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語文教學心得隨筆 語文教學心得隨筆【摘要】蘇霍姆林斯基認為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。 【關鍵詞】語文教學心得隨筆一創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。 創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。 在教學太陽這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內容。 因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。 如太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。 教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。 創(chuàng)設問題情境的常用方法有 （1）聯系生活實際創(chuàng)設問題情境； （2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境； （3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境； （4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境； （5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。 在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現提出問題。 愛因斯坦也指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。 在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒了學生的問題意識，就會增強學習效果。 美國學者布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。 因此在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結出引導學生提出問題的策略。 二教學過程中切忌責罵和過度的批評責罵或過多的批評都會產生相反的效果。 筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調查統(tǒng)計，結果表明學生最喜歡教師說的話是“好好努力吧！”、“你真聰明！”“謝謝你！”最希望的是教師不要太兇和能按照自己的意愿去做某一件事。 可見，承認學生的能力并加以適當的贊揚是提高學生學習意愿的秘訣。 教師的責罵會讓學生感到厭煩和心情憂悶，學生最討厭“誰會像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類責罵的話語。 更不要對學生說“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語言會給學生錯誤的印象，認為自己真的討厭學習。 若看到學生比以前學習有進步，要稱贊他“你最近真用功呀！”假使他的考試成績不夠理想，可以說“這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。 等話語安慰學生，鼓勵他繼續(xù)努力。 三對學生要與他自己比較做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較。 如“你怎么不向班長學學。 、“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差！”強硬指責對學生身心健康發(fā)展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習意愿。 對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。 面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。 如果教師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。 四領悟學生的個性偏差，激發(fā)其主動進取的精神學習成績不好的學生往往缺乏學習意愿，同時也表現在個性品質上的偏差。 包括精神欠集中、缺乏恒心和耐性、學習上消極悲觀等個性特征。 對此，可多開展學生感興趣的主題班會，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內向、敏感的性格。 提高學生的學習意愿并非難事