在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境.docVIP

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率讀廖麗芳教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略心得體會(huì)什邡元石小學(xué) 劉德蓉小聯(lián)系電話：67759 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。那么怎樣才能將學(xué)生引入“憤、悱”的狀態(tài)中呢？這就離不開教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)積極的教學(xué)情境，對(duì)提高課堂效率有著舉足輕重的作用。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲 “如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！币虼?，老師上課的第一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，它既是課堂有效教學(xué)的前奏，同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因?yàn)?，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。 二、 激發(fā)情趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。一般而言，小學(xué)生對(duì)新生事物有著與生俱來(lái)的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)地積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。 三、 升華情感，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求情感，是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得成就的需要，當(dāng)孩子們通過(guò)努力，在某個(gè)方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)感到精神上的滿足。如果這時(shí)候教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你真肯動(dòng)腦筋” “你想的辦法真是與眾不同”“說(shuō)得太好了，連老師也沒(méi)有想到這一點(diǎn)”“你讀的書真多，知識(shí)真豐富” “你的思路很清晰，講得很有條理”“你的思考為我們拓寬了思路”等，這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生與教師對(duì)話的興趣，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師是愛(ài)的使者，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。身為一名老師，更應(yīng)充滿激情。教育實(shí)踐表明，教師和學(xué)生之間有沒(méi)有情感的交流和呼應(yīng)，將會(huì)影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識(shí)和激情走進(jìn)課堂吧，用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起每一個(gè)孩子的興趣、激情，肯定每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。我在我的語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作中，特別注重了情境的創(chuàng)設(shè)。以情激情，留下了許許多多令人回味和感動(dòng)的畫面。（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。古人說(shuō)“學(xué)源于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。 那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程而提出問(wèn)題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 如在教學(xué)圓明園的毀滅一課時(shí)，我首先富含深情地講了乾隆皇帝對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放“火燒圓明園”的片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)，“圓明園過(guò)去是什么樣子？”“八國(guó)聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”在這段導(dǎo)課中，我通過(guò)激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識(shí)的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘,而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。如教學(xué)小木偶奇遇記一文后，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成：他們中作文好的人承擔(dān)編寫劇本的任務(wù)，而口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人會(huì)承擔(dān)表演任務(wù)，他們自己動(dòng)手做道具，細(xì)心的孩子甚至還給劇本配上了音樂(lè)等等。這樣，在完成這道作業(yè)的過(guò)程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生。 (三)創(chuàng)設(shè)想象情境新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。如：賣火柴的小女孩，渴望快樂(lè)和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛?！边@一靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂(lè)的小天使、可愛(ài)的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說(shuō)什么悄悄話呢？”一語(yǔ)激起千層浪，有的說(shuō)：“賣火柴的小女孩，我是快樂(lè)王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”； 有的說(shuō)：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說(shuō)：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說(shuō)：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛(ài)心，學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對(duì)文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個(gè)學(xué)生用她的語(yǔ)言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們?cè)谟眯淖x，讀的情深，讀的意濃。