風(fēng)雨教學(xué)構(gòu)思（發(fā)言稿）.doc

風(fēng)雨教學(xué)構(gòu)思發(fā)言人：廣州廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一備課組 符偉平今天，我給各位前輩、老師們分享的是初中一年級第三單元第十三課風(fēng)雨的教學(xué)構(gòu)思。風(fēng)雨是語文教材不可多得的好文章，是我們認(rèn)識景物描寫，實(shí)踐朗誦極好的素材。這篇散文乍眼看去，實(shí)不簡單，堪稱奇文。平凹富有特色的表達(dá)風(fēng)格，給讀者一次又一次形象的審美感受，奇；平凹筆下的片片風(fēng)雨在生活中難以發(fā)現(xiàn)，而且作者一直在寫風(fēng)，也寫到了雨，卻未出現(xiàn)“風(fēng)”“雨”二字，更奇；作者寫風(fēng)雨，觀察所得，結(jié)合平凹的相關(guān)材料，感覺這觀察風(fēng)雨的銳利眼光及這樣真切描寫是有感而成，片段結(jié)合成一個(gè)整體，形成了作者對人生涓涓情愫的思考，作者在一個(gè)更高的層面對風(fēng)雨作出了思考，同樣是奇！在學(xué)習(xí)風(fēng)雨前，新教材七年級第三單元，已用春、濟(jì)南的冬天這兩篇文章，向?qū)W生介紹了寫景散文的基本特色，可以說，學(xué)生已脫離了“門外漢看熱鬧”的階段，初步了解朗讀散文的注意事項(xiàng)且訓(xùn)練了品味富有特色的語言。于是作為自讀課文安排的風(fēng)雨給了教師能更加自由馳騁的天地。我的教學(xué)對象是廣州廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級學(xué)生。根據(jù)開學(xué)初的診斷性檢測，我感覺學(xué)生對文句認(rèn)知能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也較主動(dòng)，對課外知識的涉獵較寬。他們也非常希望老師能在課堂上還他們一個(gè)讀者的身份，多給時(shí)間互動(dòng)交流，分享表達(dá)，容易接受個(gè)性化的解讀。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和導(dǎo)向。他們對新事物充滿好奇，卻往往淺嘗輒止，對問題的理解欠缺深刻，未能真正走進(jìn)作者，體會(huì)最真切深刻的感受。除此，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)偏重于練習(xí)冊的習(xí)題，而忽略課后“研討與練習(xí)”。因此，我在堂上也借用了教材練習(xí)加以引導(dǎo)?；谝陨纤妓?，選定教學(xué)策略：1.給充分的時(shí)間感知全文，使文章內(nèi)容在學(xué)生腦海里留點(diǎn)印象，甚至讓學(xué)生還原為一個(gè)個(gè)畫面。2.結(jié)合單元導(dǎo)讀要求，反復(fù)朗讀，全身心投入，通過對語調(diào)、韻律、節(jié)奏等朗讀技巧的把握，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，給學(xué)生分享交流的平臺，揣摩和品味行文妙處，理解作者寫作手法的高妙。3參考課后題的設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。4.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜索作者生平且課堂分享對作者某段經(jīng)歷的解讀。在此基礎(chǔ)上，交流討論，允許學(xué)生對文章的思想作個(gè)性化的解讀。把學(xué)生當(dāng)成一名讀者，教師傳遞閱讀經(jīng)驗(yàn)，而不是固定答案或抽象的理性結(jié)論。閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀障礙或難點(diǎn)，及時(shí)予以指導(dǎo)。如此做法，自然就把學(xué)生推到了教學(xué)的最前沿陣地，他們的發(fā)現(xiàn)、討論、領(lǐng)悟?qū)⑹菍W(xué)習(xí)語文，認(rèn)識真理的主要?jiǎng)恿?。以下，是這節(jié)課具體的過程。一學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識與能力：（1）能整體感知描寫“風(fēng)”和“雨”的幾個(gè)場景。（2）理清思路，形成初步賞析語言的能力，理解課文沒有出現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”字的藝術(shù)匠心。2.過程與方法：（1）反復(fù)朗讀，體會(huì)文章美感。讀出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，讀出作品的美，對文章有整體感知。（2）反復(fù)品讀，體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的效果，通過分享，賞評局部設(shè)計(jì)。（3）交流討論，結(jié)合預(yù)習(xí)搜集的材料，個(gè)性化解讀文章思想。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識大自然的威力，勇敢面對大自然，面對人生的風(fēng)雨。二學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法在文章所起的效果，欣賞局部的設(shè)計(jì)。三學(xué)習(xí)難點(diǎn)：個(gè)性化解讀，理解文章思想的深刻之處。四課前預(yù)習(xí)：1.查字典，抄寫“讀一讀，寫一寫”，且把拼音標(biāo)注在正文內(nèi)。2.搜索閱讀“賈平凹”的有關(guān)資料。（名字來由、散文風(fēng)格等）五課堂學(xué)習(xí)：（一）自由朗讀，整體感知并圈點(diǎn)。（一讀，自由朗讀）1.本文是一篇寫景散文，請同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出各段的景物。