些模式后來在刊物上連載時(shí)也同樣受到了中小學(xué)教師的歡迎。在教學(xué)設(shè)計(jì)系列教材編寫時(shí)我們也考慮了學(xué)習(xí)者之間的某種區(qū)分。例如，職前教育學(xué)習(xí)者和職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)者，本科生或者研究生，教育學(xué)專業(yè)還是教育技術(shù)、教育心理學(xué)專業(yè)，等等。但是，實(shí)際上目前由于學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)資源的開放性，學(xué)習(xí)者之間的差異也許更多的是通過教材的編寫上留有取舍余地之外，教師還應(yīng)該考慮教學(xué)方式、評估方式等諸多實(shí)際情況靈活調(diào)整。例如同樣是定位于研究生教材，可是研究生的差異實(shí)際上非常大，有的研究生是教育與心理類專業(yè)畢業(yè)的；有的卻是非教育與心理專業(yè)畢業(yè)的；有的有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的根本沒有；所以，一味地規(guī)定這個(gè)教材是面向哪一類學(xué)習(xí)者，這恐怕并不現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，而不是簡單的傳遞和搬運(yùn)，人云亦云不可取，自以為是也不足以效仿。善待自我，欣賞別人，這是學(xué)習(xí)與研究中所應(yīng)該具備的素質(zhì)。什么樣的學(xué)習(xí)者是智慧型學(xué)習(xí)者或者專家型學(xué)習(xí)者呢？我們認(rèn)為是知己、知事和知人的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。知己是要把握自己有什么優(yōu)勢和劣勢，知事是要通曉任務(wù)提出了什么樣的要求，知人則要了解協(xié)同共事或者利益相關(guān)者有什么長處與短處。這樣一種三知模式在運(yùn)作中還要同計(jì)劃、檢查（落實(shí)）和評估程序共同發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)是如此，工作和生活何嘗不是如此呢？也許我們早就應(yīng)該從鐘情于智商高低、地域優(yōu)劣和家境好環(huán)的“察人”定勢中擺脫出來了。在教材的編寫過程中，我們也非常注重啟發(fā)性和多樣性。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，不能全部或者主要建立在教科書的結(jié)論和教師的講授上，盡信書，不如無書；盡信師，不如無師。不能唯書唯師。這就是說，有用的東西不可能完全由別人教給你，只有靠自己用心建構(gòu)。教師只是一個(gè)促進(jìn)者，修行主要靠自己。所以，讀書和聽課主要應(yīng)該把握教師和作者的思路上，學(xué)習(xí)教師和作者是如何確定一個(gè)問題的、如何分析一個(gè)問題的。教師講課要講思路，學(xué)習(xí)者就是模仿、研究乃至質(zhì)疑這一思路，而非花許多不必要的力氣去記住細(xì)節(jié)。要廣泛采用列表格、畫示意圖、寫摘要、提問題等學(xué)習(xí)方式。低效的機(jī)械學(xué)習(xí)和有效的意義學(xué)習(xí)區(qū)別取決于三種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果：會(huì)不會(huì)選擇是否能找到值得探究的東西；會(huì)不會(huì)組織是否能梳理出知識(shí)的脈絡(luò)體系；會(huì)不會(huì)整合是否能做到博采眾長和融會(huì)貫通。既然讀書的過程就是研究的過程和應(yīng)用的過程，那么，就要舍得時(shí)間去查閱文獻(xiàn)，瀏覽網(wǎng)址，做文獻(xiàn)索引，寫讀書筆記，寫摘要。要耐得住寂寞和甘于承受思考帶來的焦慮，會(huì)吃苦，有毅力，瞄準(zhǔn)方向沉下心來“等”熱點(diǎn)而不是一味去“追”熱點(diǎn)，這常常是學(xué)習(xí)和研究成功的保障。學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)檢索工具來檢索、篩選、提煉、整理資料。檢索資料組織和整理資料知識(shí)創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)的三部曲。幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這些程序和掌握相應(yīng)的工具，是專業(yè)或者學(xué)位課程學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者必須樹立這樣一個(gè)觀念：由于信息激增，學(xué)習(xí)某一學(xué)科的書和資料不一定都看得完，除了訓(xùn)練快速閱讀的技能之外，還要明白一個(gè)道理：許多書不是要全部讀完的，更不是要全部記住的。重要的是要知道在哪本書里大概講了哪些問題，哪些信息可以通過哪些渠道去尋找。也就是說，學(xué)習(xí)者要在自己的頭腦中建立一套索引裝置，將精力從信息儲(chǔ)存轉(zhuǎn)移到信息檢索上來，這樣，既減輕了記憶的壓力，也能夠留出更多的時(shí)間來思考，而且學(xué)會(huì)了信息檢索的方法。從信息檢索到信息組織乃至知識(shí)創(chuàng)新也許只有幾步之遙。教學(xué)設(shè)計(jì)教材的外形是“教材”，但是未必說一點(diǎn)都沒有“著作”的影子。在人們原來的認(rèn)識(shí)中，教材和著作是涇渭分明的，教材反映的是已知的、成熟的和定論的經(jīng)驗(yàn)；著作反映的是未知的、探索的和爭議中的經(jīng)驗(yàn)，所以教材屬于“后端”產(chǎn)品，因而學(xué)術(shù)價(jià)值稍低一些，著作則是“前端”產(chǎn)品因而學(xué)術(shù)品位更高一些。實(shí)際上，這樣的劃分往往同實(shí)際情況存在矛盾之處。