自主式學習研究.doc

初中數(shù)學學習中學生自主性學習的研究自主性學習是一種全新的學習方式，它著力于學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新，使學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有了切實的落腳點，自主性學習雖然著眼點是要改變學生的學習方式，但著手點卻是轉變教師教的觀點和行為方式。自主性學習是學生在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在學習過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在數(shù)學教學過程中著過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。因而導致學生學習數(shù)學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)。進入新世紀，各國數(shù)學課程改革掀起熱潮，我國新一輪課程改革也已全面展開。基礎教育課程改革綱要明確指出：“在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授，接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。”初中數(shù)學的教學不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，數(shù)學學習中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數(shù)學的重要方式。為了真正有效地達成綱要所提出的改變學生的學習方式、提高學生學習能力，我在自己的教學實踐中進行了自主學習的嘗試與探索，一年多來在培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和刻苦鉆研的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維等方面取得了良好的成效。一、自主學習的概念界定自主學習是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)學生自主學習為重點。即學習過程不斷呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。（一）自主的而非強加的。學生既要有明確的目標意識主動規(guī)劃和安排自己的學習，又要有在大量信息面前具有捕捉信息敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類，整理。如在初學幾何知識時，讓學生通過親自觸摸、測量、拼擺和制作，獲得對幾何圖形及特征的感性經(jīng)驗，經(jīng)過觀察和思考從實際中抽象出幾何概念和幾何圖形，進一步加深印象和理解，培養(yǎng)學生的空間觀念。（二）主動的而非被動的。學生在教師的引導下積極、主動參與整個學習活動中，從數(shù)學的現(xiàn)實出發(fā)，動眼觀察，動手操作實驗，動腦思考，猜想，收集材料，討論交流，讓每個學生主動參與，經(jīng)歷豐富生動的思維過程，感悟知識的生成、發(fā)展與變化，從而培養(yǎng)學生主動獲取數(shù)學知識的能力。（三）拓展與創(chuàng)新而非只是照樣翻版的。學生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結果，對所學習的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，實現(xiàn)在原有水平上有所拓展與創(chuàng)新。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統(tǒng)講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發(fā)揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創(chuàng)新思維空間。二、自主學習的操作程序自主學習強調(diào)學生在反復實踐中獨立完成學習任務，初中數(shù)學自主學習一般可按以下幾個步驟來進行。第一、創(chuàng)設情境，自學生疑。古人云：“學起于思，思源于疑?！笨梢姟耙伞笔墙虒W的心臟，是教學思維的動力，是思維的方向，是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。此步驟是整個自主學習訓練的第一步。數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。1、針對教學內(nèi)容的關鍵、重點、難點，利用現(xiàn)有的環(huán)境條件從新的角度巧妙設疑。（1）問題要有有明確的目的或意識，要使學生的思維趨向于教學目標。（2）問題的 “疑點”要有一定難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)。（3）問題要有啟發(fā)性，可以激發(fā)學生興趣和學習動機。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。2、設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。目前的數(shù)學課堂教學，教師采用最多的方法是串講串問，一節(jié)課問題“無數(shù)”，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。陸九淵曾說道： “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煈龑W生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。其次，如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情。喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的自主力量，引導每個學生自主參與學習過程。面對這樣的需求，必須改變數(shù)學教學脫離實際的傾向，改造原有的教學內(nèi)容，給傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容注入活力。如在學習概率時，出示以下表格：你認為誰去主罰最好呢？通過該例把對學生極具吸引力的足球與數(shù)學學習巧妙結合起來，把生活和數(shù)學知識關聯(lián)起來，引領學生進入數(shù)學園地，使學生明白數(shù)學來自于生活，又必須回歸于生活，數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。