英語人教版五年級下冊My day (A).doc

一、設計理念本課遵循英語新課程標準的要求，突出學生的主體地位，尊重個體的差異性，采用活動教學為途徑,倡導學生的體驗和參與，注重學生的過程性評價。本課采用“莞式”Skeleton對話教學模式，在過程性文本重構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)的過程中，體現(xiàn)了“三構(gòu)一用”的教學理念。小學英語PEP教材的過程性文本重構(gòu)能訓練學生獨立思考，團隊協(xié)作，溝通協(xié)調(diào)等重要的軟技能，激發(fā)學生的自主探究能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生的語言綜合能力，保證語言的準確度。二、設計思路本課以Pedro的一天為主線，談論我們?nèi)粘W習生活安排。課堂上通過sharp eyes 復習學生舊知，激活學生關于一天活動的已有圖式和知識背景。然后以Zhang Peng和Pedro討論他在西班牙的學習生活開展教學。嘗試從整體到局部的教學模式，采用過程性文本重構(gòu)skeleton骨架文本的教學方法，引導學生文本內(nèi)容進行建構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)。三、教材分析PEP小學英語教材以話題為綱，以交際功能和語言項目為主線，注重提高小學生英語語言綜合運用能力。本單元的話題是作息和活動安排，學會用When do you ? We at oclock.詢問并回答某人的日常作息與安排。本課時是第一課時，學生通過本課學習能進行對話的替換練習和交際性運用。四、學情分析這是五年級孩子們寒假回來的第一節(jié)課，所以課時的量不能太大，而授課的內(nèi)容和形式要堅持吸引性原則，這樣才能在學期之初開個好頭。學生已經(jīng)具有一定的英語基礎，四年級下冊第二單元已經(jīng)學過什么時間做什么事情。跟本單元有點相似。比如一些活動的詞get up， go to school ，go home， go to bed，have English class，have dinner等跟本課密切相關。只是時隔一年，有點生疏了，喚醒記憶之后操練就容易了。五、教學目標 1、語言知識目標：a.能夠聽、說、讀、寫句型：When do you finish class in the morning? We finish class at 1 oclock.b. 能夠利用參考詞匯finish class, go back to school, classes star就學校的課程安排時間進行問答, 能在語境中理解詞組eat dinner的意思，并能正確發(fā)音。語言技能目標：a. 能夠在情景中運用句型能夠在情景中運用句型 When do you ? We at oclock.詢問并回答某人的日常作息與安排。b. 能夠按照正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話，并能進行角色表演2、學習策略目標：a.頭腦風暴和小組合作完成學習任務。b.積極用所學英語進行交流和表達。3、情感態(tài)度目標：a.能夠在生活中主動詢問別人或?qū)e人的詢問能熱情應答，相互了解各自的日常學習及生活情況b.能夠合理地安排日常學習和活動c.能夠了解各種職業(yè)有不同的作息時間，尊重每種職業(yè)4、文化意識目標：能夠理解西班牙人的作息時間，不同的國家人們的作息時間可能有所不同。六、教學策略：本節(jié)課采用Skeleton文本重構(gòu)教學模式，訓練學生獨立思考，團隊協(xié)作，溝通協(xié)調(diào)。發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的語言能力，保證語言的準確度。以游戲激趣，創(chuàng)設模擬情境讓學生運用所學英語進行功能性交際活動?；趯W生的個性差異進行分層教學，旨在提高學生綜合運用語言的能力。七、教學內(nèi)容本課是PEP五年級下冊Unit1 My day的第一節(jié)課，而且是一節(jié)對話課。1、教學重點：能夠聽、說、讀、寫句型：When do you ? We at oclock.詢問并回答某人的日常作息與安排。2、教學難點：能模擬情境中用句型When do you ? We at oclock.進行功能性的交際活動。八、教學輔具多媒體課件、人物頭飾、視頻文件九、教學流程圖十、教學評價 本課根據(jù)五年級小學生的年齡、心理及個性特點，采用形成性評價和終結(jié)性評價，自評和互評相結(jié)合的方式。在課堂教學中，教師恰當?shù)剡\用語言：“Good! Good job! Great! Well done! Excellent! Wonderful! ”穿插在教學過程中，通過評價及時對學生個人及全班同學進行表揚和鼓勵。