預(yù)設(shè)問題1：寫了哪些景物？為什么要寫這么多景象？參考答案：第1段：樹林全貌； 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅； 第5段：鳥巢、鳥兒； 第6段：廢紙、貓、瓦；第7段：浮萍、水池、魚兒； 第8段：老頭、孩子。小結(jié)：作者主要運(yùn)用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風(fēng)雨。一幅幅生動(dòng)的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度來展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。2.如何才能讀出狂風(fēng)暴雨的節(jié)奏？可找學(xué)生試著讀讀，范讀自己最喜歡的一個(gè)段落，談?wù)勛约旱睦首x感受（二讀，學(xué)生范讀）明確：分輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。風(fēng)速快，要讀得急促些。場景切換遁入沉靜，可以舒緩下來。當(dāng)雨嘩嘩響起，狂風(fēng)肆虐時(shí)，要讀出震撼感。急促舒緩震撼（二）全班齊讀全文（三讀）3.個(gè)別語段修正，反復(fù)讀如：最后一段，由急促轉(zhuǎn)向舒緩（三）合作探究，體會(huì)行文妙處4.全班共四大組，每組負(fù)責(zé)2個(gè)段落的佳句賞評。討論形式：四人小組為單位，組長作記錄，用筆寫下討論結(jié)果，其他成員旁批。 討論結(jié)果，班上分享。分享時(shí)，精妙之處，在老師的引導(dǎo)下示范朗讀，再品味。如何作佳句賞評？評贊這個(gè)句子寫出了什么，其字句的手法好在哪里。請看例子：“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓” 比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景?！耙活^羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！?“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂?！耙粋€(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去?！?夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大?！盎睒渖系钠咸崖僖才矢讲蛔×?，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。” 比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。強(qiáng)調(diào)：平凹過人之處：比喻的延伸。就是順著喻體的形象一直寫下去，把比喻用到了極致。小結(jié)：比喻、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。預(yù)設(shè)追問：除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？舉例：結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。（四）學(xué)生分享賈平凹生平材料，參照教師提供的材料，個(gè)性化解讀文章思想。賈平凹，陜西作協(xié)主席，中國書協(xié)會(huì)員，當(dāng)代著名作家?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)主席團(tuán)委員、陜西省作家協(xié)會(huì)主席、西安市文聯(lián)主席、西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院院長、美文雜志主編，中國海洋大學(xué)駐校作家等。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當(dāng)代中國最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當(dāng)代中國可以進(jìn)入中國和世界文學(xué)史冊的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一，被譽(yù)為“鬼才”，曾多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)。教師提供特殊材料如下：“娘呼平娃，理想于順通；我寫平凹，正視于崎嶇。”賈平凹“平凹不安分，他的散文拿手好戲就是那些拋棄功利的不寫明確的恒定的某種思想的情緒散文、場景散文和人物散文。”范培松教師品文：或許，作者借助西北小村落的常見的事物在一場風(fēng)雨中的千姿百態(tài)暗示著人生的風(fēng)雨。人生何嘗不是充滿著風(fēng)雨。若選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。風(fēng)雨里的每一個(gè)圖景，小到一片楊葉，大到一片樹林。無論是動(dòng)物還是植物還是人物，大多在狂風(fēng)暴雨之下何等無奈，何等焦灼！平凹名字初露端倪，正視崎嶇，坦然面對人生。最后的片段是兒童的心境，勇敢堅(jiān)強(qiáng)樂觀，充滿真善美的行為，正是童心的體現(xiàn)，孩子們天真活潑，看一切都有趣，這是作者向往甚至想贊美的。面對人生風(fēng)雨，這樣的心境是作者追隨的。老師小結(jié)：1.側(cè)面襯托慢鏡頭式形象生動(dòng)來表現(xiàn)風(fēng)雨。2“不著一字，盡得風(fēng)流”。3.目光敏銳，真切描寫，涓涓情愫。4.在優(yōu)美的文字背后我們看到了什么，我想是最重要的，引用張曉風(fēng)的一句話：“人生無非是風(fēng)雨中的驛亭，人生無非是羈心絆意的事和情”六課后作業(yè)：仿照作者筆法，寫寫臺風(fēng)“天兔”在廣州時(shí)，你看到的畫面。（200字左右）