（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的再現(xiàn)情境一次作文后，我讓加了兩分的黃海龍來(lái)念了他的作文，題目是廁所保衛(wèi)戰(zhàn)。他的作文語(yǔ)言幽默，寫出了他們打掃廁所的酸甜苦辣。念完后，教室里響起了一片掌聲。接著我讓孩子們來(lái)評(píng)評(píng)這篇作文的優(yōu)點(diǎn)，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)語(yǔ)言幽默；有的說(shuō)細(xì)節(jié)生動(dòng)；有的說(shuō)修辭手法用得好我話鋒一轉(zhuǎn)，誰(shuí)能把這篇加兩分的作文變成加四分的？孩子們猶豫地左顧右盼。一雙手舉起來(lái)了，他說(shuō)：還可以把情節(jié)寫生動(dòng)點(diǎn)，比如打掃得動(dòng)作、心理活動(dòng)。我說(shuō)：“你說(shuō)得很有道理！那讓劉老師先來(lái)試試，看能加多少分？”孩子們一下子提起了精神，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我根據(jù)他的題材，作了修改：加上我的動(dòng)作、語(yǔ)言，聲情并茂的講述起來(lái)。孩子們聽(tīng)得津津有味，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。講完以后，教室里響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“加十分”。有的說(shuō)：“劉老師，你簡(jiǎn)直就是在表演，表情、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)刻畫得真好！您真像一個(gè)演員！”我也開心的笑著。接著我用這樣的方式，評(píng)講了幾篇優(yōu)秀的作文和一篇“流水賬”。在大伙的建議和改動(dòng)下，再加上我的總結(jié)（口頭作文），幾篇文章一下子都變得有血有肉，生動(dòng)起來(lái)了！同學(xué)們仔細(xì)地聽(tīng)著、認(rèn)真的想著、快活地笑著我感覺(jué)到在這輕松愉快的氛圍中，孩子們已經(jīng)感悟到了怎樣不記流水賬，怎樣把文章寫得更生動(dòng)的技巧。放學(xué)鈴拉響了，孩子們似乎還沉浸在有趣的作文情節(jié)中，寫作方法和技巧就在我為他們創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中潛移默化著。（五）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感體驗(yàn)情境。在我將執(zhí)教公開課賣火柴的小女孩的前一天下午放學(xué)前，數(shù)學(xué)老師匆匆地來(lái)到了教室門口，我連忙走過(guò)去問(wèn)她有什么事嗎？她悄悄地告訴我：“小玉的媽媽去世了，她爸爸叫你過(guò)去和你說(shuō)點(diǎn)事情?！薄笆裁矗俊蔽液?jiǎn)直不敢相信自己的耳朵！匆忙的安排了一下學(xué)生，我便跑向了辦公室。在辦公室門前的走廊上我看到了小玉的爸爸，他的眼睛腫得像兩個(gè)大桃子，神情黯然。站在他旁邊的玉兒的小姨眼睛也是紅紅的，眼里噙滿了淚水。玉兒爸爸沙啞著聲音對(duì)我說(shuō)：“我想為孩子請(qǐng)幾天假，她媽媽昨晚在華西醫(yī)院去世了”他的聲音哽咽著，淚水涌了出來(lái)。這個(gè)性格十分開朗的男子，此時(shí)卻像小孩子一般淚流滿面了。我說(shuō)：“這消息孩子還不知道吧？因?yàn)槲医裉鞗](méi)發(fā)現(xiàn)小玉有什么異常?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“就是還沒(méi)來(lái)得及告訴孩子，也不想影響孩子今天的學(xué)習(xí)?！泵鎸?duì)這個(gè)悲痛萬(wàn)分的男子，面對(duì)這個(gè)和我就像好朋友一樣的家長(zhǎng)，我竟一時(shí)不知該說(shuō)什么話來(lái)安慰他了。我說(shuō)：“你帶孩子回去吧！你也放心，等她回來(lái)時(shí)，我一定會(huì)好好開導(dǎo)她的！”他說(shuō)：“玉兒的媽媽得的是“肺纖維化”，這病比肺癌還來(lái)得快。從春節(jié)后查出到現(xiàn)在還不足三個(gè)月她就走了。這段時(shí)間在華西醫(yī)院里只能靠著呼吸機(jī)來(lái)維持生命，每天的醫(yī)藥費(fèi)都在3000元以上”聽(tīng)著他悲傷地訴說(shuō)，我突然感到有些自責(zé)為何我竟一點(diǎn)也不知道小玉的媽媽患了如此嚴(yán)重的病，我竟一點(diǎn)也沒(méi)覺(jué)察出這個(gè)孩子這段時(shí)間是承受著怎樣的壓力和苦痛！作為她的班主任我感到我的失職。還記得一個(gè)月前為學(xué)校里父親車禍喪生的曾玲同學(xué)捐款和昨天在為玉樹災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，她也積極帶頭捐了款的。要知道她卻是在自己家庭面臨如此災(zāi)難的時(shí)候啊！哎！班上的孩子不是有什么事總愛(ài)和我聊嗎？她為何卻沒(méi)有把她的情況告訴我呀？我對(duì)小玉的爸爸說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，你現(xiàn)在就是她的希望，也是她的支柱，所以你一樣要堅(jiān)強(qiáng)，不要過(guò)分悲痛，孩子需要你！我布置完作業(yè)就叫她出來(lái)找你?！闭f(shuō)完，我匆匆跑進(jìn)了教室。到教室里，我看見(jiàn)坐在第一排的小玉正和同學(xué)討論著作業(yè)，其他同學(xué)也在整理著書本。我想我應(yīng)該給孩子講點(diǎn)什么，特別是給小玉一點(diǎn)鼓勵(lì)和引導(dǎo)吧。我揮揮手讓大家安靜了下來(lái)，我說(shuō)道：“孩子們，今天我們認(rèn)識(shí)了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，她是那么的可憐，她的命運(yùn)是那般悲慘，不禁讓我們產(chǎn)生了深深地同情與憐憫。然而，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，我們更應(yīng)是一個(gè)反思者！我們應(yīng)該從小女孩的身上發(fā)現(xiàn)一種可貴的精神那就是對(duì)光明的追求，對(duì)幸福的渴望！因?yàn)樗男闹邢蛲饷?、向往溫暖，向往一切美好的東西，所以才會(huì)看到那么多美麗的幻象，她才會(huì)獲得屬于她的幸福！人的一生難免會(huì)遭遇磨難，會(huì)遇到突如其來(lái)的災(zāi)難。當(dāng)我們?cè)庥隹嚯y時(shí)，我們需要的不應(yīng)是自怨自艾、自暴自棄，我們應(yīng)該像賣火柴的小女孩一樣去承受，去隱忍。（我順勢(shì)在黑板上寫下“承受”“隱忍”）只要你擁有一顆隱忍之心，只要你不放棄對(duì)夢(mèng)想的追求，你就可以在痛苦中獲得幸福說(shuō)到這里，我已控制不住我的情緒，眼淚竟不自主流了下來(lái)，我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身去拭了拭眼角的淚水。孩子們似乎看出了異常，都靜靜地望著我。我接著說(shuō)：“只要心中擁有光明，再大的苦難我們也可以承受！小玉，你說(shuō)是嗎？”我用手輕輕拍了拍小玉的肩膀。她倏地站了起來(lái)，看著我說(shuō)：“劉老師，是不是我的媽媽去世了？”然后淚水嘩地流了下來(lái)。我連忙把她摟在懷里，輕輕地拍著她的肩膀說(shuō)：“孩子，沒(méi)事的！別太難過(guò)了，老師知道你一直都是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，你一定會(huì)有面對(duì)苦難的勇氣和力量的，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)和你在一起！”一個(gè)同學(xué)連忙為我們遞上紙巾，我輕輕地為她擦去了臉上的淚水，說(shuō)：“快去吧！爸爸在校門