第二、探索嘗試，合作質疑。學生通過自學，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質疑。數(shù)學學習過程充滿著觀察、操作、猜想、實驗、模擬、交流、反思等探索與挑戰(zhàn)性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去。在初中數(shù)學教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握，但由于學生間存在著個別差異，在自學過程中，學生對于知識理解程度是不一樣的，部分學生在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，尤其在解答開放性問題時，方法多種多樣，而且結果也不唯一，不同的學生常常發(fā)現(xiàn)不同的結果。因此，在學生自學完了以后，教師不要急于講解，而是留一定時間讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”。合作學習有兩種基本形式：（一）小組合作交流。學生在小組合作交流中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補充，共同進步。如一些根據(jù)問題補條件或根據(jù)條件補問題的應用題，在學生的討論中就會發(fā)現(xiàn)多種解題方法和答案，在小組合作交流中可促使學生溝通知識之間的聯(lián)系，極大地發(fā)揮其發(fā)散思維能力。（二）全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難的或意見分歧較明顯的問題，讓全班同學討論。如在學習行程應用題中的追及問題時，出示了這樣一個題目：公安機關接到報案，兩名逃犯正沿著一條公路騎摩托車逃跑，學生一看完題目，情緒非常高漲，各獻計策：立即派一輛警車去追。用直升飛機去追。發(fā)動群眾協(xié)助追捕。應該說這些學生提的問題很有價值，而對于研究追及問題顯得不沾邊，經(jīng)過討論、篩選選取了。學生進一步又提出了各式各樣的問題：怎樣才能抓住這兩名逃犯呢？何時能抓住逃犯？那顯然是警察的速度要比逃犯的快，這是追及問題中的關鍵，然后再給出具體的數(shù)據(jù)信息，讓學生探索解答的方案。數(shù)學學習往往要求學生經(jīng)歷操作過程來建構某一概念，證明某一結論。這時的合作不僅能幫助學生通過動手操作親自體驗知識的產(chǎn)生過程，更重要的是能在實驗操作分工合作中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力，責任意識和合作精神。如推導幾何圖形的側面展開，函數(shù)圖象的移動等，都是組織學生進行討論交流的良好時機。第三、深入分析，探究釋疑。質疑是手段，釋疑才是目的。南宋理學家朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇辛恕耙呻y”就要想方設法解決。如何解決？（一）帶著問題來。學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題如果是必須解決的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要把現(xiàn)成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。比如在學習二次函數(shù)時，有學生問：“函數(shù)y = a(x+m)2與y = a(x+m)2+k可以通過y=ax2平移得到，二次函數(shù)y = ax2 + bx + c可以嗎？”教師就引導學生通過實踐進行探索，把y = ax2 + bx + c配成y = a ( x + b / 2a )2+(4ac-b2) / 4a從而由y=ax2通過左右、上下平移得到?？梢哉f收到了意想不到的效果。（二）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產(chǎn)生的聯(lián)想，有何收獲，以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現(xiàn)“無疑生疑釋疑質疑生疑”的良性循環(huán)。如初中數(shù)學第一冊“雞兔同籠”雞和兔的頭數(shù)是6，腳數(shù)是18，問雞和兔各有多少只？這一問題討論交流中，有學生提出，通過列表能很快的得到了結論，這種方法在數(shù)學上應用也比較廣范，但也存在著一定的局限性，比如說數(shù)據(jù)較大時就不太適合。乙學生：設雞為x只，則兔為（6-x）只，列出方程：2x+4x=18丙學生：設雞為x只，兔為y只，則列出方程組： x+y=6 2x+4y=1 通過三種方法的比較，乙、丙兩位同學通過列方程（組）方法解題較為嚴密，進一步提出了如何列方程解應用題。在這個環(huán)節(jié)中，教師要解放思想，鼓勵學生對任何一個問題都去探索，分析，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質，是“難才問，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高。第四、總結評價，鞏固拓展?？偨Y評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。評價以學生自我評價為主，多種評價方式結合。鞏固拓展則是對學習知識的嘗試記憶，更重要的是提出一些需進一步思考、探索或延伸的問題，以激發(fā)學生的探索和求知欲望，引導學習向縱深拓展，從而也提升了自主釋疑的能力。（一）教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂知識進行總結、評價、反思，以歸納出一般的知識結構解題規(guī)律和方法等。（二）教師的評價導向活動的拓展、延伸，側重于提升學生的評價能力和實踐活動水平，提倡進行鼓勵、肯定、積極的發(fā)展性評價。對學生而言，最好的鼓勵莫過于對其想法的肯定、認可、贊同，伴隨著強烈的滿足感，學生會感受敏銳，記憶清晰，思維活躍，聯(lián)想豐富，言行果斷，使每個學生敢于回答，提出見解。（三）學習知識的鞏固除了練習，更重要的是在交流中的運用。教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，體會學習數(shù)學的重要性，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。（四）對課本中的某些問題解法來一個拓寬，探索其多解性，重現(xiàn)更多的知識點，使知識點成網(wǎng)絡，起到強化知識點的作用，也培養(yǎng)了學生的求異思維和發(fā)散思維能力?？傊?，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。自主學習的目的在于改變學生