我們認(rèn)為，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)教材應(yīng)該帶有一定的“研究性”，即雖然呈現(xiàn)的是教材形式，但絕不是從其他的教材中“借鑒”或者拼湊的，我們鼓勵(lì)采用第一手資料，鼓勵(lì)原創(chuàng)的觀點(diǎn)和標(biāo)新立異。總之，模糊“教材”或是“著作”的界限，我們希望學(xué)習(xí)者明白，教師講授的觀點(diǎn)和教科書的結(jié)論，各種學(xué)術(shù)著作、論文中的觀點(diǎn)都只是一家之言、自圓其說而已。在很多情況下，所謂的“科學(xué)理論”只是一種研究者認(rèn)為是合理的敘述，并非真的科學(xué)。由于教育科學(xué)要回答的是“非良構(gòu)”問題，答案不是唯一的，尋找合理答案的路徑也并非“自古華山一條道”。因此，不要總是試圖去尋找權(quán)威說法，不要以為只有一種見解才是合理的。學(xué)習(xí)中一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)不合理之處、矛盾之處，不斷學(xué)會(huì)提出問題。能夠正確地提出問題是解決問題的前提，剩下的便是如何調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和個(gè)人的見解去論證和解決。要淡化教材和教師的支配、決定作用，學(xué)習(xí)時(shí)要有參與研究的意識(shí)及勇于探討的氣魄。我們在教材的編寫中，每一章有引言、思考題和主要參考文獻(xiàn)。尤其是思考題大多是開放式的，只是提示思考，并不是全部可以在該章中尋找到“參考答案”有的需要不同章節(jié)之間綜合思考，有的需要在工作實(shí)踐或者后續(xù)學(xué)習(xí)中慢慢重新體悟。指望在一年半載中對教學(xué)設(shè)計(jì)理論有透徹的把握，這實(shí)在是低估了這門學(xué)科的復(fù)雜性。所謂掌握，并非一定要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是一點(diǎn)都沒有心存疑慮。學(xué)習(xí)自然是希望解決問題或者疑惑，但是通過學(xué)習(xí)之后又會(huì)產(chǎn)生新的問題或者疑惑，所謂人的認(rèn)識(shí)的提高就是在這樣的曲線中實(shí)現(xiàn)的。五、推出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及化使得我們可以足不出戶就能廣泛便捷地利用各種資源。為了達(dá)到創(chuàng)建更便利和更有針對性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，貫通本科教學(xué)、研究生教學(xué)和在職培訓(xùn)的目的，我們創(chuàng)建了“國家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”（/jpkc/503/webpage/）。目前已經(jīng)有25萬人瀏覽了該網(wǎng)站，這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要發(fā)揮了以下3個(gè)方面的作用：1.展示課程建設(shè)的成果的窗口。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以往局限于一所高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)成果現(xiàn)在能為整個(gè)世界所分享。通過課程網(wǎng)站這個(gè)窗口，我們可以向國內(nèi)外的同行們展示我們的學(xué)術(shù)進(jìn)展，開展廣泛的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)站還能讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果在各級各類學(xué)校中得以應(yīng)用和推廣，為推進(jìn)課程和教學(xué)的改革作出積極的貢獻(xiàn)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的交流平臺(tái)。修學(xué)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的本科生、研究生（包括教育碩士）以及在職學(xué)習(xí)的教師，都可以通過我們課程網(wǎng)站提供的環(huán)境，了解國內(nèi)外最新的課程資源和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，并利用“專題討論板”的方式開展學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)討論。 3.教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源庫。我們努力為學(xué)習(xí)者提供 “教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)技術(shù)”等相關(guān)的信息和資源，并且盡可能給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提示，提供項(xiàng)目組成員相關(guān)的研究成果和課題信息，幫助學(xué)生拓展研究能力。例如，我們專門編寫了和教師（學(xué)生/員）談如何作研究和寫論文，除了在教育專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表之外，也作為課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們非常重視與學(xué)生探討如何利用GOOGLE，EBOSCO等搜索工具和專業(yè)數(shù)據(jù)庫來檢索和使用文獻(xiàn)資料。