魯人版必修三《陳情表》教案13.doc

陳情表教案教學目標： 1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言； 3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。 教學重點： 重要的古漢語語詞知識。 教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。 教學用具：多媒體教學系統(tǒng) 教學時數(shù)： 3課時 課前預習： 1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題； 2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路； 3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。 第一課時 教學內容： 熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。 教學過程： 一、導入新課： 今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學家李密的名作陳情表，（投影出師表李密 ，學生會以為老師錯了，教師解釋）出師表是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。（投影顯示“陳情”二字） 二、整體感知課文： 1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸 2、全體學生高聲自由朗讀全文。 3、結合“表”的文體特征，提問： 1）是誰陳情？學生回答后，投影： 李密（ 224 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。 2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。 2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。 4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？ 學生回答：總攝作用 學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、學生對照投影試背第一段。 四、結束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？ 這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 第二課時 教學內容： 繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。 教學過程： 一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。 二、導入 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文（二） 1、學生齊讀第二段。 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影） 3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。） 4、情以動人，理以喻人。 如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。 為什么李密從“孝”的角度來說理呢？ 因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決） 1）默讀并口頭通譯第三段； 2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？ 區(qū)區(qū)不能廢遠。 4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？ 指代“但以劉日薄西山更相為命” 5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。 5 、教師范讀第四段。 6 、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例） 7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中古文觀止的評語） 四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示） 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。 五、背誦全文。 第三課時 教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。 教學過程： 一、分組背誦全文。 二、分析藝術特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”） 2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答） 3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點） 4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等） 三、總結本課古漢語語詞、文化知識： 1、一詞多義：（略） 2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶 6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