在學生進行課文對話表演和模擬真實情境的拓展對話表演后，采用小組自評和互評的方式，引導學生對小組表演的語言面貌和動作表情進行評價。十一、教學過程Step 1 Warm-up1. Free talk.Nice to see you again. Welcome back to school! How are you? What time is it? Yes. Its time to have English class.2. Revision.(快閃游戲)a.教師通過PPT出示時間 (8:00,7:30,2:00,11:30,4:30,6:00,9:00)和四年級下冊U2里學過的單詞。如get up， go to school ，go home， go to bed，have English class文字出現(xiàn)的方向有所不同，學生可轉(zhuǎn)頭跟文字方向讀。【設計意圖】游戲激趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛，激活背景知識，導入本單元話題，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，讓學生初步感知對話中出現(xiàn)的新單詞。（如eat lunch, eat dinner）b.教師出示自己起床，上班，吃早餐，吃午餐，回家，吃晚餐，睡覺（以上動作均顯示時間）等圖片在同一版面上。介紹這是自己這學期的時間安排，說：This is my timetable.（使學生明白timetable的意思。）Its 6:30. Its time to have breakfast.【設計意圖】學生對老師有好奇心，通過圖片導入，直觀激活背景知識，為重點句子的學習做好鋪墊。Step 2 Presentation and practice1.視圖導入Lets trya.教師出示Pedro的圖片（圖一），We have a new friend this term. He is Pedro. He is from Spain. Where is he now? 教師請學生仔細觀察三幅圖片所表示的場所，請學生說一說它們的名稱，再請學生猜一猜張鵬和Pedro在哪里，如：I think Zhang Peng and Pedro are in the classroom.為聽力活動做準備。b.請學生聽對話錄音，根據(jù)錄音內(nèi)容選出正確的圖片。c.請學生再聽一遍錄音并核對答案?！驹O計意圖】導入對話學習，把Lets try放在Lets talk教學之前，可以考查學生對即將學習的核心句型的理解程度。讓學生對目標語言的語境產(chǎn)生自主地關注，為后面的語言輸出做準備。2.主情景圖導入學習Zhang Peng shows Pedro the new classroom. After school, They go to the playground. On the way, they talk about Pedros timetable, too. When does Pedro get up? 聽有關主情景圖第一個場景圖的對話，學生通過聽對話找出關鍵信息：at 7 oclock.老師板書核心句型：When do you? I / We at oclock.同時用表格形式板書呈現(xiàn)Pedro的時間表。 Pedros Timetableget up at 7 oclock教師請學生聽第二遍對話，并回答When does Pedro start class in Spain?學生能聽出關鍵信息start class, at 9 oclock, 教師將信息填入表中。Pedros Timetableget up at 7 oclockstart class at 9 oclock3. Lets talk教學。文本解構(gòu)：a. 將原對話進行文本再構(gòu)，播放聽力內(nèi)容讓學生帶著問題進行有效的聽說。Zhang Peng 還想再了解Pedro 的生活作息，我們聽聽Pedro是怎樣介紹的吧。根據(jù)原Lets talk對話，改編重組一個新文本，讓學生關注問題What does Pedro do at 2:30p.m.? 聽錄音選擇正確的答案。錄音內(nèi)容：I usually get up at 7 oclock. I go to school at 8:30 in the morning. I start class at 9:00 and finish class at 1:00.I go home and have lunch at home. I go back to school at 2:30 in the afternoon and start the class at 3:00. I usually eat dinner at 9:30 or 10:00.