我們不斷完善自編的資料推薦閱讀文獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源，其中收集了國內(nèi)外主要的“教學(xué)理論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的著作和參考書（包括電子版或通過網(wǎng)絡(luò)鏈接），努力讓學(xué)生了解到最新的東西。六、凸現(xiàn)教改特色本課程的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生有效地運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案、培訓(xùn)項(xiàng)目等）。但是，我們在教學(xué)中遇到的困難是：（1）本科學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響對教學(xué)的深層次理解；（2）在采用雙語教學(xué)的班級中，部分學(xué)生英語閱讀和聽說技能還跟不上。綜合三位主講教師在教學(xué)方法與手段所做的改革來看，我們比較注重學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，并不在意學(xué)生是否按照教材的觀點(diǎn)來記憶。為增加教學(xué)信息量，我們用多媒體投影呈現(xiàn)講課的要點(diǎn)和思考題，并提供電子參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀和課前準(zhǔn)備。我們還組織了穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和互相幫助。具體的做法有：課前準(zhǔn)備：（1）布置預(yù)習(xí)思考問題、提出教學(xué)預(yù)期目標(biāo)；（2）布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）教師參與學(xué)生小組討論；（4）對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。 教學(xué)主要方法：（1）教師講課（配有PPT幻燈）；（2）分組討論問題；（3）小組代表匯報(bào) 。教學(xué)輔助方法：（1）事先分發(fā)觀摩課的教材和資料，請學(xué)生在合作小組中協(xié)同備課，（2）學(xué)生分組交流；（3）播放該觀摩課教學(xué)實(shí)況錄像或者到小學(xué)教學(xué)觀摩（4）請觀摩教師現(xiàn)場“說課”并參與討論； 課后活動(dòng)：（1）提供相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)；（2）了解學(xué)生的反饋。 綜合評定課程學(xué)習(xí)的成績也是我們的教改特色之一。我們在教學(xué)中重視對學(xué)生參與教學(xué)過程和技能形成的評價(jià)，把評價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，評價(jià)知識(shí)的掌握和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來（包括通過英語獲得知識(shí)的能力、口頭和書面表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)探究的能力以及應(yīng)用理論的能力。例如，主講教師褚獻(xiàn)華在英語為主的教學(xué)中，評估學(xué)生的綜合成績的依據(jù)包括：根據(jù)一次英語課堂獨(dú)立測驗(yàn)（10%）、課外完成英語小論文（10%）和課堂英語匯報(bào)（5%）、小組合作教案設(shè)計(jì)（25%）和期末考試綜合評定（50%）。我們還嘗試了請學(xué)生參加編制期末考卷的試題并配上參考答案，作為教師遴選組卷的參照依據(jù)之一，這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生綜合理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了促進(jìn)學(xué)以致用，課程中包括了到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀察、錄像案例分析以及合作設(shè)計(jì)（教案、課件或培訓(xùn)項(xiàng)目）等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為學(xué)生爭取學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，如承接教學(xué)設(shè)計(jì)的一些小項(xiàng)目，組織學(xué)生合作完成。小組合作教案設(shè)計(jì)不僅是考試檢查的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是實(shí)踐性教學(xué)的一項(xiàng)有效措施，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同攻關(guān)能力，同時(shí)好的設(shè)計(jì)教案還要展示交流。學(xué)生對觀摩聽課、教案設(shè)計(jì)大都抱有濃厚的興趣和積極的態(tài)度。學(xué)生們非常認(rèn)真地對待小組設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的作品很好地反映了他們的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。