學生選出答案后，教師通過圖示教授go back to school.【設計意圖】語篇推動對話教學。把對話文本用簡單的語篇表現(xiàn)出來，簡化了語言的難度，用問題作為導向，讓學生初步感知所學內(nèi)容，為下一步的對話猜測做好準備。b.文本建構(gòu)提供Lets talk主景圖，讓學生猜測。Discuss and guess. What will Zhang Peng and Pedro say?學生對兩人對話的主題已有一定的了解，在此基礎上出示挖空核心句型的對話，讓學生根據(jù)上下文預測挖空句型，不提供選擇項，讓學生自由猜。Zhang Peng: _Pedro: We finish class at 1 oclock._Zhang Peng: Wow !_Pedro:At 2:30. _Zhang Peng:_Pedro: Usually at 9:30 or 10 oclock.Zhang Peng: Wow!_【設計意圖】初步感知原文本對話，出現(xiàn)探究核心句型，先不提供可選擇項，讓學生根據(jù)上下文自由發(fā)揮，發(fā)展學生的思維能力。在逐步分析解構(gòu)中，搭建支架幫助學生構(gòu)建文本對話。c、Read and choose協(xié)作討論，提供1個干擾項，讓學生以合作交流方式，選擇正確的選項。【設計意圖】提供干擾項，讓學生關注核心語言的結(jié)構(gòu)，以合作交流的方式，運用理解，分析，推理技能做出正確判斷，同時檢測學生對文本對話的理解情況。d. Listen and check播放原文對話錄音，讓學生檢測自己剛才的選擇是否正確?！驹O計意圖】經(jīng)過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽的有效性，尤其是核心語言的音、形、意、用這四個維度。 e、Listen and finish the form.承接著主情景圖的表格，聽Lets talk 的錄音繼續(xù)完善表格。Pedros Timetableget up often at 7 oclockstart class usually at 9 oclockfinish class in the morning go back to school after lunch start class in the afternoon eat dinner 學生完成表格如下：教師引導學生注意時間前的時間副詞，often, usually ,還有之前主情景圖中出現(xiàn)的always及以前學過的sometimes. 教師用課件以表格形式呈現(xiàn)幾個頻度副詞的意思，幫助學生理解?！驹O計意圖】聽錄音完成表格也是文本建構(gòu)的一個過程，學生通過表格，更能對Pedro的生活作息一目了然，并且在這個過程中，解決了本課的幾個頻度副詞的難點。f:文化滲透教師讓學生拿出自己的timetable與Pedro的進行對比：學生發(fā)現(xiàn)，西班牙人的作息時間跟我們的大不相同。西班牙人從上午9時開始上班，工作到下午2時，然后進入午休時間，一直休息到下午5時，接著再從下午5時工作到晚上 7時。晚上7時，是西班牙的下班高峰，馬路上車來車往、燈火輝煌。到了晚上9時，才是西班牙人的真正官方晚餐時間！【設計意圖】英語具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，通過挖掘教材內(nèi)容中的深層次的意義讓給學生在體驗中西文化異同中形成跨文化意識。g:朗讀課文A讓學生根據(jù)連讀，升降調(diào)和重讀試讀課文。（也可小組討論讀） B請學生輕聲跟讀C. 請學生分角色模仿朗讀對話。在請學生個別模仿朗讀時，對語音、語調(diào)模仿得特別好的學生就給予表揚，鼓勵其他學生也要盡量模仿得惟妙惟肖。（超級模仿秀）D利用配套課件的角色扮演配音功能，提供機會給學生將自主產(chǎn)出性對話與原對話內(nèi)容進行比對。（小小配音員）E分角色表演對話。鼓勵其他學生認真傾聽，請同學或教師及時做出評價。（演出我風采）【設計意圖】在學生自我構(gòu)建對話文本后，播放原對話錄音正音，進行模仿性操練，既能增強學生對口語操練的興趣，培養(yǎng)語感，又能加強對課本知識的記憶，為下一步活動打下基礎。Step 3 Consolidation and production文本創(chuàng)構(gòu)1、讓學生出示自己先制作好的timetable，同桌互相問對方的作息時間。【設計意圖】從文本回歸現(xiàn)實，把本課學習到的知識運用到學生自己的生活中，提高學生的語言綜合運用能力。2、角色扮演（采訪活動）。a.教師呈現(xiàn)張警官的生活作息表，教師戴上警察的頭飾演警察，