六、跟進(jìn)科研/服務(wù)抓好科研為地方社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)年輕教師，指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練，這些都是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們在“九五”、“十五”和“十一五”期間，連續(xù)主持開展了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論新發(fā)展研究，這些課題有全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題（盛群力主持，2009）：五星教學(xué)過程研究；教育部人文社科“十一五”規(guī)劃課題（盛群力主持，2009）：當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展研究界定、培養(yǎng)與評估高層次問題解決能力；教育部人文社科“十一五”規(guī)劃課題（馬蘭主持，2010）：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、模型構(gòu)建與培養(yǎng)途徑；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（馬蘭主持，2007）：有效課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用深化研究；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（馬蘭主持，2008）：整體視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究；教育部人文社科“十五”規(guī)劃課題（盛群力主持，2001）：教學(xué)與課程設(shè)計(jì)理論新發(fā)展及其學(xué)科應(yīng)用研究；全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（盛群力主持，2001）：學(xué)與教的新方式及其整合研究；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（盛群力主持，2004）：當(dāng)代國際教育目標(biāo)新分類研究；教育部人文社科“九五”規(guī)劃課題（盛群力主持，1996）：教學(xué)設(shè)計(jì)理論新發(fā)展等。這些基礎(chǔ)研究課題保證了教材建設(shè)有一定的獨(dú)創(chuàng)性和前沿性。我們還比較廣泛地收集了國際上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材和著作約有二三十種，包括像加涅、羅米索斯基、蘭達(dá)、梅里爾、迪克和凱里、史密斯和拉甘、賴格盧特、邁耶、馬杰、肯普和莫里遜、諸克等人的著作或者教材，其中一部分已經(jīng)反映在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式和現(xiàn)代教學(xué)理論、策略與設(shè)計(jì)兩本譯著中，還有一些將在后續(xù)的教材和著作中陸續(xù)介紹。我們還出版了“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用叢書”，包括21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等，在教育研究、課程教材教法、人民教育等十幾種專業(yè)刊物上發(fā)表了數(shù)十篇科研和教研方面的論文/譯文。從2003年開始，我們在遠(yuǎn)程教育雜志主持了“教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)國際新視野”專欄（2009年改為“設(shè)計(jì)之路教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論”），比較系統(tǒng)地引進(jìn)、介紹和評論了國際教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展動(dòng)向。兩位主講教師在2003年曾分別到國際一流的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)基地美國印第安那大學(xué)作專題學(xué)術(shù)訪問，并同國際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特教授進(jìn)行了訪談，查閱、復(fù)制和購買了數(shù)百篇最新教科書和文獻(xiàn)資料，同時(shí)還到美國的幾所中小學(xué)實(shí)地考察，邀請相關(guān)的學(xué)者訪問我系并講學(xué)，進(jìn)入本科教學(xué)課堂觀摩和開展合作研究，這些都對該課程的教學(xué)能夠跟上國際先進(jìn)水平提供了有效的幫助，也使得我們在同行中確立了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的先進(jìn)地位。另外，我們?yōu)橥茝V宣傳教學(xué)理論與設(shè)計(jì)，在省內(nèi)外數(shù)百個(gè)單位做過宣講，在這些單位中，除了大、中、小學(xué)和教研部門以外，同時(shí)也有像醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、公安交警支隊(duì)、著名企業(yè)集團(tuán)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為使得教學(xué)和科研的成果轉(zhuǎn)化為更為廣泛的社會(huì)效益提供了可能。我們還指導(dǎo)了浙江省舟山市沈家門第一小學(xué)開展“五星教學(xué)模式應(yīng)用研究”，幫助該校一批教師掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，研究成果獲得了2006年浙江省人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。馬蘭指導(dǎo)杭州市飲馬井巷小學(xué)開展了運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的研究，研究成果整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索已經(jīng)正式出版。褚獻(xiàn)華積極參與